Методические рекомендации для участников




НазваниеМетодические рекомендации для участников
страница2/4
Дата публикации30.08.2013
Размер0.57 Mb.
ТипМетодические рекомендации
lit-yaz.ru > Астрономия > Методические рекомендации
1   2   3   4

^ II. ПРЕДМЕТНЫЙ УРОК
Мельникова Елена Николаевна,

учитель русского языка и литературы МБОУ “Гимназия №2”,

победитель городского конкурса “Педагог года-2009”, финалист республиканского конкурса “Учитель года русского языка и литературы Башкортостана -2009”
^ Как подготовить урок на конкурс «Учитель года»?

Объяснить, как победить на конкурсе, невозможно. Можно лишь подсказать, как НЕ надо себя вести, на что НУЖНО обратить внимание, КТО в состоянии помочь, поддержать и в КАКОМ направлении плыть, чтобы добраться до финиша. Советы участников конкурса как кулинарные рецепты. Но тот же самый пирог, даже если в книге четко написано, сколько надо положить муки и соли, у разных хозяек получается абсолютно по-разному.

^ Каковы же общие требования к учебному занятию?

1. Глубокое знание своего предмета.

2. Грамотное, в соответствии с целями и задачами урока, использование современных или традиционных способов передачи знаний.

3. Коммуникативные способности, актерское и ораторское мастерство.

4. Умение достигать результат в любой ситуации при любом уровне подготовленности детей.

Важная составляющая подготовки – многовариантность. Подготовить нужно несколько вариантов урока, выступлений.

Не надеяться на свою память. Подсказки, «напоминалки», шпаргалки помогут сконцентрироваться на главном.

^ Как же готовиться к конкурсу?

Спросите себя: «Мне это надо?» Я лично на этот вопрос отвечаю: «Надо». С тремя восклицательными знаками и заглавными буквами. Затем нужно найти положение о конкурсе и внимательно его изучить. После чего отложите документ и сделайте поправку: оценивать вас будут не за всю вашу педагогическую деятельность, а именно за выступление на конкурсе. А это значит, что с вами, к сожалению, вполне может приключиться такая история: если уроки в один день и класс, например, 10, то и тема урока будет одна и та же.

Что касается конкурсного урока. Не переживайте: вам «дадут» самых лучших детей. Они будут бояться за вас больше, чем вы сами. Они будут вытягивать вас из любых педагогических «черных дыр», в которые вы только умудритесь попасть. Они будут полностью на вашей стороне!

Только не давайте урок вразрез с вашим педагогическим опытом. Выстраивайте конкурс в одну смысловую линейку. Чтобы можно было на «опыте» познакомиться с вашей работой, на уроке – увидеть ее, на мастер-классе – научиться работать, как вы, а на лекции – задуматься о той же самой работе.

Сделайте так, чтобы запомнили вас. Что вас выгодно отличает от общего числа конкурсантов? Это и нужно взять на вооружение! Вспомните, что на конкурсе все участники – мастера своего дела, все – победители национального проекта «Образование», все готовят прекрасных «олимпиадников». «Брать» нужно чем-то другим.

Главное в  педагогических состязаниях – учитель должен показать не обилие методических приемов, не разнообразное использование технических средств обучения и компьютерных технологий, а самого себя, свой индивидуальный педагогический почерк и своих учеников, способных думать, рассуждать, увлекаться идеями и искать вместе с учителем истину. Живой диалог на уроке, несущий значительную смысловую нагрузку, имеет огромную духовную ценность.

Учитель, претендующий на титул победителя, должен быть не просто отличным предметником с энциклопедическими знаниями, не только владеть самыми современными методиками и способностями передавать свой опыт, но и быть яркой личностью, умеющей убеждать и вести за собой.

 Как подготовить конкурсный урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей интерес, подлинную увлечённость, формировало их творческое сознание?

^ 1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

- чётко определить и сформулировать для себя его тему;

- определить место темы в учебном курсе;

- определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно; и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала урока, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок сквозь призму перспективы своей деятельности (конкурсный урок – это урок по программе, после урока конкурсанта учитель не должен дублировать пройденный материал).

2. ^ Определить и чётко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока – зачем он вообще нужен? В связи с этим надо определить функции урока.

^ 3. Спланировать учебный материал урока. Для этого надо:

- подобрать литературу по теме, отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

- подобрать учебные задания, целью которых является:

- узнавание нового материала;

- воспроизведение;

- применение знаний в знакомой ситуации;

- применение знаний в незнакомой ситуации;

- творческий подход к знаниям.

Упорядочить задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:

- задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

- задания, способствующие осмыслению материала учеником;

- задания, способствующие закреплению материала учеником.

^ 4. Продумать «изюминку» урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить, когда всё забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже изученному и пр.

^ 5. Сгруппировать отобранный учебный материал.

Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

Главное при группировке материала – умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

^ 6. Спланировать контроль деятельности учащихся на уроке, для чего надо подумать:

- что контролировать;

- как контролировать;

- как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать учащимся подлинный интерес к их работе.

К оцениванию работы учеников на уроке следует отнестись не формально. Фраза «Все молодцы, всем «5» недопустима. Отметки необходимо комментировать. Можно предложить самим оценить себя, например, использовать смайлики.

^ 7. Подготовить оборудование для урока.

Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, технических средств обучения. Проверить, всё ли работает. Продумать вид классной доски так, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта. Качество презентации.

^ 8. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению.

Главный критерий качества конкурсного урока – не зрелищность, не применение разнообразных видов работы, не безмерный артистизм учителя, а обученность учащихся, достижение целей урока. Культура учителя, его интеллектуальный и нравственный облик являются одним из главных условий эффективности урока.

Не бойтесь. Не стесняйтесь. Спрашивайте. Любой педагог, прошедший конкурс, не откажет. Более того, он с огромной радостью восстановит в памяти то, что ему дорого. У бывшего конкурсанта, как правило, огромное количество информационных и практических материалов, открытых уроков, лекций. И самое главное - несмотря на тяжелый конкурсный «постсиндром возвращения» в свой коллектив и вообще в себя, он еще наполнен силой и способен вам ее передать как эстафетную палочку.
^ Схема самоанализа урока
1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Связан ли он с пре­дыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на после­дующие уроки? В чем его специфика?

2. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся дан­ного класса? Какие особенности учащихся были учтены мною при пла­нировании урока? Опиралась ли на диагностику общеучебных специаль­ных умений?

3. Какие задачи я решаю или решала на уроке: а) общеобразовательные; б) воспитательные; в) развивающие (что)? Была ли обеспечена их ком­плексность? Какие задачи были для меня главными, стержневыми, как учла в задачах особенности класса и отдельных групп школьников?

4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено время для опроса изученного материала, закрепления, разбора домашнего задания (если урок комбинированный)? Логическая связь между различными этапами урока.

5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке и почему? Выделен ли объект прочно­го усвоения, т.е. из всего рассказанного выделить главное ясно и четко, чтобы дети не потерялись в объеме второстепенного?

6. Какое сочетание методов обучения выбрано для раскрытия главного ма­териала? Дайте обоснование выбору методов обучения (обязательно это сделать!).

7. Какое сочетание форм обучения было выбрано для раскрытия нового ма­териала и почему? Необходим ли дифференцированный подход к уча­щимся? Что положено в основу дифференциации? Что дифференцирова­лось? Только объем, или только содержание, или степень помощи, ока­занной учащимся, или все в совокупности?

8. Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков уча­щихся? В каких нормах и какими методами он осуществлялся?

9. Как использовался на уроке учебный кабинет? Целесообразно ли исполь­зовались средства обучения?

10.За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в те­чение всего урока?

11. 3а счет чего на уроке поддерживалась психологическая атмосфера, в чем конкретно проявлялась культура вашего общения с группой, классом? Как учитель поведет себя в критической ситуации? Как было реализовано воспитательное влияние личности преподавателя?

12.Как и за счет чего обеспечивалось на уроке (и в домашней работе учащи­мися) рациональное использование времени, предупреждение перегруз­ки?

13.Какие были продуманы запасные ходы для непредвиденной ситуации? Были ли предусмотрены иные методические варианты проведения урока?

14.Удалось ли полностью реализовать все поставленные задания? Если не удалось, то почему? Какие? Когда планируем выполнение нереализован­ных заданий?


^ Чераева Наталья Александровна,

учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №28»,

финалист республиканского конкурса «Учитель года русского языка и литературы Башкортостана – 2010»

Урок литературы в 9 классе

«Странный человек». Повесть «Бэла». Печорин как портрет поколения
Цели:

1.Выявить особенности характера главного героя романа «Герой нашего времени» как представителя поколения 30-х годов XIX века. Анализ повести «Бэла».

2.Познакомить с методами и приемами работы по освоению культурных концептов.

3. Воспитывать любовь к слову художественного произведения.
Ход урока
1.Добрый день, ребята. Приезжая в гости, принято дарить подарки. Я тоже приготовила вам сюрприз. Это книги. Может быть, вы догадаетесь, кто автор и каково название произведения? Верно, это роман М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».

Первую загадку вы разгадали. В течение урока вам предстоит разгадать немало загадок. Одна из них кроется в произведения «Герой нашего времени». Герой...

Обратите внимание на толкование лексического значения этого слова в словаре Ефремовой.

- Тот, кто совершил подвиг, проявив мужество, стойкость, готовность к самопожертвованию.

- Тот, кто привлекает к себе всеобщее внимание, вызывает всеобщий интерес.

-Тот, кто воплощает в себе характерные, типические черты какого-либо времени.

- Главное действующее лицо литературного произведения, спектакля, кинофильма.

Какое из этих значений вы бы соотнесли с Печориным - героем романа Лермонтова?

(Тот, кто воплощает характерные, типические черты какого-либо времени, главное действующее лицо произведения). Изначально Лермонтов назвал свое произведение «Один из героев нашего времени», а позже заменил на то, которое известно вам, более обобщив смысл. Тема нашего урока: « Печорин -...? человек. Повесть «Бэла». Печорин как портрет поколения».

Найдите ключевые слова в теме урока и определите цели:

1) Узнать, какой человек Печорин?

2) Выяснить, какие характерные черты поколения вобрал главный герой романа.

Предметом исследования на нашем уроке станет повесть «Бэла». Вы уже знакомы с замыслом автора, с композицией романа и знаете, что М.Ю.Лермонтов создал произведение, какого еще не было в русской литературе: каждая новая глава раскрывает одну из особенностей характера героя, в каждой главе свой рассказчик. В повести «Бэла» - это Максим Максимович.

2. Характеристика литературного героя включает в себя речь, портрет, отношение к окружающим.

Проанализировав эти составляющие характеристики, мы узнаем, каким видит Григория Александровича Печорина Максим Максимович.

Задание №1. Найдите в тексте повести «Бэла» строчки, посвященные описанию главного героя (с.11).Что в описании показалось вам необычным? Какое ключевое слово, характеризующее героя, вы запишите? На доске появляется слово странный. Первый шаг к раскрытию характера героя сделан.

Следующий этап - анализ поступков Печорина.

Задание №2. Работа в группах. Перед вами цитаты из повести «Бэла», которые помогут вам разобраться в поведении Печорина и дать оценку его поступкам.

Первая группа, проанализировав их, сделайте вывод: как действия Григория Александровича Печорина по отношению к Азамату характеризуют главного героя.

1) Раз для смеха. Григорий Александрович обещался ему дать червонец, коли он (Азамат) ему украдет лучшего козла из отцовского стада.

2) Григорий Александрович до того его задразнил, что хоть в воду.

3) Клянусь, ты (Азамат) будешь владеть конем; только за него ты должен отдать мне сестру Бэлу.

Вторая группа, сделайте вывод, каким вы увидели Печорина, проанализировав его поступки по отношению к Бэле.

1) Она никому не будет принадлежать, кроме меня,- прибавил он, ударив кулаком по столу.

2) Долго бился с нею Григорий Александрович; между тем учился по-татарски.

3) Григорий Александрович наряжал её, холил и лелеял.

4) Он слушал её молча, опустив голову на руки, но я не заметил ни одной слезинки на ресницах его. Он стал на колени, приподнял её голову с подушки и прижал свои губы к её холодеющим губам.

5) Печорин был долго нездоров, исхудал: ...никогда с этих пор мы не говорили о Бэле.

6) Я за неё жизнь отдам, - только мне с нею скучно.

Третья группа, вы проанализируете поведение Печорина.

1)(После похищения Бэлы) Он лежал в первой комнате на постели, подложив одну руку под затылок.

2) Печорин сделал несколько шагов к двери; он дрожал - и сказать ли вам? он в состоянии был исполнить в самом деле то, о чем говорил шутя.

3)Снова стал задумываться, ходит по комнате, загнув руки назад; потом, не сказав никому, отправился стрелять.

4) Григорий Александрович, несмотря на зной и усталость, не хотел воротиться без добычи: что задумает, подавай.

Вывод. Все ли в поступках, поведении главного героя логично с точки зрения Максима Максимовича? Как бы вы охарактеризовали его действия? (Нелогичные, противоречивые, непонятные, странные). Судя по его поступкам, мы можем определить и его отношение к окружающим. Как он относится к Азамату? К Бэле? (Он то дразнил, навязывал свою точку зрения, играл, лелеял, холил ит.д.).

На доске дописываем ключевые слова, характеризующие героя романа. Важную роль в раскрытии образа литературного героя играет его речь.

Задание №3. Найдите в повести монолог главного героя. Давайте попробуем вжиться в этот образ, понять, что он чувствовал, прочитав отрывок, (с.37). Что вы думаете о главном герое? (Он ищущий, скучающий, странный)

Удивил ли монолог Печорина Максима Максимовича? (Да) Чем? (Странно слышать такие вещи от двадцатипятилетнего человека).

Задание №4. Работа в группах. Помогает раскрыть характер главного героя и отношение окружающих к нему.

Первая группа, найдите в начале повести песню-комплимент, которую поет Бела Печорину (с.13). Подумайте, какие слова в песне вас заинтриговали?

Вторая группа, проанализируйте слова Максима Максимовича о Печорине, (с.11) Как он относится к Григорию Александровичу?

Третья группа, подумайте, почему Максим Максимович не понимает Печорина? В чем, по вашему мнению, кроются причины этого?

(Причины этого непонимания в разнице мировосприятия героев, их духовных запросов, культурного, интеллектуального уровня. У Максима Максимовича «золотое сердце», он любит Печорина, но не понимает. Он его называет славным малым; только немножко странным).

Вывод. Какое определение наиболее точно характеризует Печорина с точки зрения Максима Максимовича? Он странный. Дописываем тему урока. По замыслу автора, этот странный Печорин «точно портрет, но не одного человека: это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения...»

2.Слово учителя. Звучит музыка.

Печально я гляжу на наше поколенье!

Его грядущее - иль пусто, иль темно,

Меж тем, под бременем познанья и сомненья,

В бездействии состарится оно.

Богаты мы, едва из колыбели,

Ошибками отцов и поздним их умом,

И жизнь уж нас томит, как ровный путь без цели, Как пир на празднике чужом.

Почему в отрывке из стихотворения М.ЮЛермонтова «Дума» выделены некоторые слова? Они характеризуют поколение 30-х годов XIX века, эпохи Лермонтова и его героев.

Рефлексия. Сегодня мы говорили о герое романа М.Ю.Лермонтова, его эпохе. В заключение я бы хотела вам предложить выразить свое отношение к герою романа или к поколению в целом, написав синквейн.

4. Слово учителя. Одной из особенностей композиции является раскрытие тайн. Лермонтов ведет читателя от поступков Печорина (в первых трех повестях ) к их мотивам в 4 и 5 повестях ), то есть от загадки к разгадке. При этом мы понимаем, что тайной являются не поступки Печорина, а его внутренний мир, психология. Я вам по-доброму завидую, так как вам еще только предстоит разгадывание тайн романа. Спасибо вам за сотрудничество.


^ Губайдуллина Гульнара Рахимьяновна,

учитель информатики МБОУ «СОШ №28»,

финалист городского конкурса «Педагог года – 2010»
1   2   3   4

Похожие:

Методические рекомендации для участников iconМетодические рекомендации «Памятка для тех, кто пишет проекты»
Аннотация проекта (краткое содержание проекта, его история осуществления, общее количество участников проекта (география участников...

Методические рекомендации для участников iconМетодические рекомендации по оценке действия и потенциальной опасности...
Методические рекомендации предназначены для государственных научно-исследовательских ветеринарных учреждений, занимающихся вопросами...

Методические рекомендации для участников iconМетодические рекомендации по выполнению курсового проекта по дисциплине...
Методические рекомендации для студентов специальности 050501. 65 Профессиональное обучение (дизайн)

Методические рекомендации для участников iconМетодические рекомендации по изучению дисциплины для студентов предназначены...
Федосеев А. И. Автоматизированные системы управления на автомобильном транспорте: Методические рекомендации по изучению дисциплины...

Методические рекомендации для участников iconУчебно-исследовательская работа учащихся (методические рекомендации для учащихся)
В этой совместной работе успех зависит от подготовленности каждого из ее участников. Предлагаемые рекомендации затрагивают ключевые...

Методические рекомендации для участников iconМетодические рекомендации Казань 2010 г
Методические рекомендации предназначены для врачей Роспотребнадзора, профпатологов, специалистов медико-санитарных частей, руководителей...

Методические рекомендации для участников iconМетодические рекомендации предназначены для организации самостоятельной...
Методические рекомендации составлены на основе учебной программы по дисциплине «Педагогические технологии», соответствующей государственному...

Методические рекомендации для участников iconМетодические рекомендации и комплексы физических упражнений направленных...
Методические рекомендации к проведению дыхательной гимнастики Упражнения для укрепления органов дыхания

Методические рекомендации для участников iconМетодические рекомендации по работе с одаренными детьми для дошкольных...
...

Методические рекомендации для участников iconМетодические рекомендации для студентов медицинских факультетов Методические...
Министерство здравоохранения российской федерации рязанский медицинский университет



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
lit-yaz.ru
главная страница