Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад №38 «Солнышко»




НазваниеОбразовательная программа муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад №38 «Солнышко»
страница44/50
Дата публикации08.12.2013
Размер6.17 Mb.
ТипОбразовательная программа
lit-yaz.ru > Экономика > Образовательная программа
1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   50
Раздел 8. « Культура общения».
1.Тема: «Секрет волшебных слов» ..260 /приветствие, благодарность/


4-5лет

Задачи:

раскрыть детям значение вежливых слов, сформировать у них представления и потребность в доброжелательном общении с окружающими.

5-6 лет

Задачи:

Учить детей правилам этикета, формам и технике общения при встрече со знакомыми и незнакомыми людьми, правилам употребления слов приветствий и благодарности, преодолению застенчивости и скованности детей.

6-7 лет

Задачи:

Учить детей культуре общения, чуткому, доброжелательному отношению к сверстникам.

Показать детям, что такое истинно вежливый человек, он не только знает волшебные слова, но и всегда старается сделать приятное другим людям.

Д/и «У нас в гостях кукла Таня» с 260,

Зан. «Волшебные слова» с 261.

Зан. «Волшебные слова» с 261,

Упр. «Пожалуйста»262,

Д/и «Как Буратино стал вежливым» с 263,

Чтение и обсуждение стих. «Вежливое слово» с 270.

Тв.и. «Страна вежливости» 265,

ДР. «Добрый день!» Кондратьев с 266,

Беседа «Что, значит, быть вежливым?» 268.


2.Тема: «Давай поговорим»..272 /как слушать собеседника и вести себя во время разговора/.


4-5лет

Задачи:

научить детей употреблять обращения в зависимости от ситуации.

Научить детей уместно употреблять различные формы выражения извинения.

Познакомить детей с правилами поведения во время разговора.

5-6 лет

Задачи:

Учить детей вежливому общению, умению правильно вести диалог

6-7 лет

Задачи:

Познакомить детей с тем, что, словом можно воздействовать на чувства и поведение людей.

Упражнять в умении вежливо общаться друг с другом и с окружающими взрослыми, вести диалог, используя различные средства выразительности.

Д/и «Как тебя называют» с 272,

Разыгрывание ситуаций, Д/и «Умей извиняться» с273,

Беседа «Как вести себя во время разговора(упр)с274,

Упр. «Котенок»,

Игра «Дети и пес» с276.

Д/и «Как тебя называют» с 272,

Разыгрывание ситуаций, Д/и «Умей извиняться» с273,

Беседа «Как вести себя во время разговора (упр) с274,

Упр. «Котенок»,

Игра «Дети и пес» с276

+ Упр. «Передай другому» 277,

Беседа «Как вести себя во время разговора с274.


3.Тема: «Телефон» .277 /правила общения по телефону /


4-5лет

Задачи:

познакомить детей с правилами речевого поведения во время телефонного разговора.

5-6 лет

Задачи:

продолжать знакомить детей с правилами общения по телефону; научить их вежливо вести телефонный разговор.

6-7 лет

Задачи:

продолжать знакомить детей с правилами общения по телефону; научить их вежливо вести телефонный разговор.

Чтение стих. «Телефон» К.Чуковского 278,

А.Усачев «Как правильно разговаривать по телефону», «Ворона у телефона» «Разговор».

Д/и «Телефонный разговор» с 282, А.Усачев «Как правильно разговаривать по телефону», «Ворона у телефона» «Разговор».


Тв.и. «Алло! Алло!», А.Усачев «Как правильно разговаривать по телефону», «Ворона у телефона» «Разговор».

«Интересный разговор», «Мужской разговор о море и телефонном разговоре»

4. Тема: «За столом» ...288 /правила хорошего тона/


4-5лет

Задачи:

Познакомить детей с основными правилами этикета, научить их культурно вести себя за столом.

5-6 лет

Задачи:

Формировать навыки поведения за столом, общения с гостем; учить детей быть гостеприимными. Вежливо общаться друг с другом.


6-7 лет

Задачи:

Формировать навыки поведения за столом, общения с гостем; учить детей быть гостеприимными. Вежливо общаться друг с другом.

Др. «Угощение» с288.

или чтение сказки К.Чуковского «Муха-Цокатуха»


Др. «Маша обедает» с 289,

Шуточное письмо 72 (зел).

Беседа «За столом» с 290.

+ Семейные традиции.

П/и по теме «Весенние праздники».



5. Тема: «Напиши мне письмо» .284 /знакомство с письменным обращением/.


4-5лет

Задачи:

познакомить с изложением своих мыслей на письме

5-6 лет

Задачи:

показать возможность передачи своих мыслей и чувств в письменном виде.

6-7 лет

Задачи:

Учить детей передавать свои мысли и чувства в письменном виде, формировать у них навыки грамотного письменного общения.

Тв.и. «Напиши мне письмо».

С/р «Я вам пишу».

Рисование «письмо маме»

Чтение «Шуточного письма», беседа.

Тв.и. «Напиши мне письмо».

Этюд «Раздумье».

Рисование на темы: «письма другу», « расскажи в письме о нашем городе»



Раздел 9. « Мальчик и девочка». /он- папа, она -мама/.
1.Тема: «Внешность» .292 /внешний облик мальчика и девочки/.


4-5лет

Задачи:

учить детей по внешности и действиям различать мальчиков и девочек.

Учить детей находить отличия во внешнем облике мальчиков и девочек.


5-6 лет

Задачи:

Формировать у детей понятие от такой детали внешнего вида, как прическа; развивать фантазию, воображение.

6-7 лет

Задачи:

Дать детям понятие о том, как правильно и хорошо одеваться.

Д/и «Мальчик или девочка» с 292,

Д/и «Кто что носит?»

+ с/р «Наши прически»

с 293

+мини –конкурс «Модница» с 294.


2.Тема: «Маленькие рыцари и дамы» 295 /формирование мужественности и женственности/.


4-5лет

Задачи:

воспитывать у мальчиков такие качества личности, как смелость, ловкость, активность.

5-6 лет

Задачи:

воспитывать у мальчиков такие качества характера, как мужественность, силу воли, упорство.

6-7 лет

Задачи:

воспитывать у мальчиков такие мужские качества, как сила, ловкость, быстрота, умение и прочее.

Учить детей выразительным движениям, соответствующим представлению о женском и мужском поле.

Игры-соревнования: «Самый сильный и ловкий»,

«Кто сильнее», «Петушки» с 296,

П/и «Цветы и пчелки» с 297.

А.Усачев: «О мужчинах и пружинах», «Случай на лестнице», «Гусарский закон».

Игры-соревнования: «Самый сильный и ловкий»,

«Кто сильнее», «Петушки» с 296,

П/и «Цветы и пчелки» с 297.



3.Тема: «Дружба девочек и мальчиков» ..297 /культура общения полов/.


4-5лет

Задачи:

формировать у детей понятие о положительных чертах характера и поступках мальчиков и девочек; формировать представление о дружбе между мальчиками и девочками.

5-6 лет

Задачи:

Формировать у детей представление о сходстве и различии между мальчиками и девочками; воспитывать у мальчиков желание защищать девочек, помогать им.

6-7 лет

Задачи:

Воспитывать у мальчиков желание помогать девочкам; учить девочек благодарить мальчиков за их помощь

Упр. «Знакомство»298,

Д/и «Защитники девочек», П/и «Лужа» с 299.

Беседа «С кем я хотел бы дружить»с 297.

Упр. «Знакомство»298,

Д/и «Защитники девочек», П/и «Лужа» с 299,

Беседа «С кем я хотел бы дружить»с 297,

Этюды с 300.


4.Тема: «Играем вместе» ..300 /обучение совместной деятельности мальчиков и девочек/.


4-5лет

Задачи:

учить мальчиков и девочек общению друг с другом; учить самостоятельно выражать свою симпатию и предпочтение сверстнику.

5-6 лет

Задачи:

Учить детей замечать у своих ровесников противоположного пола положительные черты характера и хорошие поступки.

6-7 лет

Задачи:

Учить детей культуре общения мальчиков и девочек. Развивать у детей воображение, творческую фантазию.

П/и «Надень и попляши»300,

Упр. «Приглашение на танец»,

П/и «Найди свою пару» с302.

Д/и «Спящая красавица» с302,

Рисование «О мальчиках и девочках» с302.

Беседа «Наши отношения» с305,

Рисование «О мальчиках и девочках» с302.

Коррекционно-развивающая программа

(Амплификация сенсомоторных возможностей

и коррекция их недостатков у детей 3-6 лет с ОНР)

Программа направлена на решение актуальной задачи: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического и речевого развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.
^ Пояснительная записка
Готовность ребенка к обучению в школе в значительной мере зависит от уровня его сенсомоторного развития. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка и в то же время имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности.

К концу дошкольного возраста у нормально развивающихся детей должна сформироваться система сенсорных эталонов и перцептивных действий как результат правильно организованного обучения и практики. У детей с нарушениями речи, как правило, их формирование затруднено и несколько отсрочено во времени, а восприятие характеризуется недостаточной точностью и гибкостью. У многих детей отмечается недостаточность двигательных навыков: скованность, неполный объем движений, нарушение их произвольности; недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации: неловкость, несогласованность движений рук; несформированность слуховых функций. Недостатки в развитии названных функций встречаются у детей как изолированно, так и в комплексе, что делает еще более выраженными различия в их стартовых возможностях при включении в систематическое обучение школьного типа. Подобные отклонения могут быть обусловлены как поражением центральной нервной системы, так и являться вторичными по отношению к речевой патологии. В связи с этим работа с детьми – логопатами должна быть направлена на создание комплексного подхода, т.е. - на преодоление не только речевых, но и неречевых нарушений. Комплексный подход в работе предполагает, что нейропсихологическая и логопедическая идеология в нем призваны дополнять и интенсифицировать друг друга.

Нейропсихологические исследования последних лет убедительно доказывают, что профилактика, коррекция и абилитация именно сенсомоторной сферы ребенка позволяют создать необходимый базис для нормального функциогенеза речи, как, впрочем, и других высших психических функций. Т.е. развитие сенсомоторных функций в процессе коррекции ОНР является одним из ключевых способов формирования речемыслительной деятельности. Эта закономерность не случайна, поскольку сенсомоторный уровень любого психического процесса (будь то восприятие, движение или речь) обеспечивается близкими, а подчас идентичными мозговыми системами и процессами. А так как эти функции не только существенно влияют на темп и качество формирования навыков письма, чтения и счета, но и в значительной мере определяют успешность всего овладения будущими школьниками общеучебными и предметными умениями, полноценность усвоения всего учебного материала, следовательно являются школьно-значимыми, то формирование у детей этих функций, а так же коррекция их недостатков в дошкольном возрасте является чрезвычайно актуальной.

Программа курса коррекционных занятий «Рече-цветик» по развитию психомоторики и сенсорных процессов у детей с ОНР имеет своей целью: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического и речевого развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.

Достижение цели предусматривает решение ряда задач, основная из которых следующая: обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения.
Задачи:

  • создание коррекционных условий для совершенствования сенсорных представлений в процессе освоения содержательных видов деятельности; развитие психических функций восприятия, памяти, мышления, воображения;

  • формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

  • коррекция интеллектуального развития, формирование умения сравнивать, анализировать, делать самостоятельные выводы, рассуждать;

  • формирование механизмов волевой регуляции и саморегуляции в процессе осуществления заданной деятельности, развитие работоспособности, умения сосредоточиваться на учебном действии, формирование положительной мотивации к учению;

  • овладение умением описать в устной форме свои действия с предметным материалом, рассуждать, строить высказывание; обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии; совершенствование грамматического строя и связной диамонологической речи дошкольников;

  • совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

  • осознание своих взаимосвязей с миром и своего места в окружающей действительности;

  • развитие воображения, фантазии, творческой самореализации.

Усвоение школьных программ предполагает достаточно высокий уровень психического развития ребенка, требует от него умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, переносить усвоенные приемы мыслительной деятельности на новый материал.

^ Направленность программы

Данная программа рассчитана на детей, имеющих речевой диагноз: общее недоразвитие речи в возрасте от 3 до 7 лет, но может быть использована и в работе с детьми без речевой патологии.

^ Ожидаемые результаты

В результате систематической работы у детей с ОНР расширится познавательно-речевая компетентность, произойдет коррекция патологических явлений: снятие сопутствующих движений (синкинезий, патологических ригидных телесных установок), навязчивых стереотипных движений, осуществится коррекция межполушарного обеспечения психического развития ребенка, обнаруживающего себя как дефицит опто-моторных, опто-оральных, опто-мануальных взаимодействий; синергических и реципрокных координаций. Целенаправленное, интегрированное и организованное по принципу единства мозговой организации воздействие на весь спектр психических функций ребенка (адекватное его возрасту) может привести не только к преодолению имеющегося дефицита, но и позволит детям с ОНР активизировать свои потенциальные возможности при подготовке к организованному школьному обучению.
^ Содержание программы

Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей требуют создания необходимых условий для их полноценного развития, становления как субъектов учебной деятельности.

Опыт показывает, что многие трудности, связанные с низким уровнем развития школьно-значимых функций заявляют о себе уже в период дошкольного детства. В связи с этим тактика выжидания или игнорирования имеющихся у детей признаков неблагополучного развития в надежде, что «все образуется», «пройдет само», как только они начнут организованно учиться, совершенно ошибочна и приводит лишь к усугублению первичных неблагополучий в развитии. В школе такие ученики испытывают большее, по сравнению с другими учащимися класса, напряжение при овладении школьными навыками, нередко отстают в темпе учебной деятельности, у них чаще других детей возникают нервно-психические срывы, а в крайних вариантах – категорический отказ от выполнения любых заданий в школе и дома. Поэтому очень важно вовремя установив у ребенка нежелательные и требующие коррекции особенности и недостатки в развитии школьно-значимых сенсомоторных функций, разработать и провести адекватную коррекционно-развивающую работу по преодолению названных трудностей.

Теоретической основой нашей программы коррекционных занятий явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учёте зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. Так же теоретической базой нашего исследования служили работы ученых, рассматривающих возможности формирования сенсомоторных функций у детей дошкольного возраста (Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер, М.Монтессори, Н.П.Саккулина, А.В.Запорожец), и ученых, исследовавших нарушения школьно-значимых функций у детей (А.Р.Лурия, Т.Н.Ланина, Л.С.Цветкова, А.В.Семенович, А.Н.Гвоздев, Г.А.Каше, А.Н.Корнев, Р.Е.Левина).

Программа ориентирована на формирование, коррекцию и профилактику базового сенсомоторного уровня речи, которое невозможно без соответствующей интенсификации функций движения, восприятия, памяти. Работа по интеграции сенсомоторного репертуара детей с ОНР накладывается на основную речевую деятельность и является программой нейропсихологического сопровождения всего логопедического процесса. Обучение строится с опорой на все виды речевой деятельности, особое внимание уделяется формированию умения объяснять свои действия, доказывать их целесообразность, умению выражать в речи установленные причинно – следственные связи и правильно оформлять свое высказывание. Ведущей формой для коррекции нами была выбрана игра, как наиболее оптимальный, естественный для ребенка вид деятельности. В игре дети реализуют не только разнообразные впечатления и знания, но и свои основные духовные потребности. Программа составлена с учетом возрастных и психологических особенностей детей, уровня их знаний и умений. Занятия проводятся преимущественно в игровой форме, с периодичностью – 1 раз в неделю.

Эффективность занятий определяется при проведении диагностического обследования, способного показать уровень сформированности сенсомоторных навыков детей в каждой возрастной группе. Для этого используются диагностические методики оценки психомоторного развития дошкольника Н.О.Озерецкого, Н.И.Гуревича, а так же «Методика раннего выявления дислексии» А.Н. Корнева. На основе этих методик мы разработали карты сенсомоторного развития дошкольников. В ходе проведения диагностического обследования детям предлагается выполнить ряд тестовых заданий. Выполнение заданий фиксируется в протоколе, на основе которого 2 раза в год заполняются карты сенсомоторного развития, разработанные отдельно для каждого возрастного периода. Составленные карты сенсомоторного развития дошкольников просты в применении и достаточно информативны по содержанию.

^ Карта сенсомоторного развития для детей 3 лет


^ Ф.И. ребенка

Скоординированность действий. Двигательные автоматизмы.

Мелкая моторика пальцев и рук.

Зрительно–пространственная координация

^ Зрительно-моторная координация

Слуховое

внимание и восприятие


Коснуться пальцем руки кончика носа

Хлопать в ладоши и притопывать одновременно

Ловить

и бросать мяч

Делать короткие прыжки на одной ноге

Разворачивать конфету

Взять кубик большим и указательным пальцами

Идти в определенную

точку

Сложить

картинку

из 2 частей

Нарисовать

квадрат


Нарисовать

по

образцу

крест

Определить

направление

звука






































^ Карта сенсомоторного развития для детей 4 лет


^ Ф.И. ребенка

Скоординированность

действий.

Двигательные

автоматизмы

Зрительно –

пространственная

координация

Тонкая моторика

рук

Зрительно –

моторная

координация


Слуховое

внимание

и

восприятие

С закрытыми

глазами

коснуться

указательным

пальцем

ведущей руки

кончика носа и

мочки противо-положного уха

Протянуть

руку для

приветствия

Показать

предметы,которые находятся

вверху,

внизу,

впереди,

сзади

Показать

правую

руку,

левую

руку,

правую

ногу,

левую

ногу

Сложить

разрезан-ную

картинку

из 2 -4

частей

Указательными

пальцами

горизонтально

вытянутых рук

описать в

воздухе круги

одинакового

размера в

противо-положных

направления

Выполнить

пробу

«монетки»*

Выпо-лнить

пробу

«коль-цо»**


Обвести

предмет

по

контуру, нарисо-вать

крест

Рисовать

горизон-тальные,

верти-

кальные

линии,

круги

Диффе-

ренциро-вать

2 – 4

звучащие

игрушки

Восприни-мать

и

воспроиз-

водить

ритмы:

. - .

. . –

- . –

. - .

Вед.

рука

Др.

рука

Пр.



Л..Р.


2 ру-

ки


Вед.

рука

Др.

Р.
















нос

ухо

нос

ухо






















15 сек

20 сек









































































Проба «монетки». На стол ставится коробка размером 10 х 10 см. на расстоянии 5 см от нее в беспорядке раскладываются 20 монет диаметром 2 см. по сигналу ребенок должен уложить все монеты в коробку по одной, работая одной рукой.

Проба «кольцо». Сложить в кольцо большой и указательный пальцы одной, потом другой руки. Повторить, поочередно меняя указательный палец на средний, затем – безымянный и мизинец. Перебирать пальцы рук как можно быстрее. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном порядке.
^ Карта сенсомоторного развития для детей 5 лет


Ф.И.

реб.

Скоордини-рованность

действий.

Двигательные автоматизмы

Зрительно –

пространственная

координация

Зрительно –

моторная

координация

Тонкая моторика

рук

Слухо-вое внима-ние и воспри-ятие

Прыжка-ми на

одной ноге

преодо-леть

расстоя-ние

в 5 метров

Переп-рыгнуть

через

неболь-шую

мягкую

игрушку

Назвать

предметы

в нап-равлении

«от себя»

Показать

правое и левое ухо,

правый и левый

глаз


Сложить

разре-занную

картинку

из 3 – 5

частей

Сложить

по об-

разцу из

палочек

фигуры

«дом»,

«елочка»,

«лесенка»

Копиро-вать

печат-ные

буквы,

квадрат,

звезду

Рисовать

прямые,

ломаные,

замкну-тые

линии

Дорисо-вать

3 части в

незавер-

шенную

картину

Намотать

нитку

(2 м.) на

катушку

Одновре-

менно

вытянуть

указа-

тельный

и сред-

ний палец

руки

Выпол-

нить

пробу

«ку-

лак –

ребро –

ладонь»

веду-

щей

рукой

На вытяну-

той руке

скатать

шарик из

бумаги

5 х 5 см

Восприни-

мать и воспроиз-

водить

ритмы:

- - - .

. . . –

- . . –

. - - .

Вед.

рука

Др.

рука

Вед.

рука

Др.

рука




15

сек

20

сек

15

сек

20

сек
























































^ Карта сенсомоторного развития для детей 6 лет

Ф.И.

реб.

Скоорди-

нированность

действий.

Двигательные

автоматизмы.

Зрительно –

пространственная

координация

Зрительно –

моторная

координация

Тонкая моторика

рук

Слуховое

внимание

и восприятие

Попадать мячом в цель 25 х 25 см с расстояния 1,5 м

(диаметр мяча 8 см0

Показать правой рукой левый глаз, левой рукой правый глаз

Сложить разрезанную на

4 – 8 частей

картинку

Сложить по памяти из палочек фигуры: «домик», «елочка», «лесенка»

Вырезать из квадрата со стороной 5 см ровный круг

Самостоятельно печатать буквы, рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии

Дорисовы-вать недо-

стающие детали к картинке

Разложить 36 игральных (или им подобных) карт одной рукой на 4 кучки

Поместить указа-тельный палец на средний и наоборот поочередно на каждой руке

Выполнять пробу «кулак – ребро – ладонь» обеими руками

Воспринимать и воспроизводить ритмы:

- - . . .

. . . - -

. . -- - .

. - - - .

Вед. Рука


Др. рука


35 сек

45 сек









































В процессе занятий дети усваивают систему сенсорных эталонов: цвет, форма, размер предметов, их пространственное расположение, временные представления, а так же знакомятся с особыми свойствами предметов: температура, вес, запах.

При обучении детей в школе необходимо учитывать не только уровень их знаний и умений, но и функциональное состояние сенсорных систем, а также особенности общего психического развития каждого ребенка.

Наиболее важными с этой точки зрения являются следующие функции, коррекция и амплификация каждой из которых определяет одну из задач представленной программы:

  • Зрительное восприятие и зрительная память, зрительный анализ и синтез;

  • Пространственная ориентация, оптико-пространственный анализ и синтез;

  • Слуховое восприятие и внимание, слухоречевая память, фонематический слух;

  • Сукцессивные функции;

  • Сенсорно-двигательные координации;

  • Точные и дифференцированные движения пальцев и кистей рук в сочетании с речевым сопровождением;

  • Скоординированная работа межполушарного взаимодействия.

В предлагаемой программе выделены разделы работы, соответствующие поставленным задачам.

1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   50

Похожие:

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад №38 «Солнышко» iconОбразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного...
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад села Вахитово» Кукморского муниципального района Республики...

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад №38 «Солнышко» iconПояснительная записка Основная общеобразовательная программа дошкольного...
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Арский детский сад №3» Арского муниципального района рт (далее...

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад №38 «Солнышко» iconОтчёт о самообследовании муниципального бюджетного дошкольного образовательного...
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №9 «Солнышко» города Аткарска Саратовской области

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад №38 «Солнышко» iconПрограмма принята Общим Собранием трудового коллектива ( протокол...
Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №15 «Солнышко» на 2012-2015гг

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад №38 «Солнышко» iconОбразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного...

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад №38 «Солнышко» iconОбразовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного...
«Поспеловский детский сад» Елабужского муниципального района Республики Татарстан

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад №38 «Солнышко» iconОбразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного...
Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы 2

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад №38 «Солнышко» iconОбразовательная программа муниципального бюджетного образовательного...
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад №38 «Солнышко» iconОбразовательная программа муниципального дошкольного образовательного...
Формы работы в организации образовательного процесса в соответствии с образовательными областями, видами деятельности

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад №38 «Солнышко» iconОбразовательная программа муниципального дошкольного образовательного...
Формы работы в организации образовательного процесса в соответствии с образовательными областями, видами деятельности



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
lit-yaz.ru
главная страница