Вестник итарк




НазваниеВестник итарк
страница8/13
Дата публикации16.06.2013
Размер1.4 Mb.
ТипДокументы
lit-yaz.ru > Информатика > Документы
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13
^




Информационные технологии в образовании



УДК 372.862

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ



^ П.Ю. Филяк 8


Аннотация: В статье рассматриваются вопросы компетентностный подход к обучению информационным технологиям.

Ключевые слова: информационные технологии, компетентностный подход, обучение.
Контуры информационной цивилизации формируют принципиально иную систему ценностей. Анализу компетентностного подхода при подготовке школьников и специалистов посвящено большое количество работ, конференций, форумов, конгрессов. Ниже приводится ссылка на литературу и Интернет-источники. Актуальность данной темы понятна в связи с вхождением России в Болонский процесс и формированием многоуровневой системы образования. Ниже приводится короткий обзор по данной теме, который позволит определить подходы к решению обозначенной проблемы и пути их дальнейшей реализации.
^ Коротко о компетентностном подходе

Понятие «компетентностный подход» получило распространение в начале 21 века в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования.

Словарь Ожегова трактует эти термины таким образом:

Компетенция:

1) Круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен;

2) Круг чьих-нибудь полномочий, прав.

Компетентный:

1) Знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области;  

2) Обладающий компетенцией.

Словарь «Профессиональное образование» дает следующее определение

Компетентность:

1) Мера соответствий знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем;

2) Область полномочий управляющего органа, должностного лица; круг вопросов, по которым они обладают правом.

Компетенция:

1) Круг полномочий, прав и обязанностей конкретного государственного органа;

2) Круг вопросов, в которых данное должностное лицо обладает познаниями, опытом.

Термин «компетенция» (в переводе с латинского — соответствие, соразмерность) имеет два значения: круг полномочий какого-либо учреждения или лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. Компетентность в рамках обсуждаемой темы обозначает уровень образованности. В одной из педагогических дискуссий по вопросам компетентностного подхода было предложено следующее определение: компетентность — это способность действовать в ситуации неопределённости.

Уровень образованности человека тем выше, чем шире сфера деятельности и выше степень неопределённости ситуаций, в которых он способен действовать самостоятельно, чем более широким спектром возможных способов деятельности он владеет, чем основательнее выбор одного из таких способов. С этой точки зрения способность обучаемого воспроизвести в учебной ситуации большой объём сложного по своему содержанию материала нельзя рассматривать как признак высокого уровня его образованности.

^ С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей.

Образовательное учреждение не в состоянии сформировать уровень компетентности обучающихся, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях. Тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации. Цель образовательного учреждения — формирование ключевых компетентностей.

^ Под ключевыми компетентностями применительно к профессиональному образованию можно понимать способность обучаемых самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем.

Несколько особенностей такого понимания ключевых компетентностей, формируемых образовательным учреждением. Во-первых, способность эффективно действовать не только в учебной, но и в других сферах деятельности. Во-вторых, способность действовать в ситуациях, когда может возникнуть необходимость в самостоятельном определении решений задачи, уточнении её условий, поиске способов решения, самостоятельной оценке полученных результатов. В-третьих, имеется в виду решение проблем, актуальных для обучающихся.

Компетентностный подход предполагает не усвоение обучающимся отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании. В стратегическую основу данного подхода положены ключевые компетенции. В частности, информационная, социально-правовая и коммуникативная компетентность.

Данный подход к определению ключевых компетенций соответствует пониманию фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО:

- научить получать знания (учить учиться);

- научить работать и зарабатывать (учение для труда);

- научить жить (учение для бытия);

- научить жить вместе (учение для совместной жизни).

Компетентности формируются в процессе обучения, и не только в учебном заведении, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и т.п. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей в целом образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается обучающийся. Применительно к каждой компетентности можно выделять различные уровни ее освоения (например, минимальный, продвинутый, высокий).

Сторонники традиционного подхода к образованию, который часто называют «знаниевым», заявляют о том, что в современных дискуссиях проявляется ироническое отношение к необходимому базису образования, каковым, с их точки зрения, является объём обретённых учащимися знаний. Надо заметить, что компетентностный подход к решению проблем образования совсем не отрицает значения знаний. Но при этом надо учитывать, что знания могут иметь различную ценность и что увеличение объёма знаний не означает повышения уровня образованности. Более того, повышение уровня образованности в ряде случаев может быть достигнуто лишь при уменьшении объёма знаний, который обязаны усвоить обучающиеся.

С позиций компетентностного подхода определение целей дисциплины должно предшествовать отбору его содержания: сначала надо выяснить, для чего нужна данная дисциплина, а затем уже отбирать содержание, освоение которого позволит получить желаемые результаты. При этом необходимо учитывать, что какие-то результаты могут быть получены лишь при взаимодействии учебной дисциплины с другими составляющими образовательного процесса, а каких-то результатов можно достичь только в рамках данной дисциплины и их невозможно (или трудно) получить за счёт изучения других дисциплин.

Компетентностный подход к определению целей образования соответствует и объективным потребностям обучаемых. Вместе с тем он соответствует и направлениям творческих поисков преподавателей. Эти поиски были связаны с реализацией идей проблемного обучения, педагогики сотрудничества, личностно ориентированного образования. Все эти идеи отражают попытки решить проблему мотивации учебной деятельности обучаемых, создать модель «учения с увлечением». Компетентностный подход позволяет избежать конфликтов между обучающимися и педагогами, неизбежные при обучении с принуждением.

При традиционном подходе программы по дисциплинам разрабатываются независимо друг от друга. Связи между ними представлены в лучшем случае на уровне выделения общих понятий. С позиций компетентностного подхода программы по отдельным дисциплинамам должны рассматриваться как элементы образовательной программы учебного заведения.

Образовательная программа образовательного учреждения не может быть сведена к совокупности программ дисциплин.

Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию на будущее, которая проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности.

Для этого необходимо раскрыть составляющие элементы понятия «компетенция»:

  • Знания – это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания – более широкое понятие, чем навыки. Знания представляют интеллектуальный контекст, в котором работает человек.

  • Навыки – это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Навыки проявляются в широком диапазоне; от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность.

  • Способность – врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу. Способность также является приблизительным синонимом одаренности.

  • Стереотипы поведения означает видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи. Поведение включает в себя наследованные и приобретенные реакции на ситуации, и ситуационные раздражители, проявляет ценности, этику, убеждения и реакцию на окружающий мир. Когда человек демонстрирует уверенность в себе, формирует из коллег команду, или проявляет склонность к действиям, его поведение соответствует требованиям организации.

  • Усилия – это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов. Усилия составляют ядро рабочей этики. Любому человеку можно простить нехватку таланта или средние способности, но никогда - недостаточные усилия.


По видам компетенции можно классифицировать следующим образом: ключевые, базовые и функциональные.

Под ключевыми нами понимаются компетенции, необходимые для жизнедеятельности человека и связанные с его успехом в профессиональной деятельности в быстроизменяющемся обществе. Под базовыми компетенциями понимаются компетенции, отражающие специфику определенной профессиональной деятельности. Функциональные компетенции представляют собой совокупность характеристик конкретной деятельности и отражают набор функций, характерных для данного рабочего места.

Список ключевых компетенций в соответствии с основными положениями, выработанными Советом Европы (Модернизация Российского образования):

  • политические и социальные компетенции;

  • компетенции, касающиеся жизни в много культурном обществе;

  • компетенция в области коммуникации;

  • компетенции, связанные с обществом информации;

  • компетенции, связанные с формированием способности постоянного самообразования.

Логика обучения в контексте компетентностного подхода состоит из двух взаимодополняющих логик: логика обучения предмету и логика развития учащихся посредством предмета

Компетентностный подход предполагает конструирование содержания сверху вниз, а способов его освоения снизу вверх, т.е. сначала четко определяется модель выпускника, а затем под эту модель подбирается содержание по развитию ключевых компетенций.
^ Компетентностный подход в блоке информационных технологий

Из перечня компетенций, перечисленных выше, тематика данной статьи предполагает более детальное рассмотрение компетенций, связанных с обществом информации, такие как владение информационными технологиями, понимание возможности их применения.

На основе короткого анализа, приведенного в предыдущем разделе, становится очевидным - необходим новый подход к построению системы обучения, который на данный момент в большинстве случае все же является традиционным - «знаниевым».

Как было указано в анализе, повышение уровня образованности в ряде случаев может быть достигнуто лишь при уменьшении объёма знаний, который обязаны усвоить обучающиеся.

Кроме того, при традиционном подходе программы по дисциплинам разрабатываются независимо друг от друга. Связи между ними представлены в лучшем случае на уровне выделения общих понятий.

Таким образом, говоря о реализации компетентностного подхода при подготовке по дисциплинам блока информационных технологий, необходимо определить ряд требований, которые должны неукоснительно выполняться на протяжении всего процесса обучения, начиная с образовательной программы школы. То есть, во-первых, должны быть определены основные позиции (понятийный аппарат, процессы и явления), которыми будет оперировать будущий специалист, начиная со школьной скамьи.

Эти ключевые позиции могут и должны уточняться в процессе перехода из класса в класс школы, а затем при учебе в ВУЗе с учетом повышения уровня знаний обучаемого и перехода их на качественно новый уровень, но не должны носить характер противоречий, подобно ситуациям в репризах Аркадия Райкина, когда при поступлении в ВУЗ студентам говорилось «…забудьте все, чему вас учили в школе, как кошмарный сон…», далее, примерно эта же фраза «…забудьте все, чему вас учили в ВУЗе, как кошмарный сон,…, забудьте индукцию, дедукцию, давайте продукцию…».

Во-вторых, нужно определить минимально необходимый, но достаточный объем знаний и понятийного аппарата, который позволил бы использовать их в качестве реального инструментария не на словах, а на деле, поскольку, с учетом «информационного взрыва», знания в настоящее время удваиваются (и часто устаревают) фактически каждые два года. При этом необходимо учесть, что избыток информации, равно как и знаний, вызывает информационную перегрузку, зачастую делает процесс принятия решений медленным и неэффективным. Чрезмерно большой багаж делает его громоздким и неудобным – принцип «чемодана без ручки» или блокирует принятие решений, поскольку мозг перестает справляться с очень большими объемами информации, уже не переваривая «лишнюю» информацию.

В-третьих, необходимо выстраивать линию взаимной увязки дисциплин информационного блока со всеми дисциплинами процесса обучения, имеющими не только прямое, но и косвенное отношение к «информационным дисциплинам», начиная со школьной скамьи. Для реализации этого подхода требуется как высокий уровень эрудиции и компетентности преподавателей информационного блока, которые должны знать или, на крайний случай, хотя бы иметь представления о других дисциплинах всего курса обучения, так и, взаимно, уровень компетенции преподавателей – «предметников», которые должны иметь представление – где и как в их дисциплине может использоваться система знаний и навыков сферы информационных технологий.

В-четвертых, если рассматривать компетентность, как умение правильно действовать в условиях неопределенности, то развитие самостоятельности обучающихся с самого начала их обучения, поэтапно «со школьной скамьи» до ВУЗа и пост - ВУЗовского обучения, должно стать краеугольным камнем системы образования. В этом случае роль преподавателя будет сводиться к роли мудрого направляющего, куратора, инструктора, наставника, который должен брать в свои руки инициативы ровно на столько, чтобы не отобрать эту инициативу у обучающегося, не отбить в нем желание и способность мыслить, принимать решения и действовать самостоятельно. Как в системе подготовки американских пилотов: «инструктор должен быть мудр, как сова, кроток, как голубь и болтлив, как попугай». Причем развивать качества самостоятельности и ответственности за принимаемые решения необходимо со школьной скамьи.
«Минимальный джентльменский набор» профессионала

В данном разделе речь пойдет о попытках сформировать перечень основных понятий и определений (понятийном аппарате) из области информатики и информационных технологий, минимально необходимый для ориентирования в сфере информационных технологий, обеспечения возможности самостоятельного продвижения в познаниях в данной области и «конструирования» различного рода схем, связанных с информатизацией и объектами информатизации. То есть о минимально необходимом объеме элементов «информационного лего», позволяющем создавать достаточно большие и сложные конструкции, причем, как было сказано выше, эти элементы должны быть дружественны и преемственны, по крайней мере не противоречащими друг другу, на всем протяжении формирования профессионала – со школьной скамьи до мастера экстра-класса. Очень важно определить исходный модуль, на базе которого строится вся система.

В качестве основного понятия информатики и информационных технологий очевидно следует рассматривать понятие информации, - начиная с первоначального латинского определения и через спектр разнообразных его вариаций, переходя к определению информации по Шеннону. Классификация информации и ее свойства. В качестве основного модуля информатики, ее краеугольного камня, представляется целесообразным определить понятие бита, как минимальной единицы информации, и одновременно принципа построения логики «вычислений в цифрах». Сигнатура-функция, как математический аналог функций бита. Комбинаторика на базе битов информации. Далее – двоичная система счисления, как базовая логическая основа современной цифровой техники. Понятие байта, как единицы информации, исторически возникшей для потребностей цифрового представления алфавита в двоичном коде. Понятие сигнала, непрерывного и дискретного сигнала, квантования сигнала, кодирование сигнала, аналоговый и цифровой сигналы, аналогово-цифровое и цифро-аналоговое преобразование сигнала. Модуляция, демодуляция сигнала. Основы математической логики и основные логические операции (инверсия, коньюнкция, дизъюнкция, импликация, эквиваленция), основы булевой алгебры логики, логические элементы, логика вычислений.

Вот, пожалуй, минимальный базисный набор понятий, необходимый для формирования начального представления о принципах работы современной вычислительной техники и перехода к реальному пониманию дальнейших разделов информатики и информационных технологий.

Библиографический список
1. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа //Педагогика. – 2005. – №4. – С.19-27.

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С.34-42.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393. – М., 2002.

4. Лебедев О.Е. Комптентностный подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3-12.

5. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. – 2004. – №3. – С. 95-100.

6. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PIZA-2000/ А.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов, К.Н. Поливанова и др. – М.: «Университетская книга», 2005.

7. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с анг. – М.: Когито-Центр, 2002.

8. Фалина И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике // Информатика. – 2006. – № 7. – С.4-6.

9. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.

10. Антипова В.М., Колесина К.Ю., Пахомова Г.А. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете // Педагогика. – 2006. – № 8.

11. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М.: НМЦ СПО, 1999.

12. Карпенко О.М., Беригадская.М.Д. Макеты образовательных программ в области высшего профессионального образования. Проблемы качества образования. Кн. 1. Образовательные стандарты и программы: общие проблемы. – Москва – Уфа, 2004.

13. Карпенко О.М., Луквяненко О.И., Денисович Л.И., Беригодская М.Д. К вопросу о компетентностном подходе в Российском образовании // Инновации в образовании. – 2004. – № 6.

14. Козлова Н.В., Берестнева О.Г. Профессиональные компетенции: экспертно-статистический анализ. Вестник Томск. гос. ун-та. – 2007. – № 295.

15. Колесникова И.А. Педагогическая праксиология: Учебное пособие для студентов вузов пед. специальностей. – М.: Академия, 2005. – 251 с.

16. Ожегов С.И., Шведова.Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: Азбуковник, 1997.

17. Равен Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с анг. – М.: «Когито-Центр», 1999. – 144 с.

18. Разумовский В.Г. Научный метод познания и личностная ориентация образования // Педагогика. – 2004. – № 6.

19. Состояние среднего профессионального образования в России / IV съезд союза ректоров ССУЗ России (статистические материалы). – М., 2006.

20. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская помощь. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

21. Хозяинов Г.В. Основы акмеологии: В 7 ч. – Ч. 2. Слагаемые профессионализма и творческой самореализации человека. / Науч. ред. Л. Чеповская. – М.: МНЖ ПиР, 1997 – 20 с.

22. Челышкова Н.Б. О возможных направлениях модернизации образовательных стандартов: Материалы 11-ой Всероссийской научно-методической конференции. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. – С. 53-55.

P.Yu. Filyak

^ COMPETENCE-BASED APPROACH TO TEACHING INFORMATION TECHNOLOGY

Abstract: Thе article discusses the competence-based approach to teaching information technology.

Keywords: information technologies, competence-based approach, training.


1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

Похожие:

Вестник итарк iconБюллетень экспериментальной биологии и медицины ▲ Вестник дерматологии...
Вестник Московского университета. Серия 15. Вычислительная математика и кибернетика ▲

Вестник итарк iconЮрген Граф Миф о холокосте Правда о судьбе евреев во второй мировой...
В издательство «Русский Вестник», с просьбой опубликовать этот материал, обратился Институт пересмотра истории (Institute Historical...

Вестник итарк iconВикторина Заключение: Меры по защите окружающей среды ход: Слово...
Сегодня мы с вами проводим практическую пресс-конференцию «Экологический вестник». На конференции мы рассмотрим более подробно экологическое...

Вестник итарк iconЗорина Л. Любовь, рожденная на войне // Беловский вестник. – 2000....
Зорина Л. Любовь, рожденная на войне // Беловский вестник. – 2000. – №58 (9969). 18 мая. – С. 2

Вестник итарк iconВестник 2012

Вестник итарк iconЗарубежной историографии
Статья опубликована в журнале Вестник гуманитарного института тгу. – 2010. №2 (6)

Вестник итарк iconОпубликовано в: Вестник Ленинградского государственного университета...
...

Вестник итарк iconМои стихи: «Осень»
Стихотворение, посвященное славному юбилею – 75-летию газеты «Городищенский вестник»

Вестник итарк iconЧауниной Натальи Владимировны
Педагогический вестник. Вып сб науч тр. – Нерюнгри : Изд-во ягу, 1998. – С. 44–46

Вестник итарк iconМузейный вестник
Челябинско-Петраковской добровольческой, орденов Кутузова, Суворова Краснознаменной танковой бригады



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
lit-yaz.ru
главная страница