Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад №38 «Солнышко»




НазваниеОбразовательная программа муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад №38 «Солнышко»
страница3/50
Дата публикации08.12.2013
Размер6.17 Mb.
ТипОбразовательная программа
lit-yaz.ru > Экономика > Образовательная программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   50

От 6 до 7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
^ Индивидуальные особенности воспитанников дошкольного учреждения.

В ДОУ функционирует 12 групп, 6 из которых общеобразовательные группы для детей от 1,5 до 7 лет; 6 групп компенсирующей направленности, для детей от 4 до 7 лет, имеющих речевые нарушения (общее недоразвитие речи, заикание). Продолжительность воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями определяется в соответствии с диагнозом.

По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин и Типового положения о дошкольном образовательном учреждении:

  • первые группы раннего возраста 0 , детей 0,переуплотненность 0 чел

  • вторые группы раннего возраста 0 , детей 0,переуплотненность 0чел

  • первые младшие группы 1 , детей 15,переуплотненность0 чел

  • вторая младшая группа1 , детей 20 , переуплотненность 0чел.

  • средние группы 1 , детей 22, переуплотненность0чел.

  • старшие группы 2, детей 44, переуплотненностъ2 чел.

  • подготовительные группы 1 , детей 20,переуплотненность 0чел.

  • коррекционные группы 6 , детей 72, переуплотненность 0чел.

Все группы однородны по возрастному составу детей:

  • первая младшая группа (дети 2-3 лет);

  • вторая младшая группа (дети 3-4 лет);

  • средняя группа (дети 4-5 лет);

  • старшие группы (дети 5-6 лет);

  • подготовительная группа (дети 6-7 лет)

6 групп компенсирующей направленности:

  • средняя (дети с общим недоразвитием речи 1 уровня 4-5 лет);

  • 2 разновозрастные группы (дети с заиканием 4- 7 лет);

  • 3 разновозрастные группы (дети с общим недоразвитием речи и фонетико- фонематическим недоразвитием речи 5-7 лет)

Состав разновозрастных групп компенсирующей направленности определяется особенностями речевого, интеллектуального, личностного развития ребенка, а также возрастным составом детей, нуждающихся в коррекционной помощи.

Комплектование детей в группы компенсирующей направленности осуществляется на основании решения городской медико-психолого-педагогической комиссии.
^ Индивидуальные особенности детей с речевыми нарушениями
Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов, речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте

^ Общее недоразвитие речи I уровень, характеризуемый в литературе как «отсутствие общеупотребительной речи». Речевые средства общения крайне ограничены. Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Широко используются указательные жесты, мимика. Дети пользуются одним и тем же комплексом для обозначения предметов, действий, качеств, интонацией и жестами, обозначая разницу значений. Лепетные образования в зависимости от ситуации можно расценить как однословные предложения. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов (открывать - «древ» (дверь), и наоборот — названия предметов заменяются названиями действий (кровать — «пат»). Характерна многозначность употребляемых слов. Небольшой запас слов отражает непосредственно воспринимаемые предметы и явления.

Дети не используют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. В их речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. «Фраза» состоит из лепетных элементов, которые последовательно воспроизводят обозначаемую ими ситуацию с привлечением поясняющих жестов. Каждое используемое в такой «фразе» имеет многообразную соотнесённость и вне конкретной ситуации понято быть не может. Пассивный словарь детей шире активного, наблюдается ограниченность импрессивной стороны речи детей, находящихся на низком уровне речевого развития. Отсутствует или имеется лишь в зачаточном состоянии понимание значений грамматических изменений слова. Если исключить ситуационно ориентирующие признаки, дети оказываются не в состоянии различить формы единственного и множественного числа существительных, прошедшего времени глагола, формы мужского и женского рода, не понимают значения предлогов. При восприятии обращенной речи доминирующим оказывается лексическое значение. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью. Отмечается нестойкое фонетическое оформление. Произношение звуков носит диффузный характер, обусловленный неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавания. Число дефектных звуков может быть значительно большим, чем правильно произносимых. В произношении имеются противопоставления лишь гласных — согласных, ротовых — носовых, некоторых взрывных — фрикативных. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Задача выделения отдельных звуков для ребенка с лепетной речью в мотивационном и познавательном отношении непонятна и невыполнима. Отличительной чертой речевого развития этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

^ Общее недоразвитие речи II уровень определяется в литературе как «начатки общеупотребительной речи». Отличительной чертой является появление в речи детей двух-трёх, а иногда даже четырехсловной фразы. Переход к нему характеризуется возросшей речевой активностью ребенка. Общение осуществляется посредством использования постоянного, хотя все еще искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов. Дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно пользование местоимениями, а иногда союзами, простыми предлогами в элементарных значениях. Дети могут ответить на вопросы по картине, связанные с семьей, знакомыми событиями окружающей жизни.

Речевая недостаточность отчетливо проявляется во всех компонентах. Дети пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2—3, редко 4 слов. Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы: выявляется незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, одежды, мебели, профессий.

Отмечаются ограниченные возможности использования предметного словаря, словаря действий, признаков. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу.

Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций: смешение падежных форм («едет машину» в место на машине); нередко употребление существительных в именительном падеже, глаголов в инфинитиве или форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени; в употреблении числа и рода глаголов, при изменении существительных по числам («два каси» — два карандаша, «де тун» — два стула);отсутствие согласования прилагательных с существительными, числительных с существительными.

Много трудностей испытывают дети при пользовании предложными конструкциями: часто предлоги опускаются вообще, а существительное при этом употребляется в исходной форме («книга идит то» — книга лежит на столе); возможна и замена предлога («гиб лятет на далевим» — гриб растет под деревом). Союзы и частицы употребляются редко.

Понимание обращенной речи значительно развивается за счет различения некоторых грамматических форм (в отличие от первого уровня), дети могут ориентироваться на морфологические элементы, которые приобретают для них смыслоразличительное значение. Это относится к различению и пониманию форм единственного и множественного числа существительных и глаголов (особенно с ударными окончаниями), форм мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Затруднения остаются при понимании форм числа и рода прилагательных. Значения предлогов различаются только в хорошо знакомой ситуации. Усвоение грамматических закономерностей в большей степени относится к тем словам, которые рано вошли в активную речь детей.

Фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен и смешений. Нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих («пат книга» — пять книг; «папутька» — бабушка; «дупа» — рука). Проявляется диссоциация между способностью правильно произносить звуки в изолированном положении и их употреблением в спонтанной речи.

Типичными остаются и затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры. Нередко при правильном воспроизведении контура слов нарушается звуконаполняемость: перестановка слогов, звуков, замена и уподобление слогов («морашки» - ромашки, «кукика» - клубника). Многосложные слова редуцируются. У детей выявляется недостаточность фонематического восприятия, их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.

^ Общее недоразвитие речи III уровня характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы. Например, мягкий звук с', сам еще недостаточно четко произносимый, заменяет звук с («сяпоги»), ш («сюба» вместо шуба), ц («сяпля» вместо цапля), ч («сяйник» вместо чайник), щ («сетка» вместо щетка); замены групп звуков более простыми по артикуляции. Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному; смешения звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет.

Правильно повторяя вслед за логопедом трех-четырехсложные слова, дети нередко искажают их в речи, сокращая количество слогов (Дети слепили снеговика - «Дети сипили новика»). Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове.

На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным по значению.

В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции.

Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов. Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Отмечается недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения.

Описанные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя проявляются более отчётливо при обучении в школе, создавая большие трудности при обучении, овладении письмом, чтении учебного материала.

Заикание большинством исследователей понимается как нарушение темпа, ритма и плавности устной речи. Рассматривая заикание как речевое недоразвитие Р.Е.Левина, видит сущность его в преимущественном нарушении коммуникативной функции речи. Речевые затруднения зависят от различных условий: с одной стороны, от типа нервной системы, и, с другой, от разговорной среды, от общего и речевого режима. Заикание возникает в момент готовности к речи при наличии у говорящего коммуникативного намерения, программы речи и принципиального умения говорить нормально (И. Ю. Абелева)

В одних случаях заикание является результатом сшибки нервных процессов в коре головного мозга, нарушения корково-подкоркового взаимодействия, расстройства единого авторегулируемого темпа речевых движений (голоса, дыхания, артикуляции), выражающихся в конечном итоге речевыми спазмами. В других случаях, заикание может быть результатом зафиксированного рефлекса неправильной речи, первоначально возникшей в результате речевых затруднений разного генеза. В клинической картине заикания обнаруживаются нарушения физиологического и психологического характера, которые составляют единство и требует единства в работе медиков, педагога-психолога, учителя-логопеда, педагога и родителей.

^ Особенности физического развития воспитанников определялись нами на основании результатов углубленного осмотра детей, а также анализа результатов тестовых зданий, разработанных В.Н.Шебеко.
^ Распределение детей по группам здоровья


Показатели

2008 г.

2009 г.

2010 г.

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

1 группа здоровья

42

19

31

13,3

20

8,7

2 группа здоровья

171

78

194

83,3

163

88

3 группа здоровья

5

2,1

6

2,5

5

2

4 группа здоровья

2

0,9

2

0,9

3

1,3


^ Показатели физического развития детей

(абсолютные и относительные величины)


Показатели

Годы

2008

2009

2010




Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Нормосомия

185

80,4%

192

82,4%

159

86%

Выс рост

7

3%

20

8,6%

17

7%

Низ.рост

12

5,2%

6

2,6%

4

2%

Изб.масса

6

2,6%

5

2,1%

4

2%

Дефицит

Массы тела

20

8,7%

10

4,3%

7

3%




Годы

Выявленные нарушения




Дефекты речи

Нарушение осанки

плоскостопие

Уплощение стоп

«х», «о» образные ноги

сутулость

Деформация грудной клетки

2008

90

2

-

-

2

-

-

2009

87

4

-

-

-

-

-

2010

77

12

2

-

-

-

-


Содержание образовательного процесса дошкольного учреждения определяется в соответствии с требованиями примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.,2010.

Содержание коррекционной работы определялось педагогическим коллективом с учетом вышеуказанной примерной общеобразовательной программы и коррекционных программ: «Подготовка к школе детей с нарушениями речи в условиях коррекционного ДОУ» под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. – М., 2010 (для детей с общим недоразвитием речи 5-6 лет); «Система коррекционной работы логопедической группы для детей с общим недоразвитием речи» под редакцией Н.В. Нищевой – М., 2005(для детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи); «Программа для специальных дошкольных учреждений. Обучение и воспитание заикающихся дошкольников» под редакцией А.И.Павлова. – М., 2010 (для детей с заиканием)

Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются:

  • приобщение ребенка к здоровому образу жизни и физической культуре,

  • формирование познавательно-речевой, социальной компетентности дошкольников,

  • художественно-эстетическое развитие личности ребенка дошкольного возраста.

Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются на основе анализа результатов педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

^ Цель деятельности дошкольного образовательного учреждения:

всестороннее формирование личности ребёнка с учётом его психофизического и социального развития, индивидуальных возможностей и склонностей, коррекция и компенсация нарушений развития;

^ Основные задачи педагогического коллектива:

  • осуществлять квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии и дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей;

  • обеспечивать комфортный и благоприятный психологический климат;

  • обогащать интеллектуальное, эстетическое и личностное развитие ребёнка;

  • организовывать взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка;

  • оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Организация образовательного процесса дошкольного учреждения строится с учетом ряда особенностей: национально-культурных, демографических, климатических.

Одним из важнейших принципов реализации приоритетного направления является учет национально-культурных, климатических и других особенностей нашего региона – Оренбуржья. Оренбургская область занимает обширную территорию площадью 124 тысячи кв.км на юго-востоке европейской части России и расположена в двух частях света: Европе и Азии.

Оренбуржье находится в глубине материка Евразия, ее резко континентальный климат (температура зимой -300, летом +300) оказывает существенное влияние на воспитательно-образовательный процесс. Так, режим дня в ДОУ составлен с учетом холодного и теплого времени года. Организация прогулок в зимнее время осуществляется при температуре не ниже -150 (младший возраст) и не ниже -200 (старший возраст). В летнее время года большую часть дня воспитанники проводят на воздухе (утренний прием, проведение зарядки, игры, кружковая деятельность и т.п.)

Географическое положение Оренбургской области (граница Европы и Азии), соседство с Казахстаном, Башкирией, а также социально-исторические условия обусловили многонациональный состав населения города Орска: русские, украинцы, белорусы, татары, казахи, башкиры и др. Поэтому в ДОУ воспитываются дети разных национальностей, состав каждой возрастной группы многонационален. Национальное сознание, культура межнационального общения и взаимодействия закладывается с самого раннего возраста и является составной частью воспитательно-образовательной работы с детьми. Основной язык в ДОУ – русский.

Особенностью осуществления воспитательно-образовательного процесса является наличие в ДОУ закрытого плавательного бассейна, занятия в котором проводятся с детьми 3 - 7 лет, 1 раз в неделю. В холодный период времени занятия с детьми проводят в соответствии с планом образовательной деятельности и расписанием, в теплый период времени воспитанники ежедневно купаются в бассейне после первой прогулки (перед сном).

Вместе с тем следует отметить особенности организации образовательного процесса в ДОУ:

- ДОУ работает: в условиях сокращённого дня (10-часового пребывания)- 7 групп; в условиях полного дня (12-часовое пребывание) – 5 групп;

- группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели;

- соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено для групп общеразвивающей направленности как 80% и 20%; для групп компенсирующей направленности как 85% и 15%;

Основу организации образовательного процесса ДОУ составляет комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью.

Основными организационными формами реализации образовательной программы в дошкольном учреждении являются совместная деятельность воспитателя и детей (непосредственно образовательная деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная работа с детьми) и решение образовательных задач в ходе режимных моментов), самостоятельная деятельность детей – свободные игры, занятия по интересам через организацию предметно-развивающего пространства группы; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено в соответствии с принципами, определёнными Федеральными государственными требованиями:

-соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

- принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.

Содержание образовательной программы в соответствии с подходами:

- личностно-ориентированного взаимодействия, что позволяет обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоциональное благополучие каждого ребенка, условия для развития личности ребенка, его творческих способностей, приобщение детей к общечеловеческим ценностям, а также обеспечить открытое образовательное пространство ДОУ, осуществлять психолого-педагогическое сопровождение ребенка и семьи в образовательном процессе.

-деятельностный подход предусматривает организацию целенаправленной воспитательной деятельностью воспитанника в общем контексте образовательного процесса, обращая внимание на следующие позиции: структуру деятельности, которая включает в себя мотивы, цели, содержание, операционно-деятельностный компонент, предполагаемый результат и отношения субъектов;- взаимосвязь мотивов и целей воспитательного процесса; виды деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие) и их влияние на процесс воспитания; формы и методы воспитания; возрастные особенности ребенка при включении в воспитательную деятельность и другие вопросы.

- компетентностного подхода. Основным результатом образовательной деятельности становится формирование компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем

- средовой подход предусматривает использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
^ Содержание, формы и методы организации в образовательных областях определяется педагогом самостоятельно с учетом возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников.




^ Часть I

Инвариантная часть

Раздел 1
Организация режима пребывания

детей в дошкольном

образовательном учреждении


Дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 38 «Солнышко» комбинированного вида» г. Орска (далее ДОУ) реализует в своей деятельности задачи воспитания, развития, обучения детей дошкольного возраста, а также коррекции нарушений речевого развития дошкольников (общее недоразвитие речи, заикание).

Модель организации режима пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении составлен дифференцированно по отношению к группам общеобразовательного и компенсирующего типа и разработана в соответствии с нормативными документами:

- «Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 27.12.2009 N 374-ФЗ);

- Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года (Постановление Правительства РФ от 29.12.01 г.).

- Письмом Минобразования России от 02.06.98 №89/34-16. «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий».

- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.2660-10» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 22июля 2010г.№91);
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   50

Похожие:

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад №38 «Солнышко» iconОбразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного...
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад села Вахитово» Кукморского муниципального района Республики...

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад №38 «Солнышко» iconПояснительная записка Основная общеобразовательная программа дошкольного...
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Арский детский сад №3» Арского муниципального района рт (далее...

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад №38 «Солнышко» iconОтчёт о самообследовании муниципального бюджетного дошкольного образовательного...
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №9 «Солнышко» города Аткарска Саратовской области

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад №38 «Солнышко» iconПрограмма принята Общим Собранием трудового коллектива ( протокол...
Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №15 «Солнышко» на 2012-2015гг

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад №38 «Солнышко» iconОбразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного...

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад №38 «Солнышко» iconОбразовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного...
«Поспеловский детский сад» Елабужского муниципального района Республики Татарстан

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад №38 «Солнышко» iconОбразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного...
Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы 2

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад №38 «Солнышко» iconОбразовательная программа муниципального бюджетного образовательного...
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад №38 «Солнышко» iconОбразовательная программа муниципального дошкольного образовательного...
Формы работы в организации образовательного процесса в соответствии с образовательными областями, видами деятельности

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад №38 «Солнышко» iconОбразовательная программа муниципального дошкольного образовательного...
Формы работы в организации образовательного процесса в соответствии с образовательными областями, видами деятельности



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
lit-yaz.ru
главная страница