Целостного описания опыта




Скачать 349.43 Kb.
НазваниеЦелостного описания опыта
страница3/3
Дата публикации10.07.2013
Размер349.43 Kb.
ТипДокументы
lit-yaz.ru > Математика > Документы
1   2   3

4. Результативность опыта

Все четыре года работы над этой проблемой я отслеживала продвижение моих учеников, становление у них умений анализировать, синтезировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, абстрагировать, конкретизировать.

Диагностика проводилась по нескольким параметрам:

  1. Развитие внимания и восприятия

  2. Развитие словесно – логического мышления

  3. Развитие абстрактно - логического мышления

В диаграмме «Развитие внимания и восприятия» представлены диагностики за 4 года обучения. Причем, диагностика за первый класс, представленная в диаграмме, проводилась повторно в конце года.

(Приложение 8)

В процессе анализирования диагностики было установлено, что одной из причин неуспешности детей является неустойчивость внимания. Поэтому во втором классе я проводила целенаправленную работу по тренингу устойчивости внимания. Тренинговую работу я проводила на основе психолого – педагогической диагностики «Оценка устойчивости внимания». Основой является стандартный бланк теста «Корректурная проба».[10, с36] На бланке в случайном порядке напечатаны буквы русского алфавита. Я изменила бланк, добавив в него строчные буквы, В течение пяти минут, дети, прочитывая буквы, должны поставить точку под или над указанной буквой. (Приложение9)

Тренинг обрабатывала, как было рекомендовано в диагностике, по специальной шкале. Проводится подсчет знаков, которые нужно было выделить, подсчет выделенных знаков и высчитывается точность выполнения задания в процентах. Именно точность выполнения оценивается в баллах. Максимальное количество – 26. (Приложение 10)

Со временем я задание усложнила: за то же время нужно было выделить два знака. Например, «П», « К». Эти буквы не всегда стоят рядом. Выделять их нужно одновременно, это нацеливает детей на активизацию внимания к выполняемой деятельности. Результаты резко ухудшились. (Приложение 11) Поэтому я ввела еще один тренинг внимания. Он заключался в умении удерживать инструкцию, состоящую из букв. Пример: РРРЖЖРЖЖРЖРЖЖРРЖ. Рядом дается расшифровка: Р – растение, Ж – животное. Дети должны написать названия растений и животных, не нарушая данный порядок, названия повторять нельзя. (Приложение 12)

После этого усложнила тренинговую работу, определив для выделения на бланке трех букв. (Приложение 13)

Из диаграммы видно, что увеличилось количество детей, набравших максимальное количество баллов. То есть, тренинг способствовал развитию устойчивости внимания. Работу по тренингу устойчивочивости внимания я продолжила и в третьем классе. Теперь шла работа с доски. Необходимо было в течении 1 минуты запомнить 10 слов и записать их в тетрадь, соблюдая заданный порядок.

Все проводимые работы я проверяла, фиксировала в специальной тетради и сообщала детям результаты их труда. (Приложение 14)

Диагностика словесно – логического мышления также проводилась в каждом классе. Из диагностики видно, что также возросло у детей и словесно – логическое мышление. Средний показатель словесно – логического мышления в первом классе равен 54%, в четвертом – 82%. Мои ученики усвоили необходимый уровень теоретических знаний. (Приложение 15)

Наблюдается рост и абстракто – логического мышления. В первом классе средний показатель данного вида мышления был равен 42%, за три последующих года он вырос почти вдвое и стал равен 80,5 %. (Приложение 16)

Большая часть работы выполнялась мной и моими учениками именно на уроке, но и во внеурочное время я продолжала развивать своих учеников. Особенно повышенное внимание требовалось успешным детям. Для них я приготовила дополнительные задания. Листы с заданиями раздавала детям. В течение недели дети выполняли задания. Главное условие – работы должны выполняться самостоятельно. Потом работы проверяла я, если нужно, дорабатывали, разбирали, исправляли ошибки.(Приложение 17)

Эта работа позволила мне добиться положительных результатов в выполнении контрольных работ моими учениками. Я отследила выполнение учащимися заданий повышенной сложности. (Приложение 18). В диаграмме я учитывала только правильное выполнение заданий. Результаты значительно выросли: с 28% во втором классе - до 60% в четвертом. Ученики моего класса стали быстрее решать основные задания контрольной работы и стремиться к выполнению задания повышенной сложности, часто справляясь с его выполнением.

Такая систематическая работа позволила моим ученикам добиться высоких результатов в школьных олимпиадах, все призовые места в школе заняли мои ученики, а также и в районной олимпиаде в 2008-2009 учебном году. Васюта Максим занял 1 место в районе, выполнив 100% заданий. Третьяков Константин – второе место. Высокий уровень логического мышления продемонстрировали мои ученики, приняв участие в VII Интеллектуальном марафоне учеников – занковцев, заняв пять первых мест (по количеству участников моего класса) во втором туре и получив приглашение на третий тур в город Самару.

Девиз двух векторов развития системы, определяющей модель новой школы, озвученных Медведевым Дмитрием Анатольевичем в Послании Федеральному Собранию: «Массовость – залог высоких результатов».

[1, с4]Мои ученики активно принимают участие в международных заочных конкурсах и чемпионатах по математике. (Приложение 19)

Во втором классе в международной игре – олимпиаде «Кенгуру – 2007» приняли участие 18 человек.

Колесникова Лилия и Тюренкова Анна заняли 5 место в районе, Рахимова Анжела и Кузьменко Елизавета – 10 место.

В третьем классе в «Кенгуру – 2008» приняли участие 19 человек.

Юркина Алена – 1 место в районе

Ходжер Валерия – 2 место в районе

Третьяков Константин и Васюта Максим – 3 место в районе

Козлов Сергей – 5 место в районе

Семичева Екатерина и Молчанов Илья – 6 место в районе

В четвертом классе «Кенгуру- 2009» приняли участие 18 человек

Козлов Сергей и Ходжер Валерия – 5 место в районе.

«Кенгуру +» приняли участие 14 человек.

Васюта Максим занял 1 место в районе

В Математическом чемпионате 2009 года приняли участие 12 человек.

Васюта Максим занял 3 место в регионе

Самсонов Олег – 8 место в регионе

В чемпионате для начальной школы «Старт» приняли участие 9 человек.

Козлов Сергей – 1 место в регионе

Ходжер Валерия – 2 место в регионе

Тюренкова Анна – 3 место в регионе

Семичева Екатерина – 4 место в регионе

Третьяков Константин – 6 место в регионе

Рахимова Анжела – 7 место в регионе

Самсонов олег – 8 место в регионе

Бузо Полина – 9 место в регионе

Базылева Полина – 10 место в регионе

Подтвердили мои ученики свои умения в пятом классе, 15 учеников приняли участие в первом туре районной олимпиады по математике. Победителем стала Ходжер Валерия, призерами – Семичева Екатерина, Неверова Татьяна, Самсонов Олег.

Итоги первой четверти подтверждают хорошую подготовку учащихся моего класса. Из 29 человек 6 учеников имеют по математике в четверти оценку «пять», 5 человек учатся посредственно – на «три», большая часть класса окончила первую четверть с оценкой «хорошо». Качество знаний составило 86%. СОУ по математике = 66. (Приложение 20)

Следовательно, гипотеза о том, что если учитель будет подходить к развитию логического мышления системно, то возможно его оптимальное развитие через материал учебника математики без привлечения дополнительных пособий, подтвердилась.

Я продолжаю работу по формированию логического мышления у новых своих учеников.

Цель моей дальнейшей деятельности - использование нестандартных задач для развития логического мышления, приведя их в систему в соответствии с разработанными этапами. Я планирую создать такую систему работы над задачами, которая позволит мне не только развивать учащихся, но и продуктивно использовать время на уроке. Для этого я должна снова обратиться к работам психологов, методистов, ученых. Главная моя проблема – создание такой системы, чтобы она соответствовала принципам системы Л.В. Занкова: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности.

Работа по развитию логического мышления способствует формированию психологических функции ребенка:

- «Память становится мыслящей» (Д.Б. Эльконин);

- восприятие становится думающим;

- внимание становится произвольным;

- формируется способность к саморегуляции;

- формируется интерес к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний;

- приходит осознание личного отношения к миру;

- складывается характер. [12, с14]

Систематическая работа по развитию логического мышления по приведенной выше схеме, расширяет математический кругозор младших школьников и позволяет более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности.



  1. ^ Внедренческий раздел

Системную работу по развитию логического мышления учащихся я начала в конце первого класса, в 2006 году, и продолжала во 2, 3 и 4 классах муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 3 города Амурска.

Сущность опыта заключается в совершенствовании системы работы по развитию логического мышления на уроке математики в опоре на материал учебника без привлечения дополнительных пособий.

Моя работа поможет учителю начальной школы системно подойти к развитию логического мышления своих учеников. Таблица этапов емкая по содержанию, поможет отслеживать и систематизировать не только материал учебника, но и дополнительный материал, применяемый на уроке. Этапы определены на основе исследований психологов и работ ведущих методистов, поэтому она поможет учителю ставить перед детьми выполнимые задания, с учетом их психологических и возрастных особенностей.

Использовать мои рекомендации сможет каждый учитель, независимо от опыта и стажа работы. Молодой специалист, применяя данную систему, сможет методически эффективно вести обучающий и развивающий процесс. Опытный учитель сможет найти в моей работе элементы новизны и так же применить их в своей деятельности. Не имеет особого значения и программное обеспечение. Я специально взяла в качестве примеров такие виды упражнений, которые включены в учебник по математике независимо от программы.

Распространение опыта прошло на учрежденческом и районном уровне.

2006г. – Курсы повышения квалификации учителей начальных классов. Выступление «Нестандартный урок как одна из форм развития логического мышления учащихся на уроках».

2007г. – ШМО Отчет по теме самообразования «Развитие логического мышления на уроках математики».

2007г. – Районные Занковские чтения, посвященные 50-летию системы развивающего обучения Л.В. Занкова. Тема «Ученик и учитель – два творца учебного процесса». Выступление «Развитие логического мышления на уроках математики».

2008г. Открытый урок математики по теме «Сложение дробей с одинаковыми знаменателями». (Приложение 21)

2009г. ШМО Опыт работы по развитию логического мышления на уроках математики начальной школы.


  1. Библиографический список:

  1. Базилевский А.А. Доклад министра образования Хабаровского края А.А. Базилевского на краевом августовском совещании работников образования 22. 80. 2009г. «Стратегические направления развития образования Хабаровского края в контексте национальной инициативы «Наша новая школа». – 14с.

  2. Белошистая А.В. Наглядная геометрия как средство развития мышления младших школьников// Нач. школа: плюс – минус. – 2002, № 1 – с 34-37.

  3. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. – М.: РОСМЭН, 2006. – 63с.

  4. Гончарова, М.А. Учись размышлять: развитие у детей математических представлений, воображения, мышления: Пособие для начальных классов. – М.: Антал, 2000. – 112с.

  5. Кондаков А. Особенности Федерального Государственного образовательного стандарта общего образования. М.: 2009г. - 17с.

  6. Коротенко Г.А. Соблюдение принципов преемственности при формировании логического мышления// Нач. школа – 2006, № 9. –с29.

  7. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений: В 3 кн.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – Кн.1: Общие основы психологии.- 688с.

  8. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений: В 3 кн.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – Кн.2: Психология образования.- 608с.

  9. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – СП-б: Изд-во «Питер», 1999.

  10. Полат Е.С. Новые педагогические и инновационные технологии. – М.: Просвещение, 2000.

  11. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.: Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000.- 560с.: ил.- («Практикум по психологии»)

  12. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов / Тихомирова Л.Ф. Худож. Г.В. Соколов. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 144 с.: ил. – (Развивающее обучение. Практические задание).



  1. Приложение

  1. Группа овощей

  2. Второй этап: способность к абстрагированию

  3. «Развертывания» записи выражения

  4. Операция сравнения - выделение «лишней» группы предметов

  5. Операция сравнения – расширение признаков «лишней» группы предметов

  6. Определение понятий

  7. Развитие аналитической деятельности

  8. Диаграмма развития внимания и восприятия

  9. Бланк «Корректурной пробы»

  10. Диаграмма устойчивости внимания. Выделение одного знака

  11. Диаграмма устойчивости внимания. Выделение двух знаков

  12. Бланк тренинга устойчивости внимания

  13. Диаграмма тренинга внимания. Выделение трех знаков

  14. Схема работы по тренингу устойчивости внимания и механической памяти

  15. Диаграмма «Словесно – логическое мышление»

  16. Диаграмма «Абстрактно – логическое мышление»

  17. Задания по математики повышенной сложности для индивидуальной работы

  18. Диаграммы «Решение заданий повышенной сложности», «Средние показатели выполнения заданий повышенной сложности по классам»

  19. Участие в олимпиадах

  20. Результаты по математике в 1 четверти 5-го класса

  21. Урок математики в 3 «А» 13. 03. 08г. Тема: «Сложение дробей с одинаковыми знаменателями»

1   2   3

Похожие:

Целостного описания опыта iconН. В. Самохвалова, начальник отдела использования и публикации огу гасо
Особенности археографического описания документов по истории Саратовского края XIX xx вв. (из опыта подготовки сборника «Земли родной...

Целостного описания опыта iconОпыта
Автор опыта: Безумова Ольга Борисовна, учитель начальных классов мбоу «сош №3 г. Нарьян-Мара»

Целостного описания опыта iconВнеклассное мероприятие «Мои любимые родители». Цель: способствовать...
Цель: способствовать развитию целостного восприятия семейных ценностей, воспитанию любви и уважительного отношения к родителям

Целостного описания опыта iconТема опыта
Автор опыта: Рассохина Марина Юрьевна, музыкальный руководитель мбдоу детский сад общеразвивающего вида п. Красное

Целостного описания опыта iconОпыта
Автор опыта: Бодолан Лариса Васильевна, музыкальный руководитель мб доу «Детский сад комбинированного вида №3 г. Нарьян-Мара»

Целостного описания опыта iconОпыта
Обобщение педагогического опыта «Использование информационно – коммуникативных технологий на уроках изобразительного искусства как...

Целостного описания опыта iconОпыта
Автор опыта: Коткина Галина Феодосьевна, воспитатель по познавательному развитию Муниципального бюджетного дошкольного образовательного...

Целостного описания опыта iconТема опыта
Тема опыта: Повышение орфографической зоркости через коллективный способ обучения на уроках русского языка

Целостного описания опыта iconИнновационного педагогического опыта (ипо)
В ходе изучения опыта работы Эфендиев Муртаза по теме: «Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка», была проведена...

Целостного описания опыта iconТема опыта: «Условия организации литературного творчества младших...
Опыт работы по данной теме внесён в районную базу данных передового педагогического опыта



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
lit-yaz.ru
главная страница