О подготовке студентов к педпрактике в начальной школе




НазваниеО подготовке студентов к педпрактике в начальной школе
страница2/33
Дата публикации15.01.2015
Размер3.74 Mb.
ТипДокументы
lit-yaz.ru > Информатика > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   33
^

Региональный материал в обучении английскому языку


Знание иностранного языка можно квалифицировать как компонент общей культуры личности, с помощью которой она (личность) приобщается к мировой культуре. Обучать культуре страны изучаемого языка означает учить узнавать, понимать, оценивать коммуникантов, постигать другие народы посредством языка, чтобы лучше познать самих себя. Однако иностранная культура может быть понятна только при сопоставлении с родной культурой, с теми знаниями, которые имеет обучаемый. Любые знания, приобретаемые с помощью иностранного языка, будут восприниматься только через призму знаний, сформированных в процессе овладения родной культурой.

В культуроведческом образовании необходимо овладение способами представления родной культуры в иноязычной среде, в частности культуры удмуртского народа. В процессе обучения иностранному языку следует дать учащимся целостное представление о социальной, экономической, политической, духовной сферах общественной жизни Удмуртской республики на разных этапах ее развития, ознакомить их с историческими, географическими, национальными и культурными особенностями удмуртского народа. С этой целью используется дополнительный краеведческий материал о родном крае, о самобытности культуры удмуртов.

Вопрос о социокультурном аспекте в обучении иностранному языку на основе регионального материала весьма актуален и требует его разрешения, пополнения имеющихся данных и раскрытия неосвещенных аспектов в связи с 450-летием образования Удмуртии.

Материалы предложенного регионального материала, изученные посредством иностранного языка, позволят и помогут находить соответствия и различия в реалиях родной культуры и культуры страны изучаемого языка, что будет способствовать расширению общего кругозора и региональных знаний.

Касимов Р.Ш.,

учитель математики и экономики школы №3, п. Балезино
Гражданское воспитание

учащихся средствами математического образования.
Для России и в ХХI веке проблемы формирования правового государства, демократического общества и соблюдение прав человека и гражданина остаются актуальным.

Эти проблемы невозможно разрешить без гражданского образования и воспитания подрастающего поколения.

Действительно в концепции Модернизации Российского образования до 2010 года отмечается, что «Система образования должна готовить людей умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их».

Какие же качества личности позволяют активно ей участвовать в создании гражданского общества и правового государства?

Государственный заказ на воспитание личности, формирование её гражданственности определен в основополагающих законодательных актах Российской Федерации. К примеру, в национальной доктрине образования в Российской Федерации, охватывающей период до 2025года подчеркивается, что «система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества; уважающих права и свободы личности, законы; обладающих высокой нравственностью, проявляющих национальную и религиозную терпимость».

В концепции модернизации Российского образования на период до 2010года дополняются следующие качества личности, способного к социализации в условиях демократического общества:

  1. Современная образованность.

  2. Предприимчивость.

  3. Способность самостоятельно принимать решения в Ситуации выбора.

  4. Способность к сотрудничеству.

  5. Мобильность, динамизм, конструктивность.

  6. Готовность к межкультурному взаимодействию.

  7. Наличие общественности за судьбу страны.

В настоящее время в Российской педагогике достаточно подробно концептуально обоснована система гражданского образования и воспитания подрастающего поколения, также наработаны различные подходы и разработаны модели гражданского образования и воспитания.

Вместе с тем, по нашему мнению не найдены и не указаны в литературе все всевозможные подходы и модели по реализации теоретически обоснованной системы гражданского образования и воспитания.

Действительно, в разработанных методиках по гражданскому воспитанию и обучению детей и подростков используются лишь возможности предметов, изучающих законы общественного развития (история; обществознание, государство и право; граждановедение и т.д.

К примеру, сторонники правового подхода в гражданском образовании считают, что любой гражданин в первую очередь должен знать законы своей страны, уметь их анализировать, не боятся защищать свои права и пользоваться законами.

Характерным примером данного подхода является программа «Правовое образование в средней школе», проводимая фондом правовых реформ.

Сторонникам подобного подхода является В.О.Мушинский – автор нескольких учебников («Азбука гражданина» и «Основы правоведения»).

Приоритет в политическом подходе ожидается изучению политических идей, идеологий, партий и общественных движений, прав человека, конституционализма и парламентаризма.

Данный подход наиболее ярко отражен в подготовленных для школьников и преподавателей, учебных пособиях.

Политико-правовой уклон присутствует в учебниках А.Ф.Никитина «Политика и право» и в др.

В интегрированном подходе гражданское образование понимается как система знаний об окружающем мире, включающей основы политологии, социологии и других дисциплин. При этом в центре внимания оказывается человек, находящийся в системе общественных отношений. Данной концепции придерживается группа под руководством Л.Н.Боголюбова.

При культурологическом подходе акцент делается на сравнительном анализе культур различных народов мира, изучении опыта становления современной цивилизации, поиске общечеловеческих ценностей и выделении культурных особенностей.

Наиболее ярко данный подход отражен в работах П.С.Гуревича.

Задача заключается в том, чтобы в ходе гражданского обучения и воспитания подрастающего поколения полнее использовать и возможности и других учебных дисциплин- естественных (изучающих законы природы) и математических и связанных с ними (которые базируются на законы человеческого мышления). Это связано, с одной стороны, с тем, что нельзя воспитать современно образованного человека, предприимчивого, способного самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, одним словом, готового жить и трудиться в ХХI веке, если он знает лишь предметы обществоведческого цикла и имеет представления в области естественных и физико-математических наук.

С другой стороны, эти предметы (даже на уровне школьного курса) создают дополнительные возможности для успешной реализации задач гражданского обучения и воспитания детей и подростков.

К примеру в районном математическом кружке, функционирующем на базе МОУ «Балезинская средняя общеобразовательная школа №3» проводится целенаправленная работа по использованию возможностей физико-математических дисциплин в гражданском воспитании и образовании учащихся старших классов общеобразовательных школ п.Балезино.

Эта работа осуществляется по следующим направлениям:

  1. Изучая математику в углубленной форме, старшеклассники (учащиеся 9-11 класса) готовятся к поступлению в высшие учебные заведения – к выбору будущей профессии.

  2. Кружковцы учатся к общению друг с другом, к взаимопониманию к терпимости. (Они разные, с разными характерами, из разных школ, но занимаясь вместе общаются друг с другом, даже начинают дружить)

  3. Занимаясь математикой в углубленной форме, у кружковцев повышается уровень умственного развития и логического мышления (это подтверждается не только высокими показателями по результатам сдачи государственных экзаменов по математике и успешными выступлениями на предметных олимпиадах, но и результатами диагностических исследовании, проводимых регулярно психологами Глазовскими физмат лицея).

Высокий уровень умственного развития и логического мышления позволяет кружковцам успешно осваивать учебный материал и по предметам, непосредственно способствующим их гражданскому образованию и воспитанию.

Неслучайно, за последние 5 лет около 44% кружковцев награждаются за отличную учёбу золотыми и серебряными медалями.

  1. Учащиеся на занятиях кружка не только усваивают новый материал, углубляя и расширяя свои знания по предмету, но и участвуют в предметных олимпиадах, в турнирах (каждый кружковец участвует в среднем в течение года в более 10 турнирах), занимаются исследовательской деятельностью. Такая деятельность способствуют всестороннему развитию личности обучаемого, к пониманию значимости своего труда и своего я.

  2. В кружке высок уровень самоуправления и самоорганизации:

преподаватель всегда согласует с органами ученического самоуправления основные направления деятельности кружка и всегда получает ощутимую поддержку в организации и проведении учебно-воспитательных мероприятий.

6. Осуществляется тесная связь с родительской общественностью. Ежегодно руководитель кружка отчитывается об итогах работы не только перед директором школы, но и перед родителями по возможности, публикуя свой отчёт на страницах местной газеты «Вперёд».

Комплексная и систематическая учебно-воспитательная работа, проводимая в кружке дает положительные результаты, которые оцениваются как количественно, так и качественно.

Так, за последние 5 лет:

  • поступаемость в высшие учебные заведения составляет от 95 до 100%.

  • средний показатель кружковцев по итогам ЕГЭ по математике составляет 71,2 балла из 100 баллов, что значительно превышает среднерайонные и среднереспубликанские показатели по этому предмету.

  • ежегодно от 80-88% кружковцев занимаются исследовательской деятельностью в области точных наук(математики, экономики и физики) и с результатами своих исследовании выступают на научно-практических конференциях в своих школах, в районе и за его пределами: в гимназии №56 г.Ижевска, в Глазовском пединституте.

  • у кружковцев сильно развиты чувства любви и уважения к своему кружку, неслучайно, ежегодно, во время зимних каникул студенты высших учебных заведений, бывшие кружковцы, собираются и проводят трехдневный «Математический Марафон» с учащимися старших классов (9,10,11 кл.), занимающимися в кружке.

  • Старшие по возрасту кружковцы заботятся о младших по возрасту, чтобы они успешно усваивали учебную программу и показывали высокую результативность.

Ежегодно кружковцы старшего возраста проводят математические турниры кружковцами младшего возраста, не только определяя при этом математические способности, но и учат их правилам «математического боя», «Математической карусели» и других видов командных турниров по математике.

  • К моменту завершения занятий в кружке, у наших воспитанников повышается уровень самооценки, чувство собственного достоинства и правовая культура, достаточная для защиты своих прав и законных интересов в области образования.

Не случайно за последние 5 лет, три наших кружковцы выиграли апелляции при поступлению в вузы (1 по математике; 1 по физике; 1 по экономике.)

Таким образом, умелая организация учебно-воспитательного процесса, когда координируются усилия всех заинтересованных сторон: учащихся, их родителей и учителей, позволяет осуществлять гражданское воспитание и образование подрастающего поколения и средствами точных наук, в том числе математики.

Касимов Р.Ш.,

учитель математики и экономики школы №3, п. Балезино
Творческий потенциал

учителя и учащегося их взаимодействие в контексте личностно - ориентированного образования
Анализ деятельности зарубежных и отечественных образовательных учреждений подтверждает, что успехов в обучении и воспитании подрастающего поколения добиваются те из них, в которых взаимодействия учителя и учащегося создается и постоянно развивается такое образовательное пространство (среда), в котором развиваются и одновременно реализуются творческий потенциал учителя и его воспитанника.

При этом источником формирования этого нового образовательного пространства могут лишь «внутренние силы», внутренние связи и отношения в форме взаимодействия творческого потенциала личностей учителя и учащегося.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы показывает, что единства в определении и содержании понятия «Творческий потенциал» нет.

Так как человек существо биосоциальное и по представлениям у Джемса элементы личности могут быть подразделены на три класса: физическая личность, социальная личность, духовная личность, то целесообразно становление творческого потенциала личности связать: 1. природными факторами; 2. с социальными факторами; 3. духовными факторами.

В настоящее время образование во всем мире рассматривается в качестве важнейшего фактора становления и развития личности.

В функциональном обеспечении этого процесса ведущая роль отводится в школе.

Вследствие этого важно рассмотреть взаимодействие развития и реализации творческого потенциала учащегося и учителя в ходе организации учебно-воспитательного процесса в школе (на уроках и во внеурочной деятельности).

Механизм этого взаимодействия, формы и методы удобно представить

в виде следующей таблицы.

Модель взаимодействия

авторы

И.ЯЛернер

Б.Т.Лихачева

Ю.К.Бабанский



Характеристи-ка образова-тельной среды.

авторы

И.ЯЛернер

А.Н.Лук,

Л.М.Поташник


Формы взаимодействия между учителем и учащимся

авторы

А.В.Петровский, В.А.Абраменко,

А.П.Тряпицына,

А.Орлов,

В.А.Сухомлинский

Какими качествами должен обладать педагог

авторы

С.А.Гильманов

Л.К.Гребенкина

Н.Лукас,

Ф.Тэйлор

Какими качествами должен обладать выпускник(из концепции модернизации российского образования на период до 2010года)

Взаимодействие субъект- субъект-ными связями, полисубъектный подход, личност-

но ориентирован-ная модель взаимодействия

1.Нравствен-ный и эмоциональ-ный климат на занятиях.

2.Комплекс-ная система поощрений независимости и самостоятель

ности учащих-ся в учебной

деятельности

3.Организаци

ситуации успеха

4.Педагогический такт.

5.Оптимитический настрой в учебе.

6.Творческое общение учителя и воспитанника.

1.Осознание учителя, что он творческая личность.

2.Диалогичность творческого процесса.

3.Равноправность диалога.

4.Сотворчество в ходе совестной деятельности.

1.Гуманизм, демократизм.

2.Высокая профессиональная компетент-ность и новаторство.

3.Умение сотрудничать.

4.Умение подвергать объективному педагогическому анализу собственную деятельность.

5.Умение экспериментировать.

6.Умение внедрять результаты своих исследований в практическую деятельность.


1.Современная образованность.

2.Нравствен-ность.

3.Преприимчи-вость.

4.Способность самостоятельно принять решение в ситуации выбора.

5.Способность к сотрудничеству.

6.Мобильность.

7.Динализм.

8.Конструктив-ность.

9.Чувство ответственности за судьбы страны.


Несомненно, из этого следует, что такое взаимодействие между учителем и учащимся должен иметь конкретный, ощущаемый, измеряемый результат, по которому можно оценить самому педагогу уровень и состояние формирования и реализации творческого потенциала учащегося в ходе совестной деятельности.

Мы считаем, что наряду с участием учащихся в различных турнирах, олимпиадах и конкурсах возможны другие формы проявления их творческого потенциала – это участие в проектно - исследовательской деятельности. Успешно наши воспитанники занимаются исследовательской работой по математике, экономике и с результатами своих исследований выступают на научно-практических конференциях, проводимых в школе, в районе и за его пределами: в Глазовском пединституте и в гимназии №56 г.Ижевска.

Но самым главным результатом совместной творческой деятельности учителя и учащихся считаю то, что мы успешно разрабатываем и внедряем социально-экономический проект: «Автономная образовательная среда, как результат реализации совместного творческого потенциала учителя и его воспитанников», в котором раскрыты не только формы взаимодействия учителя и учащегося, как процесса реализации творческого потенциала обоих субъектов учебного воспитательного процесса, но отражены и пути формирования новой образовательной среды, позволяющей создать оптимальные целевые для совместного творчества.

Сергеев А.Е.,

аспирант, ГГПИ

Элективный курс «Интернет: среда и средство получения знаний» в системе предпрофильной подготовки учащихся


Умение работать с компьютером, создавать Web-сайты, пользоваться Интернетом для современного образованного человека, в какой бы сфере деятельности он не был занят, составляют насущную жизненную и профессиональную необходимость.

Хотя темпы развития информатизации общества пока значительно обгоняют учебные планы, школьную программу, необходимость знаний Интернет-технологий осознается сегодня как никогда раньше, что находит отражение в учебном процессе современной общеобразовательной школы.

Традиционная трехкомпонентная система обучения («учитель-учебник-ученик») обогащается внедрением новых средств: добавляется еще один участник учебного процесса - Интернет. Изучение информатики в школах переносится в более младшие классы, расширяются, обновляются и углубляются многие разделы курса. В современном образовании все активнее внедряется форма дистанционного обучения, Интернет-пространство позволило участвовать в дистанционных олимпиадах, творческих и научных конкурсах.

С помощью цифровых технологий целесообразно вести и предпрофильную подготовку (ППП) учащихся. Она представляет собой систему психолого-педагогической, информационной и организационной поддержки учащихся общеобразовательной школы. К ППП относятся информирование и ориентация девятиклассников в отношении их возможного выбора профиля обучения в старшем звене школы, а также продолжения обучения в системе начального или среднего профессионального образования.

Учитывая то, что Интернет имеет огромный образовательный потенциал и является ведущей технологией получения универсальных и профильных знаний и умений, целесообразно включение в систему предпрофильной подготовки учащихся курса «Интернет: среда и средство получения знаний».

Этот элективный курс, с одной стороны, является универсальным, надпрофильным: он направлен на формирование у учащихся надпредметных умений, дает возможность наиболее полной реализации их способностей в различных предметных областях. Курс актуализирует овладение навыками алгоритмического мышления, знание различных языков программирования, умение их сравнивать, анализировать, выбирать оптимальные способы решения конкретных прикладных задач для достижения поставленных целей.

С другой стороны, курс призван решить задачи предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов к углубленному изучению предметов информационно-технологической направленности.

В курсе учитываются следующие аспекты Интернет-взаимодействий:

- Интернет как средство обучения, как деятельностная

обучающая среда;

- Интернет как средство и среда осознанного выбора профиля

обучения.

В преподавании курса преследуются определенные цели и конкретные задачи:

- предоставление учащимся общих сведений о природе и

эволюции Интернета;

- ознакомление с основными правилами работы в сети;

- получение навыков пользования основными возможностями

Интернета в самостоятельном получении знаний;

- приобщение школьников к исследовательской работе.

По окончании элективного курса школьники-пользователи Интернет, владеющие основными программами (Microsoft Office, Windows, Outlook Express), должны уметь эффективно пользоваться инструментами для работы в Интернет-пространстве, обладать навыками поиска и работы с Web-ресурсами, уметь анализировать объекты образовательной Интернет-среды. Таковы требования к уровню освоения содержания курса.

Важно, что полученные учащимися в ходе изучения курса знания и навыки пригодятся не только при более углубленном изучении предметов информационно-технологической направленности, но и помогут определиться и сориентироваться и учителю, и учащимся практически на все возможные профили для дальнейшего обучения.

Забота о востребованности нынешних школьников в жизни требует не только овладения ими определенным набором знаний, но и умения самостоятельно приобретать недостающие, включаясь в информатизационные процессы, и применять их в жизни и на профессиональной практике.

^ Этому в немалой степени может способствовать элективный курс «Интернет: среда и средство получения знаний», как одна из организационно-педагогических форм в системе предпрофильной подготовки учащихся общеобразовательной школы средствами Интернет-технологий.
Жадан Н.Р. ,

преподаватель колледжа, ГГПИ

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   33

Похожие:

О подготовке студентов к педпрактике в начальной школе iconИзучение творчества вивальди а. В начальной школе
Теоретические основы изучения музыкального искусства в начальной школе

О подготовке студентов к педпрактике в начальной школе iconУрокам Преподавание в начальной школе
Преподавание в начальной школе на сайте Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

О подготовке студентов к педпрактике в начальной школе iconКлассный час в начальной школе "С детства дружбой дорожить учат в школе…"
Актуальность выбранной темы: дружба взаимообогащает детей: расширяет детские интересы, у них возникает желание помочь друг другу,...

О подготовке студентов к педпрактике в начальной школе iconПоследняя неделя осени насыщена различными событиями: ежедневные...
Последняя неделя осени насыщена различными событиями: ежедневные подготовки ко Дню матери, к научно – практической конференции, помощь...

О подготовке студентов к педпрактике в начальной школе iconПоложение о ведении ученических тетрадей и их проверке. I. Общие положения
Оно определяет порядок проверки тетрадей по русскому языку и математике в начальной школе, так как проверка тетрадей в начальной...

О подготовке студентов к педпрактике в начальной школе iconВыпускной вечер в начальной школе
Ной школе всегда с легким оттенком грусти, потому что это расставание с первым учителем, но и радостный, ведь впереди новая, интересная...

О подготовке студентов к педпрактике в начальной школе iconПеревод поэтических произведений при изучении английского языка в начальной школе
В статье рассматриваются вопросы организации процесса обучения художественному переводу англоязычных поэтических произведений в начальной...

О подготовке студентов к педпрактике в начальной школе iconОтчет о проведениии предметной недели по окружающему миру в начальной школе
В период с 02 по 06 декабря 2013г в начальной школе проходила предметная неделя по окружающему миру под девизом «Мы природу сбережем,...

О подготовке студентов к педпрактике в начальной школе iconГлиняное чудо. Повторение изученного в начальной школе
Цели: Подвести итог повторению изученного в начальной школе. Развивать устную и письменную речь учащихся, учить конструированию текста....

О подготовке студентов к педпрактике в начальной школе iconНормы оценивания техники чтения в начальной школе
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном...



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
lit-yaz.ru
главная страница