Урок литературы и природоведения в 5 классе «Человек и природа»




Скачать 101.18 Kb.
НазваниеУрок литературы и природоведения в 5 классе «Человек и природа»
Дата публикации31.08.2014
Размер101.18 Kb.
ТипУрок
lit-yaz.ru > География > Урок
Модель урока

Интегрированный урок литературы и природоведения в 5 классе

«Человек и природа» по рассказу В.П. Астафьева «Васюткино озеро»
Авторы: О.Г. Воротникова, Н.Н. Себельдина
Анализ темы

Тема данного урока выбрана не случайно. В 5-ом классе много времени и на уроках литературы и на уроках природоведения уделяется проблемам взаимоотношения человека и природы. Именно в этом возрасте необходимо закладывать нравственный фундамент отношения человека к окружающему миру. Рассказ В.П. Астафьева «Васюткино озеро» является благодатным материалом, который становится основой урока- раздумья, позволяющего задуматься, обсудить, попытаться объяснить сложные вопросы жизни человека в семье, в обществе, вопросы экологии, охраны природы, сохранения здоровья. Эти вопросы тесно переплетаются с вопросами морали и нравственности человека, следовательно, имеют огромное воспитывающее значение, развивают глобальное мышление учащихся.
^ Выбор цели и задач урока

Обучающие цели: научить анализировать прозаический текст; развивать навыки комментированного чтения; отрабатывать умения выделять главное, обобщать и делать выводы.

^ Воспитательные цели: воспитание нравственных принципов во взаимоотношениях человека и природы, добросовестного отношения к своим обязанностям, положительного отношения к знаниям, воспитание дисциплины.

^ Развивающие цели: развитие речи учащихся, формирование умений применять полученные знания на практике, ставить проблему, выдвигать гипотезы, оценивать результат.
^ Обоснование выбора системы обучения и формы занятия

В качестве системы обучения используется технология критического мышления. В качестве учебного занятия используется интегрированный урок. Он привлекает своей глубиной, новизной восприятия материала, возможностью выявления внутрипредметных и межпредметных связей, изучения предмета или явления с различных позиций.
^ Ход урока


Этапы урока

Деятельность учителя

^ Деятельность ученика

Приемы и методы, используемые учителем

Вызов

(5-10 минут)

Обращается внимание учащихся на пословицы и поговорки, размещенные в кабинете:

^ Осина и без ветра шумит

Сосна кормит, липа обувает

По опушке леса не узнаешь

В лесу не без зверья

Не будет хлеба, не будет и обеда

Рыба – вода, ягода – трава, а хлеб всему голова и т.д.

Учащимся предлагается выбрать по одной пословице и объяснить ее значение.

Учащиеся делают попытку объяснить смысл понравившихся им пословиц и поговорок

Рассказ-предположение ученика


Осмысление содержания

1) Беседа, которая должна выявить осознанное восприятие ребятами произведения:

^ Кто главный герой?

В какую ситуацию он попал?

Благодаря чему спасся?

2) Класс разделен на четыре группы, которые получают общее задание: подобрать ассоциации понятиям «человек» и «природа».
Учитель записывает на доске слова, которые предлагают ребята.
Учитель предлагает найти общие понятия, которые подчеркиваются.
3) Учитель природоведения напоминает о понятии «экология».


4) Фронтальная беседа, в которой принимают участие все группы.

1. Всегда ли позитивно взаимодействие Человека и Природы?

2. Показано ли в тексте негативное влияние Человека на Природу?

3. Как Васю дома воспитывают по отношению к Природе?

4. Кому принадлежат слова «Тайга наша кормилица, хлипких не любит»?

5. Почему Вася заблудился?

6. Что его спасло? Какие черты характера ему помогли, знания каких примет?

Работа с текстом
Работа в группах: на отдельных больших листах ребята должны записать слова-ассоциации понятиям «Человек» и «Природа».

Представитель каждой группы диктует слова, которые учитель записывает на доске.

Учащиеся делают вывод, почему много общего между понятиями.

Ребята дают определение, вспоминают, что такое экологические факторы, слушают, дополняют ответы друг друга.

Ребята отвечают на вопросы, используя текст рассказа, дополняют ответы друг друга.

Поиск ответов на вопросы

Ведутся записи на листах


Делают выводы

Работают с тетрадями по природоведению

Работа с текстом и записями в тетрадях

Рефлексия

Учитель возвращает ребят к первоначальным записям и просит сначала сделать вывод, ответив на вопрос: «Какой урок мы должны вынести из сегодняшнего разговора?»

Возвращает ребят к пословицам и поговоркам и просит еще раз дать им объяснение.

С учетом знаний, полученных на стадии осмысления, ребята делают выводы и по-новому объясняют смысл пословиц и поговорок.

Устанавливаются причинно-следственные связи между блоками информации, возвращаются к ключевым словам. В качестве подведения итога ребята пишут эссе «Человек и природа».

^ Модель урока

Интегрированный урок литературы и биологии в 6 классе

«Путешествие в мир природы и мир поэзии»

Авторы: О.Г. Воротникова, Н.Н. Себельдина

^ Анализ педагогической ситуации

Класс, в котором проводился данный урок, один из лучших среди 6 классов. В классе 29 человек, 15 мальчиков, 14 девочек. У ребят устойчивая мотивация к учению. Примерно 60% учащихся учатся на хорошо и отлично. Есть явные лидеры, которые характеризуются ответственным отношением к учебе. Уроки в этом классе проходят при активном участие детей. Ребята с интересом принимают творческие виды деятельности, активно реагируют на новые формы работы.

^ Анализ темы

Тема данного урока выбрана с учетом программы по литературе и биологии в 6 классах. Мы объединили изучение русской поэзии XIX века и изучение сезонных явлений в жизни растений. Для анализа были выбраны следующие поэтические произведения: Е.А. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист!...», А.Н. Майков «Пейзаж», Ф.И. Тютчев «Листья», И.С. Никитин «Встреча зимы». Такое сочетание позволяет познакомить учащихся с изображением природы в русской поэзии, увидеть в поэзии совершенство и красоту природы, наполняет уроки, посвященные изучению сезонных изменений в жизни растений, новым содержанием.

^ Выбор цели и задач урока

Целью данного урока является формирование у учащихся средствами литературы способности понимать себя и окружающий мир.

Обучающие цели: научить анализировать стихотворное произведение; формировать умения собирать и систематизировать материал по теме, научить использовать литературное произведение для иллюстрации биологического явления.

^ Воспитательные цели: воспитывать интерес к внимательному прочтению произведения, эстетического вкуса средствами слова, любви к природе.

Развивающие задачи: развивать умения воспринимать явления природы в произведениях искусства, способствовать художественно-эстетическому развитию школьников, развивать свободное творческое общение, заинтересованное обсуждение, организацию диалога.

^ Обоснование выбора системы обучения и формы занятия

В качестве системы обучения используются элементы технологии развивающего обучения. В качестве учебного занятия используется интегрированный урок. Данная форма урока предполагает активное участие каждого ребенка в ходе работы. Ребята получают опережающие домашние задания по анализу стихов, как по литературе, так и по биологии, предлагается изучение стихов наизусть и их выразительное прочтение. Индивидуальная работа и работа в группах предоставляет возможность всем без исключения учащимся раскрыть себя, свободно творчески развиваться.

^ Ход урока


Этапы урока

Деятельность учителя

^ Деятельность ученика

Приемы и методы, используемые учителем

Вызов

(5-10 мин)

На доске несколько высказываний.

«Причина нашей любви к природе – в том, что природа не ревнует и не обманывает, как мы, люди». Японский писатель Акутагава Рюноке

«Умиление и восторг, которые мы испытываем от созерцания природы,- это воспоминание о том времени, когда мы были животными, растениями, землей. Точнее: это сознание единства со всем сущим, скрываемое от нас временем». Из дневниковых записей Л.Н. Толстого

«Кто не любит природы, тот не любит и человека, тот не гражданин»

Ф.М. Достоевский

«Умолкло, заглохло, остыло, иссякло, исчезло! Пустыня – осталась» Фредерико Гарсия Лорка

«Счастье – это быть с природой, видеть ее говорить с ней» Л.Н. Толстой

«Мне в несчастье мерещится книга о земле и ее красоте» Б. Пастернак

Вступительное слово учителя биологии, в котором определяется цель урока – изучение сезонных явлений в жизни растений.

Вступительное слово учителя литературы о влиянии природы на различные виды искусства (живопись, музыка, литература).


Внимательно прочитывают высказывания, написанные на доске





Осмысление содержания

Ребята заранее разделены на 4 группы. В каждой группе выбран капитан, распределяющий задания и, в конце урока, выставляющий оценку за работу каждому из членов группы.

Первая группа. А.Н. Майков «Пейзаж»

Задания:

  1. Выразительное чтение стихотворения.

  2. Какое время года описано в стихотворении?

  3. Какие изменения в жизни растений наблюдаются в это время и с чем они связаны?

  4. Н.П. Сухова пишет, что «поэтическое зрение Майкова напоминает зрение художника-живописца, по законам пространственно-цветовой композиции располагающего на холсте детали «пейзажа» и человека». Как вы считаете, в стихотворении «Пейзаж» отразилась эта особенность Майкова? Нашлось ли в этом стихотворении место для человека?

  5. Можете ли вы согласиться с Е.Е. Зубаревой, утверждающей, что «мир природы, воссозданный поэтом, гармоничен и целен»?

  6. Какие средства художественной выразительности нашли вы в стихотворении?

  7. Определите стихотворный размер.

  8. Подберите картины, которые могли бы стать иллюстрацией к этому стихотворению.

Вторая группа. Ф.И. Тютчев «Листья»

Задания:

  1. Какое время года описано в стихотворении?

  2. Что такое листопад? Какое значение он имеет в жизни растений? Какие растения называются листопадными, а какие вечнозелеными?

  3. Литературовед А.Ф. Захаркин утверждает: «В поэзии Тютчева есть… гармонически светлое восприятие природы». Как вы понимаете определение «гармонически светлое»? можете ли вы назвать «гармонически светлым» это стихотворение Тютчева? Какой, на ваш взгляд, цвет является главным, определяющим в стихотворении «Листья»?

  4. Найдите средства художественной выразительности в этом стихотворении.

  5. Определите стихотворный размер.

  6. Подберите картины, которые могли бы стать иллюстрацией к этому стихотворению.

Третья группа. И.С. Никитин «Встреча зимы»

Вопросы:

  1. Как растения переживают зиму? Какую роль в этом играет снежный покров?

  2. Ю.И. Айхенвальд отмечает, что поэзии И.С. Никитина свойственно «отсутствие зеленого … любовь к ночи, которая посеяла в душе то задумчивое и тихое, в чем отказала жизнь». Присутствует ли в этом стихотворении зеленый цвет? Становится ли от этого стихотворение безрадостным? Почему?

  3. Найдите средства художественной выразительности в этом стихотворении.

  4. Определите стихотворный размер.

  5. Подберите картины, которые могли бы стать иллюстрацией к этому стихотворению.

Четвертая группа Е.А. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист!..»

Вопросы:

  1. Какие признаки весеннего пробуждения природы можно найти в стихотворении?

  2. Какие изменения в жизни растений происходят весной?

  3. Литературовед Ю.И. Айхенвальд пишет, что Е.А. Баратынский «от каждого явления жизни вдумчиво берет смысл, его умную сердцевину и показывает его красоту». Какие явления жизни были взяты в этом стихотворении? Удалось ли, на ваш взгляд, поэту передать смысл этих явлений жизни? Объясните как.

  4. Какими средствами выразительности пользуется поэт?

  5. Каким стихотворным размером написано стихотворение?

  6. Подберите картины, которые могли бы быть иллюстрацией к этому стихотворению?




Каждый ученик заранее получил задание


Чтение наизусть

Ребята отвечают на поставленные вопросы, обязательно используют при этом строчки из стихотворения.


Опережающее задание

Анализируют стихотворение, делают выводы, доказывают свою точку зрения.
Проводится работа с текстами стихотворений, с произведениями живописи.

^ Ребята из других групп задают уточняющие вопросы, исправляют ошибки, вносят дополнения



Рефлексия

Учитель биологии подводит итоги, говоря о том, что природу можно изучать и по стихам талантливых поэтов.

Учитель литературы возвращает ребят к высказываниям выдающихся людей о природе и предлагает каждой группе выбрать наиболее подходящий, на их взгляд, эпиграф к уроку и объяснить свой выбор.

С учетом проделанной работы на стадии осмысления, ребята выбирают эпиграф к уроку.

В качестве подведения итога ребята дома находят стихи поэтов XIX века, где описано определенное время года, и анализируют его по предложенному плану

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Урок литературы и природоведения в 5 классе «Человек и природа» iconКонспект урока литературы в шестом классе по теме: «Природа и человек...
Данный урок впервые знакомит учащихся с творчеством Н. А. Заболоцкого, поэтому школьники получают самое общее первое представление...

Урок литературы и природоведения в 5 классе «Человек и природа» iconУрок природоведения в 5 классе
Ребята, я рада всех вас видеть в нашем классе. И наш урок мы начинаем с кроссворда о явлениях природы, ключевое слово кроссворда...

Урок литературы и природоведения в 5 классе «Человек и природа» iconУрок литературы в 6-м классе «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XX века»
Дать детям возможность почувствовать красоту родной природы через поэтическое слово

Урок литературы и природоведения в 5 классе «Человек и природа» iconУрок литературы в 9 классе Смолиной Г. Н. Аннотация урок литературы...
Урок литературы в 9 классе проводился по модели «6 шляп критического мышления», опубликованной в сборнике «Учимся продуктивно мыслить»...

Урок литературы и природоведения в 5 классе «Человек и природа» iconУрок природоведения в 5 классе Тема: Галактики. Световой год
Вселенная”, обеспечить связь с предыдущими темами; формирование у учащихся представлений о Галактике, ее составе, расстояниях между...

Урок литературы и природоведения в 5 классе «Человек и природа» iconУрок истории и литературы в 11-м классе на тему: «Истоки и уроки...
Название работы: Интегрированный урок истории и литературы в 11-м классе на тему

Урок литературы и природоведения в 5 классе «Человек и природа» iconУрок литературы в 6 классе по программе Коровиной Тема урока: Родная...
Тема урока: Родная природа в стихотворениях поэтов XIX в. Е. А. Баратынского и Я. П. Полонского

Урок литературы и природоведения в 5 классе «Человек и природа» iconУчитель: Ярошенко Г. П. Оу: моу сош «Перспектива» городского округа...
Мы с вами не раз на наших уроках обращались к теме природы. И сегодня наш урок внеклассного чтения посвящён теме природы: «Природа...

Урок литературы и природоведения в 5 классе «Человек и природа» iconУрок литературы в 6 классе Тема: «Родная природа в стихотворениях поэтов 19 века»
Цели: вызвать интерес к творчеству Е. А. Баратынского, Я. П. Полонского, А. К. Толстого; научить детей чувствовать с помощью трепетного...

Урок литературы и природоведения в 5 классе «Человек и природа» iconУрок литературы в 10 классе урок-проект на тему: «По страницам великой...
Постановка проблемы: Большинство участников образовательного процесса считают, что в своих произведениях Л. Н. Толстой выступает...



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
lit-yaz.ru
главная страница