Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования раздел Программы отдельных учебных предметов, курсов Программа курса «Русский язык»




НазваниеПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования раздел Программы отдельных учебных предметов, курсов Программа курса «Русский язык»
страница9/28
Дата публикации28.08.2013
Размер4.78 Mb.
ТипПрограмма
lit-yaz.ru > Информатика > Программа
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   28
Тематическое планирование. 1 класс

(5 часов в неделю. 50 часов: 46/4р.1)

Темы курса

Тематика уроков, содержание работы


^ Характеристика деятельности учащихся


Язык и речь (16 ч.: 15/1р.)

Знакомство с учебником

русского языка (1ч.)


О нашей речи (2 ч.)

Какие бывают слова? (6 ч.)

Разные языки: родной

и иностранные (2 ч.)

Речь устная и письменная

(5 ч.: 4/1 р.)



Знакомство с учебником

Название учебника, его структура, условные обозначения, персонажи. Обсуждение письма авторов. Повторение сведений об «опасных при письме местах».

^ Повторение изученного о речи

Речь как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Деловые сообщения и словесные картинки как разновидности речи. Уточнение действий при списывании, повторение изученных правил письма.

Роль слов в речи

Создание собственных высказываний на основе различных источников. Наблюдение за использованием слов. Оформление мыслей (предложений) в устной речи и при письме. Правильное и красивое письмо как важное условие понятности и вежливости речи.

^ Знакомство с тремя группами слов: названиями, указателями, помощниками

Части речи (без термина) как группы слов, отличающиеся значением и вопросами. Деление частей речи на самостоятельные и служебные (предварительное знакомство без использования терминов).

^ Слова-названия, отвечающие на вопросы кто? что?

Значения имён существительных (без термина), отвечающих на вопросы «кто?», «что?»; разграничение таких слов.

^ Знакомство с собственными именами

Значение и написание собственных имён.

Расширение сведений о собственных именах

Названия стран, городов, деревень, улиц, рек, книг, журналов как собственные имена.

^ Упражнение в выявлении и написании собственных имён

Обобщение по теме

Обучение проверке своих знаний и умений.
Какие бывают языки?

Знакомство с понятиями «родной язык», «иностранные языки». Русский язык как государственный (без термина).

^ Кто такие переводчики?

Речь на родном и иностранном языке; знакомые книги иностранных авторов; роль переводчиков.


Устная и письменная речь, оформление границ предложения Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Определение количества предложений в устной и письменной речи.

^ Выразительность устной и письменной речи

Использование средств выразительности устной и письменной речи. Разыгрывание ситуаций. Словесное рисование.

^ Раздельное написание слов в предложении. Запятая при перечислении

Упражнение в выявлении и правильной записи слов-помощников.

Разграничение приставок и предлогов (без терминов)

Освоение способа разграничения приставок и предлогов; его применение при письме.

Закрепление умения определять границы слов и предложений, оформлять их при письме

Упражнение в записи слов, предложений, текстов.

Рассматривать обложку, страницы книги, вычленять отдельные элементы, распознавать детали, несущие незнакомую информацию. Читать письмо авторов, анализировать его построение, выбор cлов, соблюдение правил речи. Просматривать учебник, находить подтверждения слов из письма авторов. Обнаруживать в записи «опасные места». Планировать процесс списывания и действовать по плану.
Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Участвовать в беседе, соблюдая правила общения. Вступать в общение с персонажами, отвечать на их вопросы. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение. «Озвучивать» рисунки, математические записи, использовать средства выразительности устной речи. Конструировать предложения. Анализировать высказывания, квалифицировать их как «деловое сообщение», «словесный рисунок». Вступать в беседу со взрослыми дома, задавать вопросы, выслушивать ответы и на их основе строить сообщения, рассказы; планировать свою речь с помощью опорных слов.
Анализировать предложения, выявлять причины его неясности. Читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока. «Рассыпáть» предложения на слова, классифицировать их в зависимости от вопроса и значения. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. Конструировать предложения, находить «опасные места», списывать, действуя по алгоритму; моделировать диктуемое предложение и писать его под диктовку с опорой на модель. Выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить в нём нужное слово. Анализировать слова, выбирать написание. Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы. Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений.


Сравнивать значения слова «язык», анализировать ответ персонажа, выявлять причину неправильности. Анализировать родственные связи слов, делать умозаключение о значении слова. Инициировать беседу дома на обсуждаемую тему, определять свою точку зрения. Сравнивать слова, произносимые на разных языках. Читать, «добывать» ответ на вопрос учебника. Рассматривать и сравнивать обложки книг, выявлять их авторов, квалифицировать книги как знакомые и незнакомые. Списывать, действуя по освоенному алгоритму. Находить слова в словаре, выписывать их. Анализировать урок с точки зрения приобретения новых сведений, обобщать их.
Анализировать речевые ситуации, изображенные на рисунках, разграничивать их с точки зрения использования разновидностей речи. Читать, выявляя новые сведения. Определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Соотносить текст и его модельную запись, схематически записывать текст, воспринимаемый на слух. Создавать на основе рисунков словесную картину, разыгрывать ситуацию, используя средства выразительности устной речи. Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия.

Сравнивать слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулировать способ их разграничения и применять его при письме.

^ Фонетика. Графика. Орфография (25 ч.: 23/2 р.)

Звуки русского языка

(5 ч.: 4/1 р.)

Буквы русского языка (4 ч.)


Звуки и буквы («Как работают буквы?» (9 ч.: 8/1 р.)

Что значит писать правильно?

(7 ч.)


Звуки речи. Новый способ их обозначения

Повторение изученного о звуках речи, характеристика звуков. Элементарная транскрипция (без использования термина) как способ обозначения звукового состава слова.

^ Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости

Характеристика отдельных согласных звуков, их сопоставление и обозначение новыми условными значками.

^ Освоение нового способа обозначения звукового состава слов

«Чтение» звуковых моделей, сопоставление звуков, их характеристика. Исправление звуковых ошибок. Игры со звучащим словом.

^ Звуковой анализ слов

Выделение отдельных звуков слова и их последовательности. Запись слов значками звуков, деление слов на слоги. Сопоставление звуков и букв в словах, предупреждение смешения понятий «звук» и «буква».

Упражнение в записи под диктовку, в соотнесении звуков и букв
Знакомство с алфавитом

Буквы как значки звуков. Алфавит: название букв, их последовательность. Обращение к словарям учебника как мотивация изучения алфавита; использование алфавита при работе со словарями.

^ Освоение алфавита

Выполнение различных упражнений в расположении букв и слов по алфавиту. Работа над «словарными словами».

Продолжение освоения алфавита

Упражнение в определении алфавитного порядка слов и их списывании; повторение правил письма.

^ Тренировка в расположении слов по алфавиту

Выполнение различных упражнений, работа с орфографическим словарём.
Обозначение мягкости согласных звуков буквами гласных

Различение твёрдых и мягких согласных звуков; их обозначение на письме с помощью букв гласных Правописание гласных в сочетаниях «жи–ши, ча–ща, чу–щу» (под ударением).

^ Обозначение мягкости согласных с помощью ь

Сопоставление двух способов обозначения мягкости согласных звуков. Обучение выбору нужного способа.

Обозначение мягкости согласных разными способами

Закрепление умения выбирать способ обозначения мягкости согласных. Перенос слов с ь.

^ Применение изученных правил письма

Упражнение в различении звуков и букв и письме под диктовку.

Буквы е, ё, ю, я как способ обозначения звука [й,]

Сопоставление функций указанных букв. Повторение двух способов обозначения звука [й,] и правила выбора нужного способа.

^ Два способа обозначения звука [й,] (закрепление)

Упражнение в выборе способа обозначения звука [й,].

Обозначение звука [й,] буквами

Различение звуков и букв; звуковой анализ написанных слов. Выбор способа обозначения звука [й,]. Перенос слов с букой й.

^ Обозначение мягкости согласных и звука [й,] (обобщение)

Соотнесение звуков и букв при списывании и письме под диктовку. Применение освоенных правил письма. Обучение проверке написанного.

Упражнение в письме под диктовку и соотнесении звуков и букв
Правильное письмо – письмо без описок

Описка как нарушение правильности речи, как препятствие для понимания. Разновидности описок, их выявление и способы исправления. Мотивация самопроверки написанного.

^ Правильное письмо – письмо без ошибок

Продолжение мотивации самопроверки написанного. Знакомство с понятием «ошибка» и способами их исправления. Повторение освоенных правил письма. Уточнение понятия «правильное письмо».

^ Обучение проверке написанного

Совершенствование речевых умений и орфографической зоркости; закрепление умения списывать. Освоение «словарных слов», повторение алфавита.

^ Повторение изученных правил письма. Работа со словарём

Тренировка в определении и обозначении границ предложений, в применении изученных правил, в правильной записи словарных слов и списывании текста; обучение работе со словарём.

^ Проверочная фонетико-графическая работа и тренировочный диктант

Выполнение фонетико-графических заданий на основе зрительно воспринимаемого текста. Обучение самооценке освоения материала. Тренировка в записи под диктовку.

^ Письмо под диктовку. Обучение самопроверке

Совершенствование умения писать под диктовку и проверять написанное.

Контрольный диктант с дополнительными заданиями


Выделять определённый звук, последовательность звуков, характеризовать звук по известным признакам (по указанному признаку). Выявлять слово по характеристике его звуков (определённого звука); группировать слова с учётом характера звукового состава; составлять звуковые схемы слов, сравнивать их. Осознавать противоречие: звуковые схемы одинаковые, а слова и звуки в них разные. Слушать (читать) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознавать приобретённую информацию как способ решения задачи. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. Сравнивать и различать звуки по заданным характеристикам. «Читать» модельные записи слов; фиксировать звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»). Разграничивать буквы и звуки в словах, соотносить буквы и скрытые за ними звуки, классифицировать, группировать слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава.

Различать буквы русского и иностранного языков. Слушать (читать), выявляя нужные сведения. Сравнивать значения слов, уточнять их по словарю; наблюдать за расположением слов в словаре. Делать умозаключение о необходимости знания алфавита. Выявлять алфавитный порядок слов, располагать слова по алфавиту (применительно к разным жизненным ситуациям). Анализировать порядок букв, слов, различать их последовательности как правильные или неправильные. Находить в словах «опасные места» (на слух и зрительно), выяснять (проверять) буквы по словарю.

Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. Обобщать (с опорой на модель) правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания. «Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой. Сравнивать способы обозначения мягкости согласных звуков, (звука [й,]); выбирать нужный способ в зависимости от позиции звука в слове. Различать правильные написания и неверные, проверять написанное, а также контролировать ход рассуждения персонажа (другого ученика), находить и исправлять ошибки. Применять правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверять собственные записи.

Находить опечатки (описки) в тексте, выявлять их влияние на понимание мысли; делать вывод о необходимости проверки написанного. Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения. Разграничивать описки (пропуски, замены букв) и ошибки (места на правила); осознавать различия в способах действия для поиска описок и ошибок, выполнять эти действия. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие «опасности письма», обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. Различать звуки и буквы, анализировать звуки на основе восприятия письменного текста; находить в тексте, группировать слова по указанным признакам; выявлять недостаточно понятные слова. Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия.


^ Язык. Речь. Практика речевой деятельности (9 ч.: 8/.)

Записки (2 ч.)


Как пишут письма и телеграммы? (4 ч.: 3/1 р.)


Поздравления (2 ч.)


Перелистаем учебник (1ч.)



Записка: её назначение и строение

Ситуации написания записок. Способы проявления вежливости в разных частях записки. Повторение изученных правил письма; проверка написанного.

^ Конструирование и самостоятельное написание записок разных видов
Письмо, его содержание, построение и оформление

Ситуации написания писем. Формирование умения писать письма, проверять и улучшать написанное.

^ Написание письма учителю

Телеграмма и её особенности

Обучение сжатому формулированию и правильному письменному оформлению мысли.

Составление телеграмм
Как пишут поздравления

Первичное знакомство со структурой поздравления

^ Написание поздравлений друзьям, близким, учителю
Перелистаем учебник

Обобщающее повторение по страницам учебника; обсуждение успехов, трудностей и отношения к урокам русского языка.


Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника о названии записей (записка, телеграмма, письмо, поздравление), их строении и правилах оформления при письме. Соотносить средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. Конструировать записки, поздравления из готовых элементов, телеграммы из предложений; «сжимать» предложение до телеграммы; развёртывать телеграмму в предложение. Редактировать записки, телеграммы, поздравления. Писать свои поздравления, записки, письма, выбирать обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. Использовать освоенные речевые жанры в практике общения.

Обсуждать правила письменного общения, способы проявления вежливости.

^ Анализировать и оценивать свои достижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка.



  1. Материальное обеспечение данной программы

Учебники и тетради с печатной основой для учащихся (К)1

(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)

  • Соловейчик М.С., Н.М. Бетенькова, Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е. Букварь «Мой первый учебник». В 2 ч. – 2011 и послед.

  • Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. Прописи «Хочу хорошо писать» в 4 ч. – 2011 и послед.

  • Соловейчик М.С. и др. Учусь быть читателем: Книга для чтения в период обучения грамоте. – 2010 и послед.

  • Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – 2011 и послед.

  • Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетрадь с печатной основой к учебнику «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – 2011

  • Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 2, 3, 4 классов. В 2 ч. 2011 и послед.

  • Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетради-задачники к учебнику «К тайнам нашего языка» для 2, 3, 4 классов. В 3 частях. – 2011 и послед.

  • Корешкова Т.В. Потренируйся! Тетрадь с печатной основой для 2, 3, 4 классов. В 2 частях. 2007, 2008, 2009 и послед.

  • Сычёва М.В., Мали Л.Д. Тестовые задания по русскому языку. 1 класс. 2009 и послед.

  • Корешкова Т.В. Тестовые задания по русскому языку. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1: Тренировочные задания; ч. 2: Контрольные задания. – 2010

  • Корешкова Т.В. Тестовые задания по русскому языку. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1: Тренировочные задания; ч. 2: Контрольные задания. 2010

  • Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый и др. (П)

^ Демонстрационные материалы (Д)

  • Кузьменко Н. С. Наглядные пособия по русскому языку к учебнику Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка». 1, 2, 3, 4 классы – Любое издание.

^ Пособия для учителя (Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)

  • Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлыгина О.Е. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать» – 2011 и послед.

  • Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 (2, 3, 4 ) класса. – 2011 и послед.

  • Мали Л.Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка». Книга для учителя. 1 класс. 2007

  • Мали Л.Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка». Книга для учителя. 2 класс. 2008

Соловейчик М.С. Словеснику, принимающему 5 класс. 2005

^ Программа курса

«Литературное чтение»
Пояснительная записка

Общая характеристика учебного курса и его место в учебном плане

Поскольку речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, литературное чтение является одним из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующим общему развитию, воспитанию и социализации ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы.

Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.
^ Ценностные ориентиры учебного предмета

Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование

  • всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);

  • потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;

  • читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;

  • готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.

Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению.

^ Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

  • обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);

  • внимание к личности писателя;

  • бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;

  • наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

Для успешной реализации модели общения «АВТОР <=> ТЕКСТ <=> ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.

^ Личностные, метапредметные и предметные задачи/результаты обучения чтению

Личностные задачи/результаты

  1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.

  2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.

  3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.

  4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.

  5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.

  6. Формирование привычки к рефлексии.

  7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).

  8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

  9. Развитие мышления, внимания, памяти.

  10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Метапредметные задачи/результаты

  1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению.

  2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.

  3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.

  4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.

  5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.

  6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.

  7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

  8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве1.

  9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

Предметные задачи/результаты

  1. Формирование положительной мотивации к чтению.

  2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.

  3. Развитие воссоздающего воображения.

  4. Обучение адекватному восприятию читаемого.

  5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.

  6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.

  7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.

  8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение.

  9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.

  10. Изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.

  11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).

  12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями.

  13. Освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера.

  14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.

  15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).

  16. Обучение работе с книгой в единстве ее текстового и внетекстового содержания.

  17. Развитие литературных способностей.

Далее следует основная часть Программы – «Содержание курса «Литературное чтение», которая состоит из следующих разделов для каждого года обучения: «Виды речевой деятельности», «Круг детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)», «Внеурочная деятельность по литературному чтению». Завершается Программа перечнем ожидаемых результатов обучения.

Раздел «Виды речевой деятельности» включает в себя описание работы над всеми видами речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), и прежде всего – работы над разными видами текстов.

Раздел «Круг чтения» содержит:

а) общую характеристику учебного материала, который подобран в соответствии с критериями художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия;

б) тематическое планирование1 в виде перечня изучаемых произведений, структурированных по темам, и указания примерного количества учебного времени, отводимого на изучение каждой из тем.

В разделе «Литературоведческая пропедевтика» названы литературоведческие понятия, которые осваиваются обучающимися на практической основе с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» направлен на создание при обучении чтению условий для получения обучающимися опыта творческой деятельности, что обеспечивает перенос освоенных детьми компетенций в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: выразительное чтение, чтение по ролям, драматизацию, словесное, графическое и музыкальное рисование, разные формы творческого пересказа, создание собственных текстов.

Раздел «Внеурочная деятельность по литературному чтению» ориентирован на организацию продуктивного досуга обучающихся, связанного с их читательской деятельностью: на создание проектов по литературным темам; организацию кружковой работы, обеспечивающей развитие литературно-творческих способностей учащихся; расширение круга чтения младших школьников в связи с проведением книжных выставок, литературных викторин, конкурсов чтецов и др.

Третья, завершающая часть Программы (после Пояснительной записки и Содержания курса «Литературное чтение») – «Результаты обучения», где определен перечень результатов, к которым должны и могут прийти дети ко времени окончания начальной школы.

Программа реализована в учебно-методическом комплекте, состоящем из учебника, рабочей тетради, сборников тестов, хрестоматии, фонохрестоматии и «Методических рекомендаций» для каждого года обучения.

^ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

448 часов

1 класс (40 часов)

Виды речевой деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, художественных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.

Чтение

Чтение вслух

Плавный слоговой способ чтения с соблюдением орфоэпических норм чтения (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.

Понимание читаемого при помощи вопросов по содержанию.

Умение интонационно оформлять предложения разных типов, передавать основной эмоциональный тон произведения. Чтение по ролям небольших произведений.

Чтение «про себя»

Понимание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений. Умение находить в тексте необходимую информацию (выборочное чтение).

Работа с разными видами текста

Осознание того, что литературное произведение создано кем-то (народом, конкретным человеком), т. е. преодоление «наивного реализма» в восприятии литературы.

Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным планом.

Участие в коллективном обсуждении читаемого: умение отвечать на вопросы, слушать высказывания одноклассников, дополнять их ответы, используя текст.

Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Ориентировка в Содержании (оглавлении) книги.

Работа с текстом художественного произведения

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение его с содержанием текста. Определение главной мысли текста, в котором эта мысль сформулирована и высказана в конце произведения.

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Элементарная характеристика героя произведения. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, характеру поступков героев1.

Озаглавливание текста способом выбора точного заголовка из предложенных. ^ Схема, модель текста. Составление картинного плана.

Ключевые (опорные) слова.

Чтение по ролям, драматизация.

Библиографическая культура.

Книга учебная, художественная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги: обложка (переплет), корешок, страницы, содержание (оглавление), иллюстрации.

Умение ориентироваться в характере книги по ее обложке. Выбор книг на основе открытого доступа к детским книгам в школьной библиотеке.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник.

^ Говорение (культура речевого общения)

Освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: отвечать на вопросы по прочитанному; выслушивать, не перебивая, собеседника.

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

Монолог: передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения).

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, сочинение по аналогии (небылица, считалка), рассказ по иллюстрации.

Круг чтения

Круг чтения в 1 классе составляют, прежде всего, произведения отечественной литературы. Детям предлагаются произведения малых фольклорных форм: песни, загадки, считалки, скороговорки, побасенки, небылицы. При этом параллельно с фольклорным произведением дается его литературный аналог.

Кроме того в программу первого года обучения входят народные и литературные сказки, рассказы, стихотворения, тематически актуальные для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательности, жадности и щедрости, хвастливости и скромности, трудолюбии и лени), о забавах детей, о природе.

Отбор произведений подчинен в первую очередь принципам художественности, тематической актуальности и литературного разнообразия.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   28

Похожие:

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования раздел Программы отдельных учебных предметов, курсов Программа курса «Русский язык» iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся...
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. 39-58

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования раздел Программы отдельных учебных предметов, курсов Программа курса «Русский язык» iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся...
...

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования раздел Программы отдельных учебных предметов, курсов Программа курса «Русский язык» iconПрограмма формирования универсальных учебных действий на ступени...
Великоархангельская средняя общеобразовательная школа Бутурлиновского муниципального района Воронежской области

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования раздел Программы отдельных учебных предметов, курсов Программа курса «Русский язык» iconПрограммы отдельных учебных предметов, курсов русский язык пояснительная записка
Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования раздел Программы отдельных учебных предметов, курсов Программа курса «Русский язык» iconОбразовательная программа начального общего образования муниципального...
...

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования раздел Программы отдельных учебных предметов, курсов Программа курса «Русский язык» iconОсновной образовательной программы программа формирования универсальных...
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования раздел Программы отдельных учебных предметов, курсов Программа курса «Русский язык» iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся...
Учебных действий конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной...

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования раздел Программы отдельных учебных предметов, курсов Программа курса «Русский язык» iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся...
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования раздел Программы отдельных учебных предметов, курсов Программа курса «Русский язык» iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся...
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования раздел Программы отдельных учебных предметов, курсов Программа курса «Русский язык» iconПояснительная записка Планируемые результаты освоения учащимися основной...
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
lit-yaz.ru
главная страница