Новоуральске образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23




НазваниеНовоуральске образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23
страница5/35
Дата публикации06.04.2014
Размер4.84 Mb.
ТипДокументы
lit-yaz.ru > География > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   35

Библиографический список
1. Абрамова, Т. С. Возрастная психология : учебное пособие для студентов ВУЗов. – М. : Академия, 1997. - 672С.

2. Диханова, Л. Г. Руководители детского общественного объединения (социальная роль, позиция, функции, модель, профессиограммы). / Л.Г. Диханова – Екатеринбург, 1995. – 182С.

3. Закон РФ «Об общественных объединениях». / http//garant.ru – М., 1995. – 86С.

4. Закон РФ «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений». / http//garant.ru – М., 1995. – 146 С.

5. Иванова, Л. Д., Яхина, Т. С. Фестиваль школьных детских объединений// Классный руководитель № 8, 2002. – 61-67С.

6. Куприянов, Б. В. Детские общественные организации: сущность, особенности, формы// Внешкольник №4, 2007.- 36-40С.
Деятельность социального педагога

по правовому просвещению несовершеннолетних

в общеобразовательном учреждении
Кабанова М. В.

Филиал УрГПУ,

г. Новоуральск
В последние годы наблюдается рост преступности среди детей. Дети становятся реальной угрозой здоровью, безопасности, жизни людей.

Детская пре­ступность — одна из острейших проблем нашего времени. Уверенно идет процесс омо­ложения правонарушителей, растет среди них число девочек, увеличивается количество тяжких преступлений.

Федеральное правительство и органы местного управления, школы, милиция, общественность стараются принять меры, способные повли­ять на решение этой проблемы. На разных ступенях государственной и общественной лестниц ведутся дебаты по поводу детской пре­ступности.

В настоящее время в Российской педагогической науке содержание правового образо­вания школьников определяет­ся с учетом тех коренных изменений, которые происходят в России.

Данный подход, определяется новыми социальными и социаль­но-педагогическими условиями в Рос­сии и в российском образовании, опре­деляет особую значимость решения за­дач развития системы правового об­разования несовершеннолетних, условия станов­ления правовой культуры граждан. Ре­шение этой насущной социально-педа­гогической задачи следует начинать со школьного возраста, создавая в школе целостную систему правового просвещения, образо­вания и нравственного правового вос­питания, которое охватывало бы все возрастные группы учащихся. Проблема правового просвещения несовершеннолетних, является одной из актуальных задач общества. Наибольший объем работы по правовому просвещению приходится на деятельность специалистов сферы образования - педагогов, воспитателей, социальных педагогов. Поэтому одним из важнейших направлений работы в рамках общеобразовательных учреждений является деятельность социального педагога по правовому просвещению несовершеннолетних.

Существование правового, демократического государства немыслимо в отрыве от соблюдения прав и свобод каждого гражданина. В современном мире изменились отношения гражданина с государством и обществом. Он получил большие возможности реализации себя как личности в разных областях жизнедеятельности, в то же время выросла ответственность за свою судьбу и судьбы других людей.

Развитие Российской Федерации по пути правового государства и гражданского общества невозможно без воспитания активного гражданина, обладающего политической культурой. На пути государства к правовому обществу, политической и экономической стабильности, стране необходимы граждане, не только знающие право, но и умеющие применить эти знания, умеющие ценить свободу личности, понимающие приоритет ценностей человека над ценностями государства и общества. Ликвидация правовой неграмотности должна стать одним из приоритетов деятельности всех государственных и социальных институтов, работающих с подрастающим поколением.

Сегодня библиотечное сообщество России успешно решает одну из важнейших задач – обеспечение свободного, равного доступа к правовой информации. Повсеместно на базе общедоступных публичных библиотек создаются Центры правовой информации, формируются и предоставляются пользователям информационные правовые ресурсы, ведется активная работа в области правового просвещения и воспитания несовершеннолетних. Наряду с этим должна вестись целенаправленная, планомерная, постоянная работа и в общеобразовательных учреждениях.

В настоящее время Россия находится в условиях экономического кризиса. Нестабильность, резкое расслоение общества на бедных и богатых, смена системы ценностей, основных общественных ориентиров привела к нравственному кризису общества. На современном этапе резко возросло число семей, которые не в состоянии справиться с проблемами (экономическими, проблемами отношений между членами семьи, воспитания детей и т.д.), вследствие чего в школе значительно увеличилось количество детей, совершающих правонарушения и преступления, детей, нуждающихся в социальной защите своих прав, в правовом просвещении. На фоне этого весьма актуальной востребованной фигурой становится социальный педагог.

Благополучие и нормальное развитие детей определяет будущее общества. В любой стране дети уязвимы и зависимы от мира взрослых. По этой причине у них есть особые права по сравнению со взрослыми, закрепленные в Конвенции ООН о правах ребенка, которые должны быть им известны.

В современной России проблема правового просвещения несовершеннолетних становится сферой деятельности, в которой переплетаются интересы родителей, педагогов, психологов, юристов, различных социальных институтов государства и общества. Положение несовершеннолетних привлекает к себе все большее внимание всех структур российского общества. Общественность выражает озабоченность здоровьем, образованием и нравственным благополучием подрастающего поколения. Поэтому правовое просвещение должно быть организованно как систе­матическое, целенаправленное воздействие на личность, формирующее правосознание, правовые установки, на­выки и привычки активного правомерного поведения. Цель правового просвещения несовершеннолетних - формирование их правосознания и обеспече­ние на этой основе сознательного и активного правомер­ного поведения.

Достижение этой цели осуществляется путем:

а) усвоения определенной суммы знаний о правовых нормах;

б) организованного правово­го просвещения во внеклассной и внешкольной работе;

в) активного участия в правоохранительной деятельнос­ти в школе;

г) повышения право­вой культуры родителей и педагогов.

Правовые знания способствуют правильному пониманию общественных явлений, развитию социальной активности несовершеннолетних, дают возможность правильно ориентироваться в жизни, опре­делять грань между дозволенным и запрещенным, выби­рать законные пути и средства защиты личных прав и интересов.
^ Поисково-исследовательская деятельность студента как средство развития исследовательских умений студента
Колмогорова П. А.

Филиал УрГПУ,

г. Новоуральск
Приобретая навыки организации и проведения поисково-исследовательской работы, студенты развивают исследовательские умения.

Поисково-исследовательская деятельность способствует профессиональной подготовке и обеспечивает:

  • повышение продуктивности усвоения учебного материала и творческого применения его на практике;

  • оптимальную подготовку к взаимодействию в будущей профессиональной деятельности;

  • естественный переход от учебно-познавательной, исследовательской деятельности к самостоятельной профессиональной деятельности.


Схема 1. Место поисково-исследовательской деятельности в общей схеме процесса обучения.
На основе подхода, разработанного А. А. Вербицким, поисково-исследовательская деятельность рассматривается как деятельность, сочетающая в себе 2 базовые формы: квазипрофессиональную и учебно-профессиональную. Под квазипрофессиональной формой А. А. Вербицкий понимает деловые и игровые формы, а под учебно-профессиональной – исследовательскую работу обучающихся, производственную практику.

Включение в поисково-исследовательскую работу в учебном процессе повышает эффективность усвоения материала и способствует развитию исследовательских умений учащихся. Последовательность поисково-исследовательской деятельность можно представить в виде алгоритма (схема 2).

^ Схема 2. Алгоритм поисково-исследовательской деятельности.

Усвоение алгоритма поисково-исследовательской деятельности происходит в три этапа:

  1. ^ Усвоение структуры поисково-исследовательской деятельности и технологии проведения поискового исследования.

На этом этапе студенты получают теоретические знания о структуре поисково-исследовательской деятельности, ее формах и методах в профессиональной деятельности и включаются в исследовательскую работу в целях приобретения навыков, техники и приёмов поискового исследования.

На этом этапе организации поисково-исследовательской деятельности студенты выполняют несложные, но внешне эффектные, вызывающие интерес, темы, а преподаватель поддерживает внутреннюю мотивацию студента к творчеству. У студента и преподавателя мотивационная сфера связана с творческим поиском, возможностью творческого самовыражения и саморазвития, желанием получить удовлетворение от работы.

^ 2. Учебно-практический этап.

На этом этапе студенты находятся в позиции исполнителя. Они усваивают алгоритм поисково-исследовательской деятельности и проводят поисковое исследование под руководством преподавателя.


В начале исследования происходит знакомство с информационными источниками, в том числе и через Интернет. Затем полученный материал отбирается, систематизируется, редактируется.

Далее студент вместе с преподавателем определяет цели и задачи, выдвигает гипотезу, которые необходимо решить и доказать.

^ 3. Самостоятельная поисково-исследовательская деятельность.

На данном этапе студенты находятся в позиции исследователя. В это время они закрепляют теоретические знания и практические умения и развивают желание действовать самостоятельно.

Студенты самостоятельно добывают знания в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами студенты. В своей работе они могут использовать такие методы исследования, как анкетирование, наблюдение, анализ выполнения заданий, наблюдение, интервью и другие.

Студенты осуществляют самостоятельный обзор литературы, готовят сообщения на основании изученного материала, самостоятельно разрабатывают анкеты для опроса по выбранной теме и планируют свою деятельность.

Соответственно, формируются следующие умения поисково-исследовательской деятельности:

  • формулировать гипотезу и проверять ее в дальнейшем;

  • формулировать основные цели выполняемой работы;

  • анализировать ситуации и делать выводы;

  • ставить новые вопросы и видеть проблемы в традиционных ситуациях;

  • проводить поиск альтернативных средств и способов решения;

  • систематизировать результаты наблюдений и экспериментов;

  • оформлять результаты в виде рефератов, отчётов и т. д.

  • планировать самостоятельную работу;

  • использовать современный справочно-библиотечный аппарат, библиографические и источниковедческие справочники, компьютерные банки данных;

  • составлять обзоры по разнообразным информационным материалам;

  • осуществлять самоконтроль за работой и объективно оценивать результаты.

Таким образом, поисково-исследовательский метод обучения способствует творческому усвоению знаний студентами. При этом полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью. А умения и навыки, приобретаемые в процессе поисково-исследовательской деятельности, будут востребованы в практической работе специалиста.
Библиографический список
1. Безымянных, Н. А. Из опыта исследовательской работы с учащимися/ Н. А. Безымянных // Химия.-2009.-№ 2.- С. 38-39.

2. Иваненко, М. А. Семьеведение [Текст] : учебное пособие / М. А. Иваненко; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2008.- 139 с.

3. Прохоров, А. М. Большой энциклопедический словарь / М.: Научное издательство « Большая Российская энциклопедия», С - П « Норинт» 1997.- С.1139.

4. Разумовский, В. Г. Технология развития способностей школьников самостоятельно учиться, мыслить и творчески действовать / В. Г. Разумовский // Физика в школе.-2007. -№ 6. – С. 50-55.
Влияние рекламы на подростков
Ларинина И.В.

Филиал УрГПУ,

г. Новоуральск



Социально-экономические преобразования, происходящие в России, привели к радикальным переменам в жизнедеятельности общества, к трансформации социальной системы и, в частности, многих социальных связей. Как следствие этого, произошло разрушение традиций, которое повлекло за собой разрушение моральных норм у подрастающего поколения, а также национальной культуры.

Восстановление моральных норм подрастающего поколения в данный момент становится актуальной проблемой общества, а, значит, большое значение приобретают новые методы, которыми пользуются общество и социальные институты, стремясь обеспечить нормальное интеллектуальное, духовно-нравственное и психическое развитие подрастающего поколения.

К таким методам относится реклама, поскольку помимо информационной функции, она имеет адаптивную и воспитательную функции. К тому же эмоциональная насыщенность позволяет быстро и корректно включать индивида в систему социальных отношений и связей, поэтому роль рекламы в вопросе формирования механизмов социальной защиты за последнее время значительно возросла [1, с. 201].

Однако закономерно встает вопрос об эффективности данной рекламы и ее специфике. В связи с этим является актуальным изучение социально-педагогического воздействия рекламы на подростков, так как именно им особенно трудно в условиях социально-экономических и политических изменений, происходящих в обществе, с еще не устоявшимся мировоззрением, подвижной системой ценностей. Крушение идеалов, предлагаемых подросткам, обострило естественный юношеский нигилизм. Подростки являются носителями нигилизма, так как они склонны к максимализму. Бездуховность и ее результат – потребительско-эгоистическое отношение к жизни – порождают у многих молодых апатию, безразличие к себе и другим, что грозит потерей нравственного и духовного здоровья нации [1, с. 126].

Особенность подросткового возраста в том и состоит, что внешне и по своим притязаниям это взрослый, а по внутренним особенностям и возможностям это во многом еще наивный ребенок. Реклама лёгкий инструмент для манипулирования наивными детьми. Она как общественный феномен распространяет свое влияние не только на экономическую сферу человеческих отношений, но и воздействует на социальное поведение, ценностный выбор и психологический комфорт личности. Реклама пытается создать и изменить отношение к рекламируемому объекту посредством предоставления информации о нем или обращения к эмоциям, чтобы убедить потребителя действовать.

Так как подростки переживают такой важнейший этап в своей жизни как социализация, на них поток рекламной информации действует очень объективно, изменяя их духовно-нравственные принципы и взгляды на жизнь. Именно они и являются основной целевой группой для рекламодателей, которые создают коммерческую и некоммерческую рекламу.

Коммерческая реклама направлена на извлечение материальной прибыли от продажи товара или услуги. К этой категории можно отнести рекламу товаров массового спроса и промышленного назначения, рекламу торговых организаций.

Некоммерческая реклама – реклама, спонсируемая некоммерческими институтами или в их интересах, и, имеющая целью, стимулирование пожертвований, призыв голосовать в чью-либо пользу или привлечение внимания к делам общества. К некоммерческой рекламе относятся разного рода культурно-массовые мероприятия, подразумевающие в первую очередь культурное значение, а не извлечение прибыли. Некоммерческая реклама может быть размещена бесплатно. Имеет своей целью развитие экономического и человеческого потенциала на благо нации и государства, продвигает интересы государства, способствует формированию благоприятного имиджа власти (государства) в обществе (реклама налоговой инспекции, реклама службы в вооруженных силах России) [2, с. 236].

Внедряя в сознание подростков определенные ценности, реклама тем самым пропагандирует определенный образ жизни. Правда реклама – это агитация, процесс, в ходе которого личность призывается к совершению какого-либо действия [3, с. 65].

Из множества рекламных средств телевизионная реклама – самая разносторонняя. Ее уникальность определяется, во-первых, сочетанием звукового и зрительного воздействия, а, во-вторых, огромной аудиторией.

Существует несколько вариантов телерекламы: рекламные ролики, размещение логотипа, эмблемы, девиза рекламодателя на экране, бегущая строка, спонсирование популярных передач и пр. По мнению специалистов, наиболее мощным психологическим воздействием обладают рекламные ролики.

С. Г. Кара-Мурза отмечает «убаюкивающий эффект» телевизионной рекламы, обеспечивающей пассивность восприятия. С его точки зрения, сочетание текста, образов, музыки и домашней обстановки способствует релаксации, снижает умственную активность и критичность восприятия информации [4, с. 125].

Некоторые авторы обращают внимание на этическую сторону рекламы. Например, отмечают, что реклама дорогостоящих продуктов, предметов роскоши, недоступных большинству населения, приводит к негативным эмоциональным реакциям. Очень часто в современной отечественной рекламе фигурируют вещи, о которых по законам этики публично не говорят. Многократное повторение подобных сюжетов также может создавать угнетенное психическое состояние подростков с неокрепшей психикой.

Отмечено, что соотношение поведения подростков и рекламы можно распределить по нескольким основным направлениям:

  • реклама как носитель информации об окружающем мире (здесь выполняется функция распространения знаний, в данном случае без учета их качества);

  • реклама как «образец» межличностных отношений (между противоположными полами, различными поколениями и т.п.), которые в подавляющем большинстве случаев копируются молодыми людьми из-за уверенности в том, что именно так обустраиваются определенные отношения (здесь выполняется функция «подражания»);

  • реклама как способ мировоззренческой ориентации (функция выбора или предпочтения конкретных ценностных приоритетов).

Воздействие рекламы на подростков имеет неоднозначный характер, далеко не всегда отрицательный, что напрямую зависит от уровня психического развития подростка, его интересов и жизненных целей.

Так как подростковый возраст связан с личным и социальным самоутверждением, то подросток зачастую отдает предпочтение модели «быть как все». Реклама в этом случае выступает в роли одного из источников распространения «штампов» в отношениях.

Варианты воздействия рекламы на подростков:

1) позитивное – когда подросток под воздействием рекламы начинает конструктивно преобразовывать окружающую среду и/или себя;

2) негативное – то же, но с деструктивным преобразованием;

3) нейтральное – не ведущее к преобразованиям: а) нейтрально-притягательное – формирующее привлекательный образ рекламируемого явления, товара, услуги; б) нейтрально-отторгающее – то же, но формирующее отталкивающий образ; в) нейтрально-безразличное – не формирующее личностного отношения [5; 6].

В заключение хотелось бы отметить, что реклама способствует успешной социальной адаптации подростков, помогает им освоиться среди таких понятий взрослой жизни как цена, деньги, работа, заработок и т.д. Также реклама со всеми своими неограниченными возможностями и оперативностью является надёжным и легкодоступным источником получения информации о правовой культуре, так как степень ее воздействия на поведение и ценностные ориентации подростков велика. Данный возраст предполагает постоянную «открытость» психики к внешнему влиянию, высокий уровень комфортности и поиск самоутверждения в среде межличностных отношений. Следует еще сделать акцент на том, что нравственные и социальные мотивы в рекламе апеллируют к чувству справедливости и порядочности подростков.

Библиографический список
1. Дементьева, Н.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников. Издат-во «Социс» / Н.Ф. Дементьева // - М. - 2001. - 95 с.

2. Засурский, Я. Н. СМИ России: Учеб. пособие для студентов вузов/М.И. Алексеева, Л.Д.Болотова, Е.Л. Вартанова и др.; Под ред. Я.Н. Засурского. - М.: Аспект ПРЕСС, 2006. - 380 с.

3. Лейн, У. Р. Реклама. / У.Р. Лейн, Дж.Т. Рассел // -СПб:Питер, 2004 - 537 с.: ил - (Серия «Маркетинг для профессионалов»).

4. Сайт антирекламы http://antireklama.ru.

5. Сайт рекламы в картинках http://www.reklama-mama.ru.

6. Харрис, Р.В. Психология массовых коммуникаций / Р.В. Харрис // Изд. 4-е, СПб.: Питер. – 2001.
Сущность понятий, характеризующих развитие творческих способностей студента
Харитонова Е.Н.

Филиал УрГПУ,

г. Новоуральск
Современное общество нуждается в людях, проявляющих творческую самостоятельность, так как только такие люди способны на самореализацию в обществе.

Способности – это индивидуальные психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения, то есть характеристики личности, выражающие меру освоения некоторой совокупности деятельности. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками.

Развитие – философская категория, выражающая процесс движения, изменения целостных систем. К наиболее характерным чертам данного процесса относятся: возникновение качественного нового объекта, направленность, необратимость, закономерность, единство количественных и качественных изменений, взаимосвязь прогресса и регресса. Развитие – универсальное и фундаментальное свойство бытия, которое составляет специальный предмет исследования диалектики - учения о развитии [ 2 ]. В процессе учебной деятельности студент вовлекается в мыслительную деятельность, которая способствует развитию его творческих способностей.

^ Учебная деятельность - один из видов деятельности, в основном предшествующий трудовой деятельности и направленный на усвоение знаний, приобретенных умений и навыков самостоятельно учиться, применять полученные знания на практике, т.е. развиваться. В отличие от трудовой деятельности учебная деятельность не обеспечивает производства материальных и духовных ценностей. Но она обеспечивает усвоение человеком общественного исторического опыта в виде знаний, обобщенных способов действия, без чего невозможно ни воспроизводство, ни приумножение ценностей [ 2 ].

У студента должен сформироваться внутренний мотив к развитию творческих способностей. Мотив - это основная внутренняя движущая сила, подталкивающая человека к тем или иным действиям. Мотив способствует развитию мыслительной деятельности [ 3 ].

По мнению В.И. Андреева формирование творческих способностей это ни что иное как самосовершенствование. Он утверждает, что процесс саморазвития зависит от стремления человека реализовать свои творческие способности, что критика и самокритика, при правильном воспроизведении, побуждают человека заниматься самосовершенствованием, и что мотивом так же может служить анализ собственных достижений и неудач [4].

В своей книге В.И. Андреев выделяет 5 фаз самосовершенствования личности:

1) актуализация и осмысление лично значимой ценности, которую невозможно достичь при наличии имеющихся личностных качеств;

2) осознание противоречий между ценностью и недостатками личностных качеств;

3) возвышение потребности, обеспечивающей внутреннюю мотивацию, на самосовершенствование лично значимых качеств

4) поиск приемов, методов, средств, позволяющих самосовершенствоваться;

5) активизация самосознательной деятельности направленной на прогрессивное изменение личностно значимых качеств [4].

Творческие способности делят на три основные группы:

1) способности, связанные с мотивацией (интересы и склонности);

2) способности, связанные с темпераментом (эмоциональность);

3) умственные способности.

Общие проблемы исследования механизмов творчества можно сформулировать следующим образом:

1) анализ творчества, как конкретного явления с целью в нем специфических сторон и указания на общий характер соответствующих им закономерностей;

2) синтез итогов специальных исследований каждой из выделенных сторон с целью создания возможностей рационального управления ходом конкретной творческой деятельности, расчетом творческого потенциала.

Можно выделить так же следующие этапы творческой деятельности:

1) накопление ЗУНов, необходимых для четкого изложения и формирования задчи, возникновение проблемы (постановка задачи);

2) сосредоточения усилия и поиски дополнительной информации, подготовка к решению задачи;

3) уход от проблемы, переключение на другие занятия;

4) озарение или инсайт (гениальная идея или просто догадка скромных масштабов то есть логический разрыв, скачек в мышлении, получение результата);

5) проверка и доработка замысла, его воплощение.

^ Творческие способности – форма деятельности личности, которая направлена на создание для индивида ценностей, имеющих общественное значение, поскольку в процессе такой деятельности формируются социально значимые качества личности [3]. Творческие способности, в отличии от специальных, определяющих успешность в конкретных видах деятельности, проявляются в любой деятельности в том специфическом стиле ее выполнении, который может назван творческим.

Для творческого стиля на всех уровнях деятельности характерны, прежде всего, самостоятельная постановка проблемы, так называемая интеллектуальная инициатива, самостоятельный, оригинальный способ решения уже готовых тем и проблем и т.д. Иными словами творческая инициативность студента характеризуется отсутствием шаблона, функциональной фиксированности ригидности в мыслительной и исполнительной деятельности. Некоторые мыслители считали, что творческий стиль мыслительной деятельности – это первичная и естественная форма работы мозга. Поэтому творческие способности присущи всем, но проявляются по разному, в зависимости от выраженности способностей к различным видам деятельности.

Мотивы в психологии - это, то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается. В современной психологии термин “мотив” применяется для обозначения самых различных явлений и состояний, вызывающих активность субъекта. К мотивам относятся потребности и инстинкты, влечения и эмоции, установки и идеалы. Совокупность познавательных процессов определяет интеллект студента и следовательно благодаря развитому интеллекту, он познает самого себя и окружающий мир, развивая при этом абстрактное мышление, способности планирования и организации своей деятельности [1, с. 56].

Интеллект – это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами [2].

Таким образом, рассмотренные в статье понятия характеризуют процесс развития творческих способностей студента.
Библиографический список
1. Андреев, В.И. Педагоги творческого саморазвития(инновационный курс)/В.И. Андреев. Кн.1. Казань,1996.- 586 с.

2. Безуглова, Л.П. Развитие культуры мышления [Текст]: учебное пособие /Л.П.Безуглова. Урал. гос. пед. ун-т – Екатеринбург, 2009. – 136 с.

3. Интернет (http/www.Ya.ru)

4. Педагогический словарь

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   35

Похожие:

Новоуральске образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23 iconИц «наука» 2009 удк 376-056. 262 (100) (082) ббк 74. 3 я43 И65 И65
И65 Инклюзивное образование: опыт и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции 14-17 ноября 2008 года....

Новоуральске образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23 iconЭти вопросы и наши утверждаемые постулаты таковы: 1
Материалы XIV международной научной конференции «Риторика и культура речи: наука, образование, практика», 1-3 февраля 2010 года /...

Новоуральске образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23 iconIi всероссийская студенческая научно-практическая конференция с международным...
Приглашаем Вас принять участие во II всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием «Молодежь...

Новоуральске образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23 iconV международная научно-практическая конференция «Михаило-Архангельские чтения»
«Михаило – Архангельские чтения». Сборник материалов международной научно-практической конференции, 18 ноября 2010 г. – Рыбница,...

Новоуральске образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23 iconСказка: научный подход к детскому жанру. Материалы Всероссийской...
Болдырева З. П. Деятельность классного руководителя по сбережению здоровья детей // Система управления качеством образования на уровне...

Новоуральске образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23 iconРоссийской цивилизации Сборник материалов III межвузовской научной...
А43 материалов III межвузовской научной конференции 26 февраля 2010 г. Саратов: Изд-во «Наука», 2010. с

Новоуральске образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23 iconВ торая региональная научно-практическая студенческая конференция городу Камышину
Городу камышину – творческую молодёжь: материалы Второй региональной научно-практической студенческой конференции, г. Камышин, 23–24...

Новоуральске образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23 iconВсероссийская Междисциплинарная научно-практическая конференция «Системные...
Организаторы всероссийской междисциплинарной научно-практической конференции: Вологодский государственный педагогический университет,...

Новоуральске образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23 iconПрограмма итоговой конференции 本文档由【 中文
Ректорат и общественные организации казанского (приволжского) федерального университета приглашают вас принять участие в итоговой...

Новоуральске образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23 iconНеделяевой Анны Вячеславовны за период 2004-2009 уч г
Материалы 9-й Всеросс научно-практической конференции «Образование в России». Калуга, 2004. С. 153-154



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
lit-yaz.ru
главная страница