Чеченской республики




НазваниеЧеченской республики
страница2/19
Дата публикации28.01.2014
Размер2.93 Mb.
ТипДокументы
lit-yaz.ru > География > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19
^

К ВОПРОСУ О КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ
ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ


В дополнение к известным из классической политической экономии базовых факторов производства: труд, земля, капитал, в современном постиндустриальном обществе все большее значение приобретает еще один – информационные технологии.

Приоритетное значение все в большей мере приобретает как фактор производства труд, т.е. человеческие ресурсы, человеческий капитал, под которым подразумеваются высокообразованные, интеллектуально развитые, обладающие современной культурой производства и владеющие высокими информационными технологиями работники, специалисты всех отраслей экономики и социальной сферы. В высокоразвитых странах до 60% валового внутреннего продукта и объема чистой прибыли является результатом труда специалистов.

Наиболее экономически и социально эффективными и стратегически перспективными становятся инвестиции в человека, в человеческий капитал, профессионализм, компетентность нравственные качества которого дают наибольшую отдачу. Развитие человеческого капитала и повышение в целом уровня жизни населения, качества населения становится все более выгодным.

Наряду со здоровьем, духовно-нравственными качествами, общей и профессиональной культурой, критерием качества населения и его экономически активной части – человеческого капитала, является уровень образования, т.е. уровень, степень усвоения населением той или иной страны, того или иного региона всей совокупности накопленных человечеством в своей истории знаний, опыта, духовно-нравственных ценностей – каждым в своей области деятельности.

Совершенно очевидно отсюда ключевое, приоритетное значение и необходимость опережающего развития системы образования Чеченской Республики для ее возрождения, восстановления экономики, социальной сферы, духовно-нравствен­ного развития и успешного решения общественно-политических проблем.

Существует необходимость в разработке концепции развития системы образования в Чеченской Республике, которая, на наш взгляд, должна реформироваться в трех основных направлениях.

Во-первых, это должно быть светское образование, включающее изучение основ мировых религий, в том числе и обеспечивающее объективное изучение Ислама, его течений. Актуальность этого идеологического аспекта системы образования, его фундаментального значения проявилась и стала более чем очевидной в результате внедрения извне в последние 10–15 лет в Российскую Федерацию, на Северный Кавказ, в общественную жизнь Чеченской Республики направлений и течений Ислама, не бытовавших здесь ранее. В течение незначительного периода времени была осуществлена во многом смена духовно-нравственных ориентиров и приоритетов существенной части молодежи.

В частности, сомнению стали подвергаться вековые национальные традиции и обычаи вайнахов, других народов Кавказа.

Светское образование, общечеловеческие ценности с объективно необходимым компонентом национальных духовно-нравственных ориентиров – один из важнейших принципов возрождения, становления и развития системы образования.

Во-вторых, возможность и острая необходимость не воспроизводить сложившуюся в советское время, во многом несовершенную систему всех ступеней образования, а его коренного структурного и содержательного реформирования. Миграционный отток из республики русскоязычного населения и значительной части чеченской и ингушской интеллигенции обусловил весьма болезненное изменение ситуации, которая привела к утрате населением, включая и детей дошкольного возраста, среды, в которой усваивается и используется не только родной язык, но и русский язык. Это необходимая основа традиционно сложившегося двуязычия. Сегодня система дошкольного образования и воспитания в состоянии крайнего кризиса, ее предстоит практически заново формировать. И это чрезвычайно важно и необходимо, так как из поступающих сегодня в дошкольные учреждения детей до 70% не владеют русским языком. На его овладение перед школой необходимо минимум три года. Отсюда очевидна первостепенная важность ускорения восстановления и развития дошкольного звена образования и воспитания.

Серьезная угроза утраты национальных традиций, обычаев, народных обрядов, богатейших духовно-нравственных ценностей, т.е. самобытности чеченского, вайнахского этноса, усугубляется в последние 15 лет даже в сравнении с временами царского самодержавия и с советским периодом. Сохраняется опасность практически полной утраты возможности получения молодыми поколениями дошкольного и общего светского образования, что связано и с серьезным кризисом семьи, как института воспитания и образования, а также с привнесенными извне религиозными течениями, в том числе и фундаменталистского толка.

Влияние ваххабизма и других течений в условиях практически «чистого листа», без должного противодействия, но по меркам общественной жизни, в крайне ограниченный период, значительно распространилось, в немалой мере насаждалось властными структурами в известные годы, что привело к серьезной деформации духовно-нравственной и общественно-политической жизни в республике. Подобная смена ценностей и ориентиров была характерна для наиболее стратегически важной части населения – подростков и молодежи, что вызывает особую озабоченность и тревогу в плане воспроизводства этнически идентичных, полноценных новых поколений. И хотя в последние годы ситуация медленно, но меняется, у государственно мыслящей, сознательной части населения, в кругах интеллигенции республики уже на подсознательном, генетическом уровне осознается реальная опасность утраты фундаментальных качеств чеченского, вайнахского этноса. Это относится и к количественному воспроизводству при непомерных потерях и к многообразным аспектам качественного воспроизводства, о которых, отчасти говорилось выше.

Прежде всего это относится к чеченскому языку – его сохранению, изучению, вовлечению его безграничных (но, к сожалению, утрачиваемых) богатств в практику сегодняшней жизни, в разговорную речь, в литературную жизнь, в искусство и в художественно-эстетическую жизнь народа, особо акцентируя при этом внимание на детях, подростках и молодежи.

Именно всестороннее внедрение чеченского языка во всем его многообразии и богатстве во все сферы жизни республики (и только это!) позволит реально обогатить духовно-нравственнную, художественно-эстетическую жизнь республики, сделать ее полнокровной и полноценной. При этом ни на минуту недопустимо снижать внимание к освоению русского языка, культуры и традиций соседних братских кавказских народов и достижений цивилизованного человечества.

В нередких в последнее время дискуссиях о перспективах развития системы образования Чеченской Республики, неизменно остро встает вопрос о введении обучения на чеченском языке всех предметов в начальной национальной школе. В вузовских, академических кругах и в кругах творческой интеллигенции республики большинство едины в том, что обучение на чеченском языке в начальной школе с предметным изучением русского языка, а со второго класса, в соответствии с общефедеральным учебным планом, и английского языка – назревшая и очевидная необходимость, а для решения этих задач нужно проводить всестороннюю, целенаправленную подготовку, требующую и немалых финансовых затрат.

Вместе с тем часть родительской и учительской общественности неоднозначно, в ряде случаев и отрицательно, к этому относится, ссылаясь на уже имевшийся опыт введения обучения в начальных классах на чеченском языке в республике в конце 90-х годов (т.е. несколько лет назад). И учителя, и родители отмечают при этом отсутствие тогда учебно-методической базы, подготовленных, квалифицированных учителей, их слабую методическую подготовку и другие серьезные проблемы, а также связанные с ними негативные последствия.

Отмечается, в частности, что дети после окончания начальной школы на чеченском языке и при переходе на русский язык изучения учебных дисциплин с 5 класса общеобразовательной школы «не знали, по сути, чеченского языка, не освоили объем программы начальных классов и испытывали серьезные трудности в дальнейшем обучении, не владея в достаточной степени русским языком».

Это подчеркивает всю многосложность проблемы, указывает на необходимость всесторонней, обстоятельной подготовки, которую следует вести целенаправленно уже с 2005 года, для чего необходимо разработать комплекс мероприятий, утвержденных Постановлением Правительства, Указом Президента Чеченской Республики.

В частности, очевидна необходимость организации постоянной этно-лингвистической экспедиции, которая бы исследовала все многообразные аспекты состояния и развития чеченского языка, языков и традиций, обычаев и культуры других народов республики.

Имея ввиду необходимость значительного расширения сферы использования чеченского языка, ранее, в начале 90-х годов, при Институте национальных проблем образования была создана терминологическая комиссия, в которую входили известные ученые республики всех основных направлений науки, представители культуры и искусства и уже была начата разработка научной, деловой, искусствоведческой терминологии на чеченском языке. По отдельным направлениям науки учеными, входившими в состав терминологической комиссии, были изданы соответствующие работы. Работа исключительной важности была прервана известными обстоятельствами в 1994 году.

Необходимым следует считать воссоздание терминологической комиссии при Чеченском государственном университете, где сосредоточены высококвалифицированные научные кадры по наиболее широкому спектру направлений. Необходима разработка отраслевых терминологических словарей на чеченском языке и активное внедрение всего богатства народной и научно-отраслевой чеченской лексики во все сферы жизни республики. Один из вопросов – делопроизводство.

Необходимо значительное усиление национально-регионального компонента, изучение вайнахских обычаев, этики в начальной школе и на последующих ступенях общеобразовательной школы. Вместе с тем, обучение в школе в основном будет вестись на русском языке, и важно раннее овладение русским языком детьми, поступающими в школу, что должно обеспечить необходимый уровень и качество обучения, достижение в перспективе мировых стандартов в сфере общего и профессионального образования.

Основное и полное образование требует дополнения инновационными типами учебных заведений с профессиональной первичной подготовкой, в частности гуманитарного профиля, с углубленным изучением отдельных циклов дисциплин. Более чем ущербный десятилетний период в функционировании системы образования требует организации работы и создания общеобразовательных школ для детей-переростков и взрослых. Острой является задача ускоренного восстановления специализированных учреждений для детей-инвалидов, детей с отклонениями в развитии, социально-незащищенных категорий детей.

Прежде всего, это дома ребенка, школы-интернаты и сеть реабилитационных учреждений: медико-социальных, психолого-педагогических и трудовой реабилитации. Действующие общефедеральные нормативы предусматривают создание в каждом регионе РФ (при любых, даже самых благоприятных условиях) одного реабилитационного центра в расчете на 5 тысяч детей. Очевидно, что потребность в таких учреждениях в Чеченской Республике в три-пять раз превышает этот норматив.

Назревшим, перспективно важным следует считать создание в системе общего образования специализированных школ для одаренных детей.

Весьма значительную роль должны играть учреждения дополнительного образования: художественного, технического и естественно-научного творчества, а также имеющие в республике традиционно особо важное значение детско-юношеские спортивные школы. Это во многом, если не в решающей степени, основа духовно-нравственного развития детей и подростков, молодежи, их ориентации на традиционные и современные прогрессивные ценности.

Начальное, среднее и высшее профессиональное образование республики необходимо реформировать, исходя из перспектив развития территориально-от­раслевой структуры экономики. Формирование отраслевой структуры и пространственное размещение экономики и социальной сферы целесообразно проводить, максимально учитывая имеющиеся минерально-сырьевые ресурсы и, особенно, трудоресурсный потенциал, который на протяжении предыдущих десятилетий использовался в крайне ограниченной мере. Традиционные отрасли, имеющие хорошую перспективу, следует дополнить предприятиями и отраслями, сочетающими высокие современные технологии и трудоемкость. Прежде всего особого внимания требует вопрос об оптимальном соотношении подготовки специалистов разного уровня. В частности, еще в советский период сложилась диспропорция в подготовке кадров в средних специальных и высших учебных заведениях. Так, при научно обоснованном, оптимальном соотношении специалистов со средним специальным и высшим образованием 4:1, в 1979 году в Чечено-Ингушской АССР составляло 2,2:1, а в 1989 году даже ухудшилось (1,8:1). Совершенно очевидно недостаточное развитие в структуре образования среднего специального звена. При этом общий уровень подготовки специалистов с высшим образованием в республике оставался (в сравнении с другими регионами страны) крайне низким, особенно при рассмотрении его в этническом аспекте. Так, в 1989 году в составе занятых в народном хозяйстве Чечено-Ингушской Республики в расчете на тысячу с высшим образованием было 69,2 русских, 28,6 ингушей и только 24,0 чеченцев. Соотношение специалистов со средним специальным образованием, занятых в экономике, соответственно составляло 87,0 –29,0 –27,3 на тысячу.

Весьма показательно то, что в структуре отраслевой занятости на 1 июня 1987 года удельный вес чеченцев, занятых в науке и научном обслуживании составлял 10,6%, ингушей 2,6%, в промышленности соответственно 35,8 и 10,1, в сельском хозяйстве 74,7% чеченцев и 8,7% ингушей. Относительно близкие к среднесоюзным показатели численности специалистов с высшим и средним специальным образованием в Чечено-Ингушской Республике, обеспечивались повышенным уровнем высшего и среднего специального образования русских и некоторых других национальностей и повышенной долей их занятости в отраслях экономики.

Вдвое – втрое более низкий уровень профессионального образования чеченцев и ингушей был обусловлен целым рядом причин социально- экономического и политического характера.

Прежде всего, это последствия депортации, несовершенная территориально-отраслевая структура хозяйства – концентрация индустриальных отраслей почти исключительно в центре – в г. Грозном и, в основном, сельскохозяйственная специализация на всей остальной территории республики, где проживала преобладающая часть вайнахского населения, возвратившегося из районов выселения и находившегося в условиях острого дефицита мест приложения труда и безработицы. Это, в свою очередь, определяло структуру учебных заведений профессиональной подготовки, а также их размещение, комплементарное территориальному размещению отраслей экономики. Отсутствие в сельской местности сколько-нибудь заметной сети промышленных предприятий, объективно профессионально ориентирующих население, молодежь, требующих более высокой специализированной профессиональной подготовки, крайне ограниченная сеть соответствующих учебных заведений вне столицы, в совокупности с вышеназванными факторами обусловили критически низкий уровень специального профессионального образования титульных национальностей республики и в целом отставание в развитии социальной структуры населения, что во многом обусловило развитие в 90-х годах трагических событий.

Если оценивать актуальные и перспективные задачи восстановления, формирования и развития системы образования Чеченской Республики на фоне кратко очерченного выше «благополучного» уровня начала 90-х годов, усугубленного миграцией за пределы республики русскоязычного и наиболее развитой части чеченского и ингушского населения, т.е. утраты основного образовательного потенциала, становится рельефно очерченной и ясной вся сложность, многоплановость и значение разработки и реализации концепции восстановления и формирования системы образования ЧР и, в частности, профессионального.

Что касается высшего образования в связи с необходимым обновлением и реорганизацией отраслевой структуры экономики, представляется целесообразной ориентация Грозненского государственного нефтяного института на политехнические специальности при частичном, но достаточном сохранении перечня специальностей нефтедобывающей и нефтехимической отраслей. Отраслевая структура промышленности республики должна расшириться с направлением на максимальное использование избыточного на протяжении десятилетий трудоресурсного потенциала. Этому же может и должно способствовать исключение дублирования подготовки специалистов по целому ряду направлений в Чеченском государственном педагогическом институте и в государственном университете.

Педагогический институт мог бы целенаправленно готовить кадры, считая главным подготовку художественной, творческой интеллигенции, при этом подготовку специалистов по фундаментальным научным направлениям, потребность в которых существует в общеобразовательных, средних специальных заведениях, сосредоточить в ведущем вузе республики – Чеченском государственном университете. Он же в основном должен готовить кадры для учреждений системы Академии наук Чеченской Республики и управленческие кадры.

Географическое и геополитическое положение Чеченской Республики в Российской Федерации требует ориентации в значительной мере ряда специальностей на углубленное изучение экономики, культуры, традиций и языков стран арабского мира, Ближнего Востока и Закавказья. Чеченская Республика – приграничная территория.

Наконец, в третьих, концепция развития образования республики должна быть направлена на модернизацию содержания, методики, технологии обучения. Необходимо определить: каким мы хотим видеть ученика «на выходе», к моменту получения им аттестата зрелости? Это требует серьезного обновления и приведения программ, методики обучения в соответствие с требованиями современной ситуации и перспективными тенденциями развития экономики, социальной сферы, общественной и духовно-нравственной жизни.

Базовое звено образования – общеобразовательная школа, ее модернизация должна предполагать ориентацию не только на усвоение знаний, умений и навыков, но и на развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная и профессиональная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также накопить опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся и студентов, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания общего и профессионального образования. Воспитание, как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.

Надлежит обеспечить равный доступ молодым людям к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, независимо от материального достатка семьи, места проживания, национальной принадлежности и вероисповедания.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

Похожие:

Чеченской республики iconПлан мероприятий органов исполнительной власти Чеченской Республики,...
Чеченской Республики, администраций муниципальных районов и мэрий городских округов

Чеченской республики iconИнформация об основных показателях деятельности Министерства культуры...
Рцп «Сохранение культурного наследия Чеченской Республики (2013-2016 годы)»; подготовлен проект постановления Правительства чр по...

Чеченской республики iconМинистерство Чеченской Республики по национальной политике, печати...
Президента России В. В. Путина, «является величайшей трагедией 21- го века», был инспирирован извне. Это был развал многонациональной...

Чеченской республики iconК дню чеченской женщины были подготовлены и проведены мероприятия...
Цель: воспитать чувство уважения, любви к чеченской женщине, показать важность чеченской женщины в обществе

Чеченской республики iconПлан мероприятий в учреждениях, функционирующих в системе образования...
План мероприятий в учреждениях, функционирующих в системе образования Чеченской Республики

Чеченской республики iconПрограмма духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся...
Ых стандартов начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования, на основании Концепции...

Чеченской республики iconЭтнопедагогизация формирования личности в образовательном пространстве чеченской республики

Чеченской республики iconМбоу «сош №2с п. Горагорское Надтеречного муниципального района Чеченской Республики»

Чеченской республики iconМбоу «сош №2с п. Горагорское Надтеречного муниципального района Чеченской Республики»

Чеченской республики iconТема: «Собирал человек слова»
Мбоу «сош брагунского сельского поселения» Гудермесского района Чеченской Республики



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
lit-yaz.ru
главная страница