Новоуральске образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23




НазваниеНовоуральске образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23
страница9/35
Дата публикации06.04.2014
Размер4.84 Mb.
ТипДокументы
lit-yaz.ru > География > Документы
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   35

^ 1. Информационная агитация по телевидению, радио и прессе. В нашем городе существуют возможности размещения информации о деятельности ДЮСШ в СМИ, поскольку мультимедиа сегодня являются важнейшим средством пропаганды здорового образа жизни.

^ 2. Отбор учащихся на уроках физической культуры по уровню физической подготовленности. На этом этапе тренеры просматривают сотни школьников на уроках физкультуры, на различных массовых детских соревнованиях. Эффективность этой работы во многом повышается, если у тренера ДЮСШ налажены контакты с учителями физкультуры общеобразовательных школ (особенно тех, где имеются специальные спортивные классы). Учитель, который на протяжении длительного времени наблюдает ребят на уроках физкультуры, может с довольно большой степенью точности указать детей, склонных к бегу. Так происходит предварительная или поисковая часть отбора, когда оцениваются в основном внешние признаки новичков: рост, вест, двигательная активность на уроке, желание тренироваться, склонность к бегу и т.п.

^ 3. Собеседование с родителями и детьми по участию в учебном процессе ДЮСШ в отделении легкой атлетики. Этот этап наиболее сложный и ответственный, так как именно от родительского понимания и поддержки зависит, в целом, дальнейшая судьба и перспективы развития ребенка. Это облегчает во многом и дальнейшую работу тренера, позволяя сохранять контакт с родителями.

^ 4. Учебные занятия в группах начальной подготовки. Новички, результаты которых по большинству упражнений не уступают нижней границе табличных тестов, могут быть зачислены в группу. Следует отметить, что в возрасте 12-13 лет еще не сказывается влияние полового развития на проявление физических качеств и поэтому по результатам тестов в какой-то мере уже можно оценить потенциальные возможности юных бегунов.

^ 5. Контрольное тестирование учащихся после первого этапа годового цикла. В конце первого этапа тестирование проводится вновь, и по его результатам производится отбор. Как правило, дети, склонные к бегу на средние дистанции, в это время показывают результаты, соответствующие верхней границе для своего возраста или даже близкие (а иногда и превышающие) к нижней границе результатов для следующей группы.

Предложенная методика отличается от общепринятой тем, что тренер проделывает большую организационную работу по поиску талантливых юных спортсменов. Это в конечном итоге выливается в положительный результат.

При выполнении бега на 30 м у школьников контрольной группы средний результат вырос на 2,1% , в экспериментальной на 2,2%. В беге на 150 м средний результат бегунов экспериментальной группы вырос на 4,4%, в контрольной на 1,7%.
^ Таблица 1. Показатели двигательной подготовленности участников эксперимента


Тест


Контрольная

группа

Экспериментальная

группа

До

После

До

После

М±m

М±m

М±m

М±m

Бег 30 м (с)

4,8±0,31

4,7±0,86

4,6±0,28

4,5±0,49

Бег 150 м (с)

23,8±2,71

23,4±1,89

23±2,31

22±2,63


В таблице 2 представлены результаты соревнования участников эксперимента.

^ Таблица 2. Результаты участников эксперимента на школьных

соревнованиях



Тест


Контрольная

группа

Экспериментальная

группа

До

После

До

После

М±m

М±m

М±m

М±m

Бег 60 м (с)

9,8±0,5

9,6±0,4

9,4±0,31

9,1±0,5

Бег 100 м (с)

16,2±2,8

15,9±3,2

15,4±2,1

14,8±1,8


Педагогический эксперимент показал, что уровень двигательной подготовленности юных спортсменов существенно влияет на их спортивный результат. Считаем, что методика спортивного отбора должна быть адекватной условиям занятий, опыту тренерского состава ДЮСШ и большой мотивации самих юных спортсменов к занятиям этим видом легкой атлетики.
^ Методика воспитания гибкости детей 10-11 лет, занимающихся плаванием
Лукьянец Н.Е., Никитин В.И.

УрГПУ,

г. Екатеринбург
Проблема организации и качества физического воспитания ребенка имеет большое значение во всем мире. Это продиктовано всеми изменениями, происходящими в современной системе физического воспитания. Поэтому обоснование содержания и организации занятий физическими упражнениями целесообразно рассматривать не только с точки зрения его влияния на формирование личности занимающихся, но и с точки зрения качества этого процесса.

Данное обстоятельство возможно лишь в условиях развивающего обучения, как одного из основных направлений деятельности современной школы и занятий спортом. Именно при этих условиях сам ученик будет включен в активную двигательную и познавательную деятельность, будет в состоянии проникнуть в сущность изучаемого материала, усваивать его и использовать в качестве средства, влияющего на его здоровье и работоспособность [18].

Проблемой развития гибкости занимались физиологи, врачи, психологи, педагоги, теоретики физического воспитания и спорта (Н.В. Зимкин, Н.Ж. Булгакова, В.М. Зациорский, Н.Г. Озолин, А.Д. Викулов, Л.П. Макаренко, В.П. Филин, Ю.Д. Железняк, Б.В. Сермеев, М.Я. Набатникова, Ж.К.Холодов и др.). В своих исследованиях они показали важность этого двигательного качества для человека, разработали методику его развития у лиц разного возраста, определили средства, с помощью которых данное двигательное качество можно развивать и воспитывать.

Целью нашего исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка возможности использования комплексов физических упражнений при воспитании гибкости у детей 10-11 лет на занятиях плаванием.

На основании анализа доступной литературы и обобщения педагогического опыта была сформулирована гипотеза исследования: использование разработанных комплексов послужит одним из эффективных средств воспитания гибкости в плавании, что существенно скажется на качестве спортивной подготовленности юных пловцов.

Исследование проводилось в спортивном комплексе «Темп» города Ревды, Свердловской области. В эксперименте приняли участие девочки и мальчики 10-11 лет, занимающиеся плаванием, которые представляли две группы (контрольную и экспериментальную).

Контрольную группу составили юные пловцы СК «Темп» в количестве 15 человек (6 девочек и 9 мальчиков). Занятие по плаванию в этой группе проводилось по общепринятой методике.

Экспериментальную группу составили юные пловцы воспитанники ДЮСШ 15 человек (6 девочек и 9 мальчиков), занимающиеся плаванием два года. Что касается методики проведения занятия по плаванию в экспериментальной группе, следует отметить, что она занималась по той же программе.

В отличие от контрольной группы, в различные части занятия экспериментальной группы (подготовительную, основную и заключительную) включались специальные упражнения. Эти упражнения были направлены на развитие гибкости и выполнялись в большем объеме (на 30% от выполняемых в контрольной группе) и с более высокой интенсивностью (амплитуда движения и количество повторений было выше, чем в контрольном). При этом структура занятия по плаванию в экспериментальной группе и его содержание оставались такими же, как и в контрольной.

Все дети, принимавшие участие в эксперименте имели допуск врача к занятиям физическими упражнениями и отнесены к основной медицинской группе.
^ Таблица 1. Показатели гибкости юных пловцов


Гибкость

Пол

Контрольная

%

Экспериментальная

%

М±m

М±m

М±m

М±m

Плечевой

сустав (см)

Д

59,1±1,6

64,2±1,6

+8,6

60,0±2,4

63,8±1,2

+6,3

М

49,4±1,1

56,7±1,1

+14,7

51,5±1,5

59,0±1,5

+14,5

Коленный сустав

(кол-во)

Д

8,8±0,2

11,3±0,3

+28,4

9,8±0,5

10,5±0,2

+7,1

М

9,6±0,2

11,4±0,3

+18,7

9,9±0,3

11,6±0,3

+17,1

Голеностопный

сустав (см)

Д

4,8±0,3

8,0±0,3

+66,6

4,5±0,2

8,8±0,9

+95,5

М

8,3±0,3

10,3±0,1

+24,0

8,2±0,4

9,4±0,3

+14,6

Позвоночник

(см)

Д

10,6±0,5

12,7±0,3

+19,8

11,0±0,5

13,0±0,5

+18,1

М

7,7±0,3

10,2±0,2

+32,4

8,7±0,3

10,9±0,3

+25,2


Из таблицы видно, что прирост подвижности в плечевом суставе у девочек контрольной группы выше на 2,3%, чем экспериментальной. У мальчиков в экспериментальной группе прирост подвижности в плечевом суставе на 0,2% выше, чем в контрольной группе.

Сравнивая показатели подвижности позвоночного столба, можно отметить, что в контрольной группе у девочек они были выше на 1,7%, чем в экспериментальной; у мальчиков экспериментальной группы этот показатель на 7,2% был выше, чем в контрольной.

Прирост показателей гибкости в коленном суставе в контрольной группе у девочек выше на 21,3%, чем в экспериментальной.

Рассматривая процентную разницу показателей в голеностопном суставе у девочек, можно отметить, что в контрольной группе она ниже на 8,9%, чем в экспериментальной группе. В свою очередь, у мальчиков экспериментальной группы прирост был меньше на 9,4%, чем в контрольной группе.

Таким образом, проведенный анализ доступной литературы по проблеме исследования позволяет говорить о том, что гибкость является одним из основных физических качеств, при занятиях плаванием. Рассмотренная литература и проведенное исследование позволяют утверждать, что гибкость как физическое качество эффективно развивается при выполнении физических упражнений у детей 10-11 лет.

Результаты исследования показали, что использование специальных упражнений на гибкость, объединенные в комплексы, позволяют не только локально воздействовать на подвижность в определенных суставах ребенка, но и повысить эффективность учебно-тренировочных занятий плаванием с детьми 10-11 лет. Кроме того, мы пришли к заключению, что четко дозированная нагрузка при выполнении специальных физических упражнений на гибкость, объединенных в комплексы, повышает мотивацию к занятиям по плаванию.
^ ВЛИЯНИЕ БЕГА НА ДВИГАТЕЛЬНУЮ

ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ 13-14 ЛЕТ
Меньшикова Н.А., Никитин В.И.

Уральский государственный

педагогический университет,

г. Екатеринбург
Здоровье нации – категория, определяющая социальную стабильность. От него зависти трудовой потенциал страны, ее обороноспособность и благополучие. Только здоровые люди могут производить материальные блага, успешно учиться и стать работоспособными. Об этом говорят многие специалисты: врачи, педагоги, психологи, социологи и др. Такой широкий интерес к этой стороне жизни человека в нашей стране продиктован тем, что за годы реформирования государственной системы демографическая ситуация в России значительно ухудшилась.

Особую обеспокоенность вызывает здоровье детей, поскольку здоровье нации и прогрессивная динамика всего общества связана со здоровьем нового человека XXI века и будущим России. Однако данные физического состояния школьников свидетельствуют, что здоровье нашего подрастающего поколения не соответствует ни потребностям, ни потенциальным возможностям общества.

Наука доказала, что здоровье человека только на 10-15 % зависит от деятельности учреждений здравоохранения, на 15-20 % - от генетических факторов, но на 20-25 % - от состояния окружающей среды и на 50-55 % - от условий и образа жизни.

Одной из основных задач в решении возникших противоречий управления системой школьного образования является процесс обучения в соответствии с состоянием здоровья учащихся. При этом, как считают специалисты (Л.А. Семенов, В.И. Лях, Б.В. Сермеев и др.), решение задачи должно быть обеспечено мониторинговой системой, которая позволяет отслеживать уровень двигательной подготовленности детей за период их обучения в школе, оценивать результативность применяемых инноваций, использовать наиболее эффективные и доступные средства физического воспитания. В этом плане показатели двигательной подготовленности не только становятся стороной здоровья школьника, но и позволяют контролировать процесс физического воспитания, используя новые методики, направленные на повышение его эффективности.

Целью исследования является выявление влияния упражнений в беге на двигательную подготовленность школьников в условиях школьного урока физической культуры.

Гипотеза исследования состоит в том, что использование упражнений в беге на уроках физической культуры не только повышает моторную плотность урока, но и оказывает положительное влияние на уровень двигательной подготовленности школьников, делая урок более эмоциональным и запоминающимся.

Решение задач, поставленных в работе, осуществлялось следующими основными методами: метод теоретического анализа и обобщения, методами педагогического обследования; экспериментальными методами, методами математической обработки материала.

Исследование проводилось в общеобразовательном муниципальном учреждении № 27 г. Екатеринбурга. В эксперименте приняли участие школьники 8-х классов, которые представляли две группы (контрольную и экспериментальную).

Все школьники, принимавшие участие в эксперименте имели допуск врача и были отнесены к основной медицинской группе.

Эксперимент проводился на уроках физической культуры (легкой атлетики, баскетбола, гимнастики и лыжной подготовки).

Материальная база школы соответствует проведению уроков физической культуры в полном объеме.

Уроки физической культуры в контрольном классе проводились по общепринятой методике, по планам-конспектам учителя. В экспериментальном классе, в отличие от контрольного класса, беговые упражнения включались во все его части (подготовительную, основную и заключительную). При этом выполнялись они в большем объеме и интенсивность.

Объем этих упражнений составил 30% к общему количеству физических упражнений, выполняемых на уроке. При этом основное содержание урока физической культуры оставалось постоянным.

Настоящее исследование стало первой попыткой в конкретном и систематизированном виде показать пути повышения двигательной активности школьников на уроках физической культуры.

Проведение педагогического эксперимента непосредственно в условиях школьного урока показало, что рассмотренный путь повышения двигательной активности, а значит и двигательной подготовленности школьников не просто механическое изменение содержания урока, а условие активизации всех компонентов, усиливающих потенциальные возможности учащихся на основе развития их моторики и сознательной двигательной деятельности.

В результате исследования мы пришли к заключению, что бег, беговые упражнения и упражнения в беге являются базовыми в содержании комплексной программы школьного физического воспитания. Беговые упражнения можно успешно использовать в содержании всех уроков физической культуры. Включение бега и беговых упражнений в содержание различных частей урока физической культуры позволило существенно повысить его моторную плотность. В экспериментальном классе: легкой атлетики до 65%, лыжной подготовки до 68%, баскетбола до 64% и гимнастики до 51%. Эти показатели существенно отличаются от показателей, полученных в контрольном классе, где моторная плотность составила: на уроках легкой атлетики - 53%, лыжной подготовки - 55%, баскетбола - 58%, гимнастики - 42%.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что однородность физических упражнений не может комплексно влиять на повышение двигательной подготовленности школьников. Включение бега, беговых упражнений и упражнений в беге в содержание различных видов физической культуры позволяет влиять в первую очередь на развитие выносливости, быстроты и ловкости.

Мы считаем, что только при творческом отношении учителя к своей работе, возможно положительное решение задач физического воспитания школьников вообще и двигательной подготовленности в частности.
^ ЗНАЧЕНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Огнёва Ж. А.

УрГПУ,

г. Екатеринбург
Проблема обучения плаванию подрастающего поколения жителей России не теряет своей актуальности в наше время. Занятия плаванием занимают особое место в физическом воспитании, физическом развитии, укреплении здоровья дошкольников и младших школьников.

Однако в настоящее время плавательная подготовленность населения России ещё очень низка, как среди взрослых, так и среди детей. По данным Госкомстата России, до 15% несчастных случаев на воде происходят с детьми в возрасте до 14 лет. Причём первый пик несчастных случаев на воде приходится на возраст 5-9 лет [1,3,4,5].

Поэтому перед педагогами остро стоит проблема обучения дошкольников и младших школьников спортивным способам плавания.

Современная методика обучения плаванию характеризуется широким применением общеразвивающих, специальных физических упражнений, а также технических средств обучения.

По данным социологических исследований дети не всегда с интересом посещают бассейн, а большой отсев в плавании может быть связан с методикой преподавания [6].

Прежде чем ребёнок сможет извлечь пользу из формального обучения, ему необходимо развитие самовыражения, внутреннего контроля, координации.

Игра в данном случае является не только эффективным средством обучения плаванию, но также методом физического воспитания адекватным возрастным особенностям детей данного возрастах.

Научить человека плавать можно лишь при условии его свободного, без напряжения и страха поведения в воде. На начальных этапах обучения плаванию на занимающихся действует множество факторов, которые не встречаются им при наземном передвижении. Это, прежде всего, переключение привычных реакций, связанных с твёрдой опорой и передвижением в разнородной среде земля – воздух, адаптация с новым способом опоры о воду и передвижение в однородной водной среде. Занимающиеся не в состоянии сразу адаптироваться к влиянию всех этих факторов. И в связи с этой проблемой применение игрового метода на занятиях весьма важно, так как применение игр с различной направленностью ускоряет развитие двигательных умений и навыков, содействует более быстрой адаптации организма к воде.

Умение плавать необходимо не только для нормального и разностороннего развития детей и предупреждения несчастных случаев на воде, но и для достижения высоких результатов.

Многократное повторение разных игр при обучении плаванию способствует созданию у занимающегося динамичного стереотипа движений, что способствует ускоренному овладению техникой плавания в воде. Игра увлекает, что создаёт эмоциональный фон для снятия напряжения и страха в воде, побуждает занимающихся к активному выполнению упражнений [2].

Кроме воспитания физических и волевых качеств, повышения эмоционального фона занятий, игра также является средством борьбы с монотонией в плавании. Она всё глубже входит в практику физического воспитания и всё больше привлекает внимание педагогов и исследователей.

Игра, благодаря эмоциональной окраске, элементам непринуждённости снимает психологическую напряжённость занятия, психологическое утомление, благодаря доступности является средством удовлетворения двигательных потребностей.

В результате проведённых отечественными учёными экспериментов было доказано, что применение методики обучения плаванию по программе для средней общеобразовательной школы с использованием подвижных игр на воде способствует более успешному овладению умениями и навыками, улучшению успеваемости и посещаемости, повышению заинтересованности и эмоциональности занятий у младших школьников[6].

Проведение игр при обучении плаванию является обязательным условием образовательного и тренировочного процесса и способствует повышению эмоциональности и уменьшению монотонии, воспитанию морально-волевых качеств, активности, самостоятельности, инициативы, укреплению коллектива, воспитанию чувства товарищества, умению применять полученные навыки в изменяющихся условиях игры.
Библиографический список
1. Булгакова, Н. Ж. Отбор и подготовка юных пловцов [Текст] / Н.Ж. Булкагова. – М. : Физкультура и спорт, 1986. – 190 с.

2. Карпенко, Е. Н. Плавание : Игровой метод обучения [Текст]: учеб.-метод. пособие / Е. Н. Карпенко, Т. П. Короткова, Е. Н. Кошкодан. – М. : Олимпия Пресс, Донецк Пространство, 2006. – 48 с.

3. Кубышкин, В. И. Учите школьников плавать: кн. для учителя [Текст] / В. И. Кубышкин. – М. : Просвещение, 1988. – 112 с.

4. Осокина, Т.И. Обучение плаванию в детском саду [Текст]: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Т. И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т. Л Богина. – М.: Просвещение, 1991. – 159 с.

5. Полевая, Ю. А. Использование подвижных игр с детьми младшего школьного возраста на занятиях по плаванию [Текст] / Ю. А. Полевая, Н. Ж. Булгакова // Юбилейный сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. – М. , 1998. – С. 146–147.

6. Протченко, Т. А. Обучение плаванию дошкольников и младших школьников [Текст] / Т. А. Протченко, Ю. А. Семенов. – М. : Айрис Дидактика, 2003. – 76 с.
^ МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ СПОРТИВНОГО ОТБОРА В КОНЬКОБЕЖНОМ СПОРТЕ
Пайвина Т.В.

Филиал УрГПУ,

г. Новоуральск
В настоящее время проблема организации спортивного отбора в ДЮСШ является актуальной.

В подготовке спортивной смены важную роль играет система правильного и своевременного научно обоснованного отбора детей для занятий скоростным бегом на коньках. Практика показывает, что недостаточная эффективность работы ДЮСШ в большинстве случаев является результатом плохого подбора занимающихся. Это приводит к большому по количеству и длительному по времени отсеву занимающихся, вызванному отсутствием роста их индивидуальных результатов.

^ Целью исследования является обоснование эффективности методов организации спортивного отбора в конькобежном спорте.

Исследование проводилось в Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Детско-юношеской школе № 4» города Новоуральска, Свердловской области. В эксперименте приняли участие юные спортсмены отделения конькобежного спорта (мальчики 10-12 лет). Контрольную группу составили юные конькобежцы группы начальной подготовки – 10 человек (мальчики). Экспериментальную группу составили юные конькобежцы группы начальной подготовки – 10 человек (мальчики). Экспериментальное исследование проводилось в период с сентября 2009 года по апрель 2010 года.

На рис. 1 представлена методика спортивного отбора в контрольную группу, которая осуществлялась по общепринятой методике: афиширование, массовый просмотр детей на школьных уроках по физической культуре, посещение родительского собрания.

Тренировочные занятия проводились 3 раза в неделю по 2 часа.

На рис. 2 представлена методика организации спортивного отбора в экспериментальной группе, которая строилась следующим образом:

- проведена реклама;

- желающие заниматься конькобежным спортом приглашались через спортсменов секции;

- увеличено время посещения уроков физической культуры в общеобразовательных школах, расположенных поблизости от основной тренировочной базы;

- посещение школьных и городских соревнований;

- беседа с родителями.


^ Рис. 1 Методика спортивного отбора (контрольная группа)
Тренировки проводились 4 раза в неделю по 2 часа.

Таким образом, мы считаем, что увеличение времени отбора в экспериментальной группе позволило более качественно отобрать школьников для занятий в секции конькобежного спорта.

Решение задач, поставленных в работе, позволяют сделать следующие выводы:

1. проблема спортивного отбора является актуальной и во многом зависит от условий, в которых она осуществляется;

2. только системный подход к решению этой проблемы может привести к успеху;

3. методика отбора в конькобежном спорте по программе ДЮСШ, и ее применение в контрольной группе имеют положительное влияние.

Более эффективное проведение всех трудоемких специальных упражнений в форме игр и увеличение времени учебно-тренировочных занятий в экспериментальной группе, привело к более высоким результатам, что позволило более качественно отобрать детей для дальнейшего занятия конькобежным спортом.


^ Рис. 2. Методика спортивного отбора (экспериментальная группа)
Так, показатели двигательной подготовленности в экспериментальной группе возросли:

- в беге на 60м – 3,2% (контрольная группа – 1,1%);

- в беге на 300м – 3,7% (контрольная группа – 2,2%);

- в беге 3 х 10м – 6,2% (контрольная группа – 4,2%);

- в прыжке с места – 13,1% (контрольная группа – 7,8%).

В показателях специальной подготовленности были показаны следующие результаты:

- в беге на коньках 100м – 12,8% (контрольная группа – 8,1%);

- в беге на коньках 300м – 9,8% (контрольная группа – 6,7%);

- 100 + 300м – 10,6% (контрольная группа – 8,8%).

Мы считаем, что игровая форма проведения занятий на коньках, которая использовалась в содержании учебно-тренировочных занятий в экспериментальной группе, вызвала повышенный интерес у юных конькобежцев, большую двигательную активность детей, массовость занимающихся и достижение более высокого результата, чем в контрольной группе. Что в свою очередь, повышает возможности для отбора тренером талантливой и способной молодежи.

Проведенное исследование может быть использовано в практической деятельности тренеров-преподавателей и служить ориентиром для организации спортивного отбора юных конькобежцев.

^ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

В СИСТЕМЕ РАБОТЫ МОУ «СОШ № 55»
Рогожникова К.И.

МОУ «СОШ № 55», 10 класс,

г. Новоуральск
Человек – высшее творение природы. Однако для того, чтобы наслаждаться её сокровищами, он должен отвечать, по крайней мере, одному её требованию: быть здоровым. Учёными доказано, что 75% болезней взрослых заработаны в детские годы. Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. Многое здесь зависит от семейного воспитания, но учитывая, что дети проводят в школе значительную часть дня, заниматься их здоровьем должны, в том числе, и педагоги. По данным Минздрава РФ на сегодняшний день каждый пятый школьник имеет хроническую патологию, у половины школьников отмечаются функциональные отклонения. Результаты медицинских осмотров детей говорят о том, что здоровым можно считать лишь 20-25% первоклассников. У остальных же имеются различные нарушения в состоянии здоровья.

Вышеуказанные факты свидетельствуют о том, что необходима специальная работа школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся. Для этого в системе образования накоплен определённый опыт реализации здоровьесберегающих технологий. Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д.Сонькина - это:

- условия обучения ребёнка в школе;

- рациональная организация учебного процесса;

- соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребёнка;

- достаточный и рационально организованный двигательный режим. [1]

Цель здоровьесберегающей педагогики – обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья. Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье – это состояние полного физического, психического, и социального благополучия, а не только отсутствие физических дефектов. Выделяют такие составляющие понятия здоровья: физическое здоровье, психическое, социальное, нравственное и духовное. Для сохранения и укрепления здоровья школьников используют здоровьесберегающие и оздоровительные, технологии, технологии обучения здоровью, воспитание культуры здоровья.

В МОУ «СОШ № 55» понимают ценность детского здоровья и миссию школы по формированию здорового образа жизни учащихся. При поступлении в 1-ый класс из дошкольных учреждений родители приносят медицинские карты ребят, которые внимательно изучают медицинская служба и учителя. Анализ медицинских карт и беседы с родителями первоклассников показывают наличие проблем, которые могут в дальнейшем усугубиться и стать причинами, вызывающими трудности в обучении. Учитывая, что период адаптации первоклассников длится полгода, уроки у малышей проводятся по 35 минут. Каждый день после третьего урока проводится динамическая пауза – 40 минут на свежем воздухе. Дети не получают домашних заданий. А первые два месяца учёбы четвёртые уроки проводятся в игровой форме, на улице. Для учащихся 1-4 классов, помимо 2 уроков физкультуры, 2 часа в неделю проводятся часы здоровья на свежем воздухе, где педагоги проводят беседы по программе «Азбука здоровья», организуют двигательный режим учащихся. Дети, посещающие группу продлённого дня, гуляют 1-2 раза. На протяжении всех лет учёбы школьники находятся под наблюдением врача и медсестры.

Мониторинг здоровья учащихся, профилактическая работа, первая медицинская помощь – основные направления работы. С первого дня учёбы ребёнок находится под пристальным вниманием психолога школы. У первоклассников и пятиклассников изучаются особенности мотивационного и эмоционально – волевого компонентов личности ученика в период адаптации к школе.

Психологом отслеживается и корректируется школьная мотивация, школьная тревожность, самооценка, эмоционально – психологическое состояние ученика, психологический климат класса. На следующих ступенях обучения определяется интеллектуальный уровень развития учащихся, организуются индивидуальные консультации и занятия с учителями, учащимися и их родителями.

Каждый год организуются встречи, занятия, тренинги со специалистами городского ЦДиК. В 1-2 классах работают группы по коррекции речи под руководством логопеда. Ежегодно на базе школы работает летний оздоровительный лагерь.

Здание школы, техническое оснащение учебного процесса соответствует всем государственным требованиям «Санитарно – эпидемиологических правил и норм». На базе школы работает столовая, которая обеспечивает питанием учащихся 1-11-ых классов. В школьной столовой можно получить горячее сбалансированное питание: завтрак, обед и полдник. Работает буфет.

В МОУ «СОШ № 55» уделяется большое внимание организации спортивной работы. Мониторинг физического развития учащихся 1-11 классов систематически осуществляют учителя физической культуры. Для учащихся начальной школы работает секция художественной гимнастики. Ученики 5-9 классов могут посещать секцию спортивных игр. На базе школы работают секции дзю-до и футбола. Ученики 7-10 классов тренируются в секции «Меткий стрелок».

Учащиеся школы под руководством педагогов активно участвуют в спортивной жизни города, занимая призовые места в различных соревнованиях. Для популяризации спорта среди учащихся проводятся спортивные праздники, на которых дети могут познакомиться с разными видами спорта, узнать о победах своих товарищей, попробовать свои силы.

Очень важно пробудить в детях желание заботиться о своём здоровье. По всем параллелям разработаны и проводятся серии классных часов по ЗОЖ. В системе дополнительного образования МОУ «СОШ №55» работают кружки: «Занимательная биология» (10-11кл.), «Основы экологической культуры» (7-8кл.), «Все цвета, кроме чёрного» (2-4кл.). Учащиеся начальных классов занимаются в ЦПБ по программе «Формула здоровья».

Система работы МОУ «СОШ № 55» по формированию здорового образа жизни у учащихся способствует эффективности образовательного процесса.
^ Библиографический список
1. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения /Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. -М., 2002.

1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   35

Похожие:

Новоуральске образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23 iconИц «наука» 2009 удк 376-056. 262 (100) (082) ббк 74. 3 я43 И65 И65
И65 Инклюзивное образование: опыт и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции 14-17 ноября 2008 года....

Новоуральске образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23 iconЭти вопросы и наши утверждаемые постулаты таковы: 1
Материалы XIV международной научной конференции «Риторика и культура речи: наука, образование, практика», 1-3 февраля 2010 года /...

Новоуральске образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23 iconIi всероссийская студенческая научно-практическая конференция с международным...
Приглашаем Вас принять участие во II всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием «Молодежь...

Новоуральске образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23 iconV международная научно-практическая конференция «Михаило-Архангельские чтения»
«Михаило – Архангельские чтения». Сборник материалов международной научно-практической конференции, 18 ноября 2010 г. – Рыбница,...

Новоуральске образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23 iconСказка: научный подход к детскому жанру. Материалы Всероссийской...
Болдырева З. П. Деятельность классного руководителя по сбережению здоровья детей // Система управления качеством образования на уровне...

Новоуральске образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23 iconРоссийской цивилизации Сборник материалов III межвузовской научной...
А43 материалов III межвузовской научной конференции 26 февраля 2010 г. Саратов: Изд-во «Наука», 2010. с

Новоуральске образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23 iconВ торая региональная научно-практическая студенческая конференция городу Камышину
Городу камышину – творческую молодёжь: материалы Второй региональной научно-практической студенческой конференции, г. Камышин, 23–24...

Новоуральске образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23 iconВсероссийская Междисциплинарная научно-практическая конференция «Системные...
Организаторы всероссийской междисциплинарной научно-практической конференции: Вологодский государственный педагогический университет,...

Новоуральске образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23 iconПрограмма итоговой конференции 本文档由【 中文
Ректорат и общественные организации казанского (приволжского) федерального университета приглашают вас принять участие в итоговой...

Новоуральске образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23 iconНеделяевой Анны Вячеславовны за период 2004-2009 уч г
Материалы 9-й Всеросс научно-практической конференции «Образование в России». Калуга, 2004. С. 153-154



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
lit-yaz.ru
главная страница