Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад №38 «Солнышко»
Скачать 6.17 Mb.
|
| Раздел 8. « Культура общения». 1.Тема: «Секрет волшебных слов» ..260 /приветствие, благодарность/
2.Тема: «Давай поговорим»..272 /как слушать собеседника и вести себя во время разговора/.
3.Тема: «Телефон» .277 /правила общения по телефону /
4. Тема: «За столом» ...288 /правила хорошего тона/
5. Тема: «Напиши мне письмо» .284 /знакомство с письменным обращением/.
Раздел 9. « Мальчик и девочка». /он- папа, она -мама/. 1.Тема: «Внешность» .292 /внешний облик мальчика и девочки/.
2.Тема: «Маленькие рыцари и дамы» 295 /формирование мужественности и женственности/.
3.Тема: «Дружба девочек и мальчиков» ..297 /культура общения полов/.
4.Тема: «Играем вместе» ..300 /обучение совместной деятельности мальчиков и девочек/.
Коррекционно-развивающая программа (Амплификация сенсомоторных возможностей и коррекция их недостатков у детей 3-6 лет с ОНР) Программа направлена на решение актуальной задачи: на основе созда ния оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представ ление об окружающей действительности, спо собствующее оптимизации психического и речевого раз вития ребенка и более эффективной социали зации его в обществе. ^ Готовность ребенка к обучению в школе в значительной мере зависит от уровня его сенсомоторного развития. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка и в то же время имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности. К концу дошкольного возраста у нормально развивающихся детей должна сформироваться система сенсорных эталонов и перцептивных действий как результат правильно организованного обучения и практики. У детей с нарушениями речи, как правило, их формирование затруднено и несколько отсрочено во времени, а восприятие характеризуется недостаточной точностью и гибкостью. У многих детей отмечается недостаточность двигательных навыков: скованность, неполный объем движений, нарушение их произвольности; недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации: неловкость, несогласованность движений рук; несформированность слуховых функций. Недостатки в развитии названных функций встречаются у детей как изолированно, так и в комплексе, что делает еще более выраженными различия в их стартовых возможностях при включении в систематическое обучение школьного типа. Подобные отклонения могут быть обусловлены как поражением центральной нервной системы, так и являться вторичными по отношению к речевой патологии. В связи с этим работа с детьми – логопатами должна быть направлена на создание комплексного подхода, т.е. - на преодоление не только речевых, но и неречевых нарушений. Комплексный подход в работе предполагает, что нейропсихологическая и логопедическая идеология в нем призваны дополнять и интенсифицировать друг друга. Нейропсихологические исследова ния последних лет убедительно доказы вают, что профилактика, коррекция и абилитация именно сенсомоторной сферы ребенка позволяют создать не обходимый базис для нормального функциогенеза речи, как, впрочем, и других высших психических функций. Т.е. развитие сенсомоторных функций в процессе коррекции ОНР является одним из ключевых способов формирования речемыслительной деятельности. Эта закономерность не случайна, поскольку сенсомоторный уровень любого психического процесса (будь то восприятие, движение или речь) обеспечивается близкими, а подчас идентичными мозговыми системами и процессами. А так как эти функции не только существенно влияют на темп и качество формирования навыков письма, чтения и счета, но и в значительной мере определяют успешность всего овладения будущими школьниками общеучебными и предметными умениями, полноценность усвоения всего учебного материала, следовательно являются школьно-значимыми, то формирование у детей этих функций, а так же коррекция их недостатков в дошкольном возрасте является чрезвычайно актуальной. Программа курса коррекционных занятий «Рече-цветик» по развитию психомоторики и сенсорных про цессов у детей с ОНР имеет своей целью: на основе созда ния оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представ ление об окружающей действительности, спо собствующее оптимизации психического и речевого раз вития ребенка и более эффективной социали зации его в обществе. Достижение цели предусматривает реше ние ряда задач, основная из которых следую щая: обогащение чувственного познаватель ного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существен ные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психичес ких процессов памяти, мышления, речи, вооб ражения. Задачи:
Усвоение школьных программ предполагает достаточно высокий уровень психического развития ребенка, требует от него умения сравнивать, анализировать, обобщать, де лать самостоятельные выводы, переносить усвоенные при емы мыслительной деятельности на новый материал. ^ Данная программа рассчитана на детей, имеющих речевой диагноз: общее недоразвитие речи в возрасте от 3 до 7 лет, но может быть использована и в работе с детьми без речевой патологии. ^ В результате систематической работы у детей с ОНР расширится познавательно-речевая компетентность, произойдет коррекция патологи ческих явлений: снятие сопутствующих дви жений (синкинезий, патологических ригидных те лесных установок), навязчивых стереотипных движений, осуществится коррекция межполушарного обеспечения психического развития ребенка, об наруживающего себя как дефицит опто-моторных, опто-оральных, опто-мануальных взаимодействий; синергических и реципрокных координаций. Целенаправленное, интегрированное и организованное по принципу единства мозговой организации воздействие на весь спектр психических функций ребенка (адекватное его возрасту) может привести не только к преодолению имеющегося дефицита, но и позволит детям с ОНР активизировать свои потенциальные возможности при подготовке к организованному школьному обучению. ^ Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей требуют создания необ ходимых условий для их полноценного разви тия, становления как субъектов учебной дея тельности. Опыт показывает, что многие трудности, связанные с низким уровнем развития школьно-значимых функций заявляют о себе уже в период дошкольного детства. В связи с этим тактика выжидания или игнорирования имеющихся у детей признаков неблагополучного развития в надежде, что «все образуется», «пройдет само», как только они начнут организованно учиться, совершенно ошибочна и приводит лишь к усугублению первичных неблагополучий в развитии. В школе такие ученики испытывают большее, по сравнению с другими учащимися класса, напряжение при овладении школьными навыками, нередко отстают в темпе учебной деятельности, у них чаще других детей возникают нервно-психические срывы, а в крайних вариантах – категорический отказ от выполнения любых заданий в школе и дома. Поэтому очень важно вовремя установив у ребенка нежелательные и требующие коррекции особенности и недостатки в развитии школьно-значимых сенсомоторных функций, разработать и провести адекватную коррекционно-развивающую работу по преодолению названных трудностей. Теоретической основой нашей программы коррекционных занятий явились концептуаль ные положения теории Л.С. Выготского: об общих законах развития аномального и нор мально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учёте зон его актуально го и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализи рованном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. Так же теоретической базой нашего исследования служили работы ученых, рассматривающих возможности формирования сенсомоторных функций у детей дошкольного возраста (Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер, М.Монтессори, Н.П.Саккулина, А.В.Запорожец), и ученых, исследовавших нарушения школьно-значимых функций у детей (А.Р.Лурия, Т.Н.Ланина, Л.С.Цветкова, А.В.Семенович, А.Н.Гвоздев, Г.А.Каше, А.Н.Корнев, Р.Е.Левина). Программа ориентирована на формирование, коррекцию и профилактику базового сенсомоторного уровня речи, которое невозможно без соответствующей интенсификации функций движения, восприятия, памяти. Работа по интеграции сенсомоторного репертуара детей с ОНР накладывается на основную речевую деятельность и является программой нейропсихологического сопровождения всего логопедического процесса. Обучение строится с опорой на все виды речевой деятельности, особое внимание уделяется формированию умения объяснять свои действия, доказывать их целесообразность, умению выражать в речи установленные причинно – следственные связи и правильно оформлять свое высказывание. Ведущей формой для коррекции нами была выбрана игра, как наиболее оптимальный, естественный для ребенка вид деятельности. В игре дети реализуют не только разнообразные впечатления и знания, но и свои основные духовные потребности. Программа составлена с учетом возрастных и психологических особенностей детей, уровня их знаний и умений. Занятия проводятся преимущественно в игровой форме, с периодичностью – 1 раз в неделю. Эффективность занятий определяется при проведении диагностического обследования, способного показать уровень сформированности сенсомоторных навыков детей в каждой возрастной группе. Для этого используются диагностические методики оценки психомоторного развития дошкольника Н.О.Озерецкого, Н.И.Гуревича, а так же «Методика раннего выявления дислексии» А.Н. Корнева. На основе этих методик мы разработали карты сенсомоторного развития дошкольников. В ходе проведения диагностического обследования детям предлагается выполнить ряд тестовых заданий. Выполнение заданий фиксируется в протоколе, на основе которого 2 раза в год заполняются карты сенсомоторного развития, разработанные отдельно для каждого возрастного периода. Составленные карты сенсомоторного развития дошкольников просты в применении и достаточно информативны по содержанию. ^
^
Проба «монетки». На стол ставится коробка размером 10 х 10 см. на расстоянии 5 см от нее в беспорядке раскладываются 20 монет диаметром 2 см. по сигналу ребенок должен уложить все монеты в коробку по одной, работая одной рукой. Проба «кольцо». Сложить в кольцо большой и указательный пальцы одной, потом другой руки. Повторить, поочередно меняя указательный палец на средний, затем – безымянный и мизинец. Перебирать пальцы рук как можно быстрее. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном порядке. ^
^
В процессе занятий дети усваивают систему сенсорных эталонов: цвет, форма, размер предметов, их пространственное расположение, временные представления, а так же знакомятся с особыми свойствами предметов: температура, вес, запах. При обучении детей в школе необходимо учитывать не только уровень их знаний и умений, но и функциональное состояние сенсорных систем, а также особенности общего психического развития каждого ребенка. Наиболее важными с этой точки зрения являются следующие функции, коррекция и амплификация каждой из которых определяет одну из задач представленной программы:
В предлагаемой программе выделены разделы работы, соответствующие поставленным задачам. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад села Вахитово» Кукморского муниципального района Республики... | | Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Арский детский сад №3» Арского муниципального района рт (далее... |
| Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №9 «Солнышко» города Аткарска Саратовской области |  | Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №15 «Солнышко» на 2012-2015гг |
| | «Поспеловский детский сад» Елабужского муниципального района Республики Татарстан | |
| Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы 2 | | Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей |
| Формы работы в организации образовательного процесса в соответствии с образовательными областями, видами деятельности | | Формы работы в организации образовательного процесса в соответствии с образовательными областями, видами деятельности |