И самостоятельной работы студентов




НазваниеИ самостоятельной работы студентов
страница2/11
Дата публикации21.07.2013
Размер1.41 Mb.
ТипУчебное пособие
lit-yaz.ru > Биология > Учебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

^ Илья Ильич Мечников (1845 – 1916 гг.) – русский биолог – медик (патолог и микробиолог). Окончив в 19 лет Харьковский университет и имея уже к этому времени несколько печатных работ, первую из которых он написал будучи ещё учеником гимназии, И.И. Мечников уехал продолжать образование за границей. В 1867 г. по возвращении привёз несколько научных работ и готовую диссертацию, он защитил её в этом же году в Петербургском университете. Вскоре за выдающиеся исследования он получил от Академии наук премию имени Карла Бэра.

В 1869 году И.И. Мечников вновь едет за границу, так как главным образом занимается изучением зародышевого развития морских беспозвоночных, обитающих в тёплых морях. И.И. Мечников около тридцати лет дружил и сотрудничал с А.О. Ковалевским, работавшим в том же направлении, их справедливо называют создателями эволюционной эмбриологии.

В дальнейшем, будучи профессором Новороссийского университета (так назывался в то время Одесский университет) и впоследствии в Италии в городе Мессине (1883 г) И.И. Мечников продолжил работу над теорией фагоцитоза. По результатам своих исследований он написал много научных статей, опубликованных за границей и в русских журналах, несколько научных и общественнодоступных книг, популяризирующих биологические знания, «Этюды о природе», «Этюды оптимизма», «Сорок лет искания рационального мировоззрения» и др.

В 1888 г. Луи Пастер – один из создателей микробиологии  – пригласил И.И. Мечникова в свой институт в Париже, где в специально созданной для него лаборатории изучал многочисленные вопросы бактериологии и заразные болезни, вызываемые возбудителями тифа, чумы, холеры. Занимался он и вопросами продления жизни человека, считая, что преждевременная старость – результат постоянного отравления организма ядовитыми веществами (токсинами). И.И. Мечников рекомендовал бороться со старческими изменениями с помощью пищевого режима и употреблять в пищу особый вид простокваши, который угнетающе действовал на кишечных микробов.

^ Климент Аркадьевич Тимирязев (1843 – 1920 гг.) родился в Петербурге в дворянской семье. В 1860 г. стал студентом естественного отделения физико-математического факультета Петербургского университета, после окончания, которого выехал в Германию и Францию, постоянно переезжая из страны в страну в связи с тем, что работал в лабораториях химика П.Э. Бертло, физиолога Ж.Б. Буссенго, физика Г.Р. Кирхгофа, физиолога и физика - создателя метода спектрального анализа Г.Л. Гельмгольца, посетил Ч.Р. Дарвина в Англии в его имении Даун, для обсуждения результатов своих работ.

По возвращении К.А. Тимирязев начал преподавать в Москве в Петровской сельскохозяйственной академии, названной впоследствии его именем. Позднее стал профессором Московского университета.

Будучи горячим сторонником и последователем дарвиновского учения ещё в студенческие годы и в дальнейшем К.А. Тимирязев опубликовал ряд научных работ, где подчёркивал значение эволюционной теории для выяснения природы наследственности и образования форм у растений. Именно этим должна заниматься, по его мнению, особая наука о жизни растения – физиология растений, которой он и посвятил всю свою дальнейшую жизнь.

В результате исследований К.А. Тимирязев выяснил роль солнечного света в создании растением органического вещества; установил, что наиболее сильно поглощаются лучи красного и несколько слабее сине-фиолетового спектра; выяснил, что хлорофилл не только поглощает свет, но и химически участвует в процессе фотосинтеза, на который затрачивается всего 1-3 % поглощённой растением солнечной энергии.

Главная научная заслуга К.А. Тимирязева заключается в доказательстве того, что величайший закон природы – закон сохранения энергии – распространяется и на процесс фотосинтеза, а следовательно, и на живую природу. Основываясь на принципах дарвинизма, он объяснил, что зелёный цвет растений – это закономерный результат приспособления растений в процессе эволюции (естественного отбора), так как только те растения, которые могли поглощать наиболее богатые энергией красные лучи, выжили.

К.А. Тимирязев впервые на Всероссийской выставке в Нижнем Новгороде (1896 г.) организовал демонстрацию опытов, показывающих, каким образом происходит питание растений, для этой цели был построен вегетационный домик. Традиция публичной и наглядной демонстрации опытов сохранилась до сих пор.

Огромное влияние на развитие русской агрономической науки оказала книга «Земледелие и физиология растений», этот труд не утратил своей ценности и ныне. Особо примечательна в ней глава «Борьба растений с засухой», где показана роль воды в жизни растения, практические меры борьбы с засухой, которые получили широкое распространение в практике сельского хозяйства.

^ Иван Владимирович Мичурин (1855 – 1935 гг.) родился 27 сентября 1855 г. в деревне Долгое Пронского уезда рязанской губернии в обедневшей семье мелкопоместных дворян. С раннего детства он увлекался природой, работами в саду и огороде, выращиванием различных растений, настолько сильно, что порой не замечал остального. После окончания Пронского уездного училища поступил в Рязанскую гимназию, из которой был исключён за непочтение к директору. Следует отметить, что не имея даже среднего образования, путём самообразования он получил глубокие знания в биологии. Долгое время достижения И.В. Мичурина не признавали в научных кругах, но после революции 1917 года его исследования получили признание и поддержку государства.

Всю свою жизнь Иван Владимирович жил и работал в городе Козлове Тамбовской губернии (в 1932 году переименован в Мичуринск), лишь один рз он совершил поездку по Средней России для ознакомления с состянием плодоводства.

И.В. Мичурин был ориганатором – создателем новых сортов плодово-ягодных культур. Он создал свыше трёхсот сортов ценнейших сортов разнообразных растений, таких как Груша Бере зимняя Мичурина, вишня Краса Севера, яблони Бельфлёр-китайка, Пепин шафранный, Кандиль-китайка, Пармен зимний золотой и др. Им были разработаны методы, которые помогают создавать новые формы растений, хотя и до него хорошие сорта выводили, но до Мичурина никто не создал замечательные способы получения новых сортов.

В.И. Мичурин внес ценный вклад в изучение процесса наследственности и изменчивости организмов. Получая новые сорта культурных растений, он заранее планировал их свойства. Учёный указывал на огромную роль условий внешней среды на организм растений, утверждая, что их изменение влечёт за собой соответствующие изменения в организме. Такие изменения, по мнению И.В. Мичурина, могут передаваться потомству, если тип обмена веществ в организме глубоко изменён. Им также было установлено, что изменения передаются потомкам лишь в том случае, если внешние условия влияют на него в определённый период его развития. Наиболее пластичны растения в молодом возрасте и гибридные растения (полученные путём скрещивания разных сортов или даже видов). Много лет при этом, В.И. Мичурин руководствовался неверной теорией акклиматизации, широко распространённой в те годы (согласно этой теории, ценные южные сорта можно успешно выращивать на севере, прививая их на морозоустойчивые подвои). Впоследствии, убедившись в неправильности этой теории, он стал работать в другом направлении.

Работы Мичурина дали возможность понять, что приспособление растений к условиям окружающей среды есть процесс, тесно связанный с индивидуальным развитием растения.
Литература:

1. Биологический энциклопедический словарь / Под ред. М.С. Гилярова – М.: Сов. Энциклопедия. 1986. – 566 с.

2. Вахненко Д.В., Гарнизоненко Т.С., Колесников С.И. Биология с основами экологии: Учебник для вузов / Под общ. ред. проф. В.Н. Думбая. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. (серия «Высшее образование») 512 с.

3. Каменский А.А., Ким А.И. и др. Биология. Высшее образование. – М.: Слово: ЭКСМО, 2003 – 640 с.

4. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б. Общая биология: Учебник для студентов средних спец. уч. заведений. – М.: Высшая школа; 2004 – 317 с. ил.
Занятие 2

Аксиомы теоретической биологии
Вопросы:
1. Теория и практика биологического знания.

2. Основные свойства живого.
Литература:

1. Берг Л.С. Природа СССР. – М.: Гос. изд-во географической литературы. 1955 – 496 с.

2. Биологический энциклопедический словарь / Под ред. М.С. Гилярова – М.: Сов. Энциклопедия. 1986. – 566 с.

3. Вахненко Д.В., Гарнизоненко Т.С., Колесников С.И. Биология с основами экологии: Учебник для вузов / Под общ. ред. проф. В.Н. Думбая. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. (серия «Высшее образование») – 512 с.

4. Каменский А.А., Ким А.И. и др. Биология. Высшее образование. – М.: Слово: ЭКСМО, 2003 – 640 с.

5. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б. Общая биология: Учебник для студентов средних спец. уч. заведений. – М.: Высшая школа; 2004 – 317 с. ил..

6. Тупикин Е.Н. Общая биология с основами экологии и природоохранной деятельности: Учеб. пособие для нач. проф. Образования. – М.: 2004, – 378 с.
Занятие 3

Условия возникновения жизни на планете
Вопросы:
1. Необходимые и достаточные условия для существования жизни.

2. Физические условия для возникновения жизни.

3. Химические условия для возникновения жизни.

4. Существование живой материи во Вселенной.
Литература:

1. Барабой В.А. Солнечный луч. – М.: Изд- во Наука, 1976 – 240 с.

2. Биологический энциклопедический словарь / Под ред. М.С. Гилярова – М.: Сов. Энциклопедия. 1986. – 566 с.

3. Вахненко Д.В., Гарнизоненко Т.С., Колесников С.И. Биология с основами экологии: Учебник для вузов / Под общ. ред. проф. В.Н. Думбая. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. (серия «Высшее образование») 512 с.

4. Гальцов А.П. Тепло и влага в природе. – М.: Знание, 1961, – 40 с.

5. Каменский А.А., Ким А.И. и др. Биология. Высшее образование. – М.: Слово ЭКСМО, 2003 – 640 с.

6. Ландау-Тылкина С.П. Радиация и жизнь. – М.: Атомиздат, 1974 - 180 с.

7. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б. Общая биология: Учебник для студентов средних спец. уч. заведений. – М.: Высшая школа; 2004 – 317 с. ил.

8. Новиков Н.А. Планета загадок. Л.: Недра, 1968 – 129 с.

9. Тупикин Е.Н. Общая биология с основами экологии и природоохранной деятельности: Учеб. пособие для нач. проф. образования. – М.: 2004, – 378 с.
Занятие 4

Основные этапы развития жизни на Земле
Вопросы:
1. Развитие жизни на Земле.

2. Представления о геохронологической шкале.

3. Этапы развития жизни на Земле

4. Классификация вещества биосферы В.И. Вернадского.

5. Законы В.И. Вернадского о живом веществе биосферы.
Литература:

1. Абдурахманов Г.М., Криволуцкий Д. А., Мяло Е.Г., Огуреева Г.Н. Биогеография. Учеб. для студ. Вузов. – М.: Академия, 2003 – 474с.

2. Барабой В.А. Солнечный луч. – М.: Изд- во Наука, 1976 – 240 с.

3. Биологический энциклопедический словарь / Под ред. М.С. Гилярова – М.: Сов. Энциклопедия. 1986. – 566 с.

4. Вахненко Д.В., Гарнизоненко Т.С., Колесников С.И. Биология с основами экологии: Учебник для вузов / Под общ. ред. проф. В.Н. Думбая. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. (серия «Высшее образование») – 512 с.

5. Гальцов А.П. Тепло и влага в природе. – М.: Знание, 1961, – 40 с.

6. Каменский А.А., Ким А.И. и др. Биология. Высшее образование. – М.: Слово: ЭКСМО, 2003 – 640 с.

7. Кормилицин В.И., Цицкишвилли М.С., Яковлев Н.И. «Основы экологии», М.: Интерстиль, 1977 – 368 с.

8. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б. Общая биология: Учебник для студентов средних спец. уч. заведений. – М.: Высшая школа; 2004 – 317 с. ил.

9. Моисеев Н.Н. Человек и биосфера, М., 1990 –175 с.

10. Реймерс Н.Ф. Начала экологических знаний, Уч-е пособие, М. Изд-во МНЭПУ, 1993 – 262 с.

11. Савцова Т.М. Общее землеведение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений., - М.: Академия, 2003. – 416 с.

12. Тупикин Е.Н. Общая биология с основами экологии и природоохранной деятельности: Учеб. пособие для нач. проф. образования. – М.: 2004, – 378 с.
Занятие 5

Уровни организации живого
Вопросы:
1. Основной принцип организации живого.

2. Уровни организации живого вещества и их характеристики.
Мир живого сложен и разнообразен. Одна из главных его особенностей – системность. Система определяется как упорядоченное множество взаимосвязанных, взаимодействующих элементов, проявляющихся как целостное по отношению к внешней среде. Принцип системности характерен для всего живого: от элементарных носителей жизни (молекул ДНК и РНК), клетки, организма, биоценоза, – биосферы. В биологии понятие «биологическая система» относится к организму (клетке), популяции, виду биоценозу (сообществу), а также к биогеоценозу и биосфере. Последние представляют собой неразрывное единство живого и неживого, вместе составляют биокосную систему. Для мира живого характерна иерархичность и многоуровневность.

Любая живая система состоит из отдельных компонентов, которые в свою очередь также представляют собой систему, но уже более низкого уровня организации. Для живой системы характерны: строго определённая структура, функции, определённые взаимодействия со средой. Для живых систем характерна особенность: две (или более) системы (компоненты), составленные вместе определённым образом, образуют новую единицу, систему, свойства которой не аддитивны и не могут быть описаны как простая совокупность свойств составляющих. То есть с повышением уровня организации живые системы приобретают новые системные свойства, определённые интегративные качества, не присущие её компонентам.

Всё живое вещество представляет собой совокупность живых систем различной степени сложности и организации – таксонов (греч. taxis – порядок, в биологии деление осуществляется на виды, роды, семейства, отряды, классы, типы, которые и есть таксономические единицы). Всякая живая система как компонент, часть более широкой системы подчиняется законам функционирования и развития последней, её системным и интегративным требованиям, однако каждый составляющий компонент может оказать значительное влияние на остальные компоненты системы, в которую он входит, а порой и определять свойства всей системы. Реальность таксономических единиц доказана рядом исследователей, например, В.И. Кремянским, на большом историческом и современном материале.

Живой мир – это сложно иерархизированная по «вертикали» и по «горизонтали» система биологических объектов и их связей. Биологический объект реален, реальны и все таксономические единицы как объективно существующие, следовательно, реальны и уровни живого. В пользу реальности живых систем говорит следующее: каждая из них обладает пространственными характеристиками, собственным биологическим временем (например, временем жизни одного поколения в популяции, или числом событий рождений – гибели). Более высокоорганизованным живым системам присуще большее собственное время, поэтому они значительно стабильнее и устойчивее по отношению к факторам внешней среды.

С точки зрения системного принципа, жизнь представляет собой систему систем, в которой наблюдается не параллельное, а последовательное сочетание, что позволяет ей организоваться по принципу иерархической подчинённости. Каждый более высокий уровень оказывает направляющее воздействие на нижележащий, подчиняет его себе, своим функциям, преобразует его, порождает в компонентах этого уровня новые свойства, которые им не присущи в изолированном состоянии. Таким образом, в живых объектах существует иерархический контроль, который осуществляется посредством прямых и обратных связей. Это двустороннее взаимодействие между высшим и низшим уровнем иерархии есть одно из главных, специфических отличий биологических иерархий – возможность осуществления контроля, что в неживых системах не наблюдается или выражено значительно меньше.

Имеющаяся в мире живого иерархия, ступенчатость уровней позволяет задать вопрос об их количестве, и о том, что они представляют собой? В последние годы выделяют следующие уровни организации живого:

- молекулярный уровень (ДНК, РНК);

- клетка;

- ткань, орган;

- организм;

- популяция;

- вид;

- биоценоз (сообщество);

- биогеоценоз*;

- биосфера*.
Последние два – биоценоз и биосфера, – в отличие от остальных, представляют собой неразрывное единство живого и неживого компонентов, не рассматриваются друг без друга. В них интегрированы связи биоценоза (совокупности видов) с внешней средой. Биосфера представляет собой высший уровень организации живой материи на планете Земля. Однако влияние живого вещества распространяется и на космос, именно благодаря живым организмам энергия Солнца превращается в земную, что позволяет говорить о жизни как о действенной геохимической силе. Живые организмы оказывают влияние на химию почти всех элементов, геохимические функции живого многообразны, к ним относятся следующие:

- газовая (все организмы поглощают различные газы, в том числе СО2);

- кислородная (зелёные растения выделяют О2);

- окислительная (бактерии окисляют неорганические вещества, преобразуя их);

- кальциевая (водоросли, бактерии и другие выделяют из морской воды углекислый кальций, тем самым поддерживая баланс соединений кальция в природе);

- восстановительная (бактерии восстанавливают различные неорганические вещества, превращая их в новые соединения);

- разрушение органических соединений до простых органических соединений (бактерии и грибы);

восстановительное разложение (бактерии разлагают органические вещества до неорганических соединений);

- метаболизм (все живые организмы).

Всеохватывающую панораму жизни невозможно получить, изучая только какой-либо один или несколько уровней живого. Только их совокупность, диалектическое единство, противоречивость, дополнительность, подчинённость и соподчинённость позволяют представить систему жизни в целом.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

И самостоятельной работы студентов iconУчебно-методический комплекс для студентов специальности 031401. 65 «Культурология»
В рамках самостоятельной работы студентов предполагается выполнение рефератов. Формы контроля самостоятельной работы студентов –...

И самостоятельной работы студентов iconМетодические рекомендации к самостоятельной и индивидуальной работе...
Формирование навыков самостоятельной работы происходит в процессе выполнения заданий по срс (самостоятельной работе студентов) и...

И самостоятельной работы студентов iconМетодические рекомендации к самостоятельной и индивидуальной работе...
Формирование навыков самостоятельной работы происходит в процессе выполнения заданий по срс (самостоятельной работе студентов) и...

И самостоятельной работы студентов iconМетодические рекомендации к самостоятельной и индивидуальной работе...
Формирование навыков самостоятельной работы происходит в процессе выполнения заданий по срс (самостоятельной работе студентов) и...

И самостоятельной работы студентов iconМетодические рекомендации к самостоятельной и индивидуальной работе...
Формирование навыков самостоятельной работы происходит в процессе выполнения заданий по срс (самостоятельной работе студентов) и...

И самостоятельной работы студентов iconСамостоятельная работа студентов состоит в изучении рекомендуемой...
О методическом обеспечении организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов первого курса филологического факультета, отделение...

И самостоятельной работы студентов iconОбеспечение самостоятельной работы студентов (методические указания) № п/п
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов (методические указания)

И самостоятельной работы студентов iconУчебное пособие по русскому языку для самостоятельной работы студентов...
Учебное пособие рекомендовано для студентов всех факультетов неязыковых вузов. Предназначено для самостоятельной работы на начальном...

И самостоятельной работы студентов iconУчебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов заочной формы обучения
Учебно-методическое пособие предназначено для организации самостоятельной работы студентов заочной формы обучения по специальности...

И самостоятельной работы студентов iconУчебное пособие для самостоятельной работы студентов заочного отделения...
Учебное пособие предназначено для для самостоятельной работы студентов заочного отделения неязыков специальностей вузов, ранее изучавших...



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
lit-yaz.ru
главная страница