Д. пед н., проф. С. А. Писарева ргпу им. А. И. Герцена Санкт-Петербург Опытная проверка концептуальных позиций в педагогическом научном исследовании
Скачать 457.4 Kb.
|
| Апробация в широком смысле предполагает испытание (одобрение, утверждение) материалов в условиях, наиболее приближенных к реальности, и принятие решения о внедрении (или невнедрении) разработанных учебных материалов в массовую практику. Проведение апробации необходимо для понимания того, как разработанные материалы, работают в жизни, насколько близко они разработаны к замыслу авторов и заказчиков. В процессе апробации авторы вместе с преподавателями, ведущими обучение по разработанным материалам, собирают информацию о том, как шла реализация разработанных материалов. Это дает возможность внести исправления, проработать отдельные детали, предложить более полезные руководства потенциальным потребителям учебно-методических материалов в системе непрерывного образования. Такая работа увеличивает шансы сделать материалы более эффективными, максимально приближенными к замыслу авторов и идеям заказчика. Логика апробации любых учебных и учебно-методических материалов может быть определена в двух планах. Первый план – содержательный, который может быть конкретизирован следующим образом:
Второй план – организационный, заключающийся:
В качестве пилотных площадок могут выступать учреждения образования, отдельные подразделения этих учреждений. Рассмотрим подробнее некоторые этапы содержательного плана апробации, т.к. он носит более обобщенный характер по сравнению с организационным планом и практически не зависит от вида пилотных учреждений. В качестве «единиц» апробации в системе образования чаще всего выступают учебные материалы: программы курсов и дисциплин, программы учебных модулей (проблемные, тематические, межпредметные, надпредметные и т.д.), учебные и учебно-методические пособия, учебники, образовательные технологии. В общем виде критерии апробации материалов могут быть классифицированы на критерии соответствия, согласованности, необходимости и достаточности, переноса. Ниже в таблице представлены показатели, по которым может быть установлено наличие (или отсутствие) указанных критериев. Таблица
Формы отчетности по результатам апробации являются в большей степени источниками информации для разработчиков учебных и учебно-методических материалов о степени доработки материалов перед этапом их внедрения в массовую образовательную практику. К указанным формам могут быть отнесены:
Рассмотрим два возможных сценария апробации в практике образовательной деятельности, когда в число участников апробации включены другие педагоги или пилотные площадки. Сценарий первый - апробация новых теоретических знаний (концептуальных подходов, идей, моделей и т.п.) может быть проведена в логике модели «выращивания» нового теоретического знания. В этом случае апробация проводится в условиях постепенного расширения круга субъектов апробации. То есть, процесс разработки нового теоретического знания сопровождается его обсуждением, когда участники обсуждения «движутся» в одном теоретическом направлении и на каждом витке происходит взаимообогащение и разработка (т.е. «выращивание») нового теоретического знания. Использование данной модели позволяет автору исследования на каждом условном витке спирали обсуждения получать пищу для «внутреннего диалога-дискуссии теоретического мышления», позволяющего на основе различных взглядов и своего видения искать способы решения проблемы. Важнейшим показателем апробации теоретических результатов является участие автора исследования в конференциях различных уровней (локального, регионального, федерального, международного). Сценарий второй - апробация новых учебных материалов (программ, пособий, проверочных материалов и т.п.) может быть проведена с использованием модели «выращивания» нового практического опыта. На наш взгляд, экспериментальная деятельность автора исследования не является аналогом апробации учебных материалов, даже если автор исследования использует в эксперименте новые учебные материалы (программы, модули, учебные книги и т.п.). Апробация происходит только в том случае, когда эти материалы начинают использовать другие субъекты образовательной деятельности, а это всегда связано с квалификационным ростом. Поэтому данная модель представляет собой поэтапную форму подготовки субъектов апробации к использованию новых учебных материалов, она ориентирована на «выращивание» нового педагогического опыта. Только после предварительной подготовки возможна собственно апробация учебных материалов и получение соответствующих результатов. Использование предложенных сценариев позволяет осуществить функцию «двойного контроля», реализующуюся между отдельным ученым или научным коллективом и научным сообществом в целом и «гарантирующую максимально возможную в данных культурно-исторических условиях проверку полученных результатов на эмпирическую подтверждаемость, теоретическую обоснованность и социальную значимость», отмечает Н.С. Чернякова (17). Только такая всесторонняя проверка, по мнению этого автора, может служить основанием для заключения о возможной истинности тех или иных результатов научного познания. Каким образом могут быть подготовлены педагоги и пилотные площадки к участию в апробации новых учебных материалов? Это далеко не праздный вопрос. Рассмотрим отдельно подготовку педагогов системы общего образования и вузовских преподавателей к участию в апробации. Итак, подготовка к апробации разработанных учебных материалов педагогов системы общего образования. «Наблюдения показывают, что подготовка учителя к инновационной деятельности эффективна, если она реализуется в адекватных учебных формах и решает две взаимосвязанные задачи: формирование инновационной готовности к восприятию новых учебных технологий и обучение умениям действовать по-новому. Именно таким образом преодолеваются рамки педагогических традиций. Вместе с тем, очевидно, что традиции и инновации неразрывно связаны в творческом педагогическом процессе и в определенном смысле противопоставлены в своем единстве. Это внутренне противоречие педагогической реальности обеспечивается постоянным педагогическим поиском учителя, благодаря которому и становится возможным творческий учебно-воспитательный процесс» (3). Подготовка педагогов конкретного образовательного учреждения к апробации может быть проведена в традиционных формах работы педагогического коллектива, но с новым содержанием, соответствующим проблематике апробируемых учебных материалов. Наиболее типичными для сегодняшней школы стали педагогические семинары, которые проводит научный руководитель или научный консультант школы. Главная цель таких семинаров заключается в том, чтобы научная идея, которая обусловливает поиск решения актуальной для школы проблемы, была «присвоена» учителями. Именно такие семинары и могут быть использованы автором учебных материалов для проведения общей информационной работы с участниками апробации. Наряду с массовой формой подготовки педагогов к апробации могут быть использованы различные более адресные формы, направленные на конкретную группу педагогов, объединенных по какому-либо принципу. Это могут быть круглые столы, мастерские, мастер-классы. В целях подготовки к апробации могут быть использованы и малые педагогические советы, собирающие, как правило, педагогов одной ступени образования или даже одной параллели классов. Эта же форма может быть использована и в процессе апробации для обмена мнениями и обсуждения промежуточных результатов, что связано с тем, что она служит для регулярного и совместного обсуждения текущего положения дел, обмена мнениями по дискуссионным вопросам и проблемам. Это помогает каждому участнику определиться в своей точке зрения относительно создавшейся педагогической ситуации, заявить и обсудить ее с коллегами. В ходе малого педагогического совета оформляются общие решения, которым затем на уровне общей договоренности все должны следовать. Только при этом условии педагоги могут, действуя каждый в пределах своей компетентности, являться носителями и субъектами общего мнения и совместной деятельности. Одной из открытых форм является педагогический клуб – добровольное собрание участников на основе интереса к проблемам образования. Возможно создание подобного клуба на время апробации новых учебных материалов. Эти традиционные для общей педагогической практики формы взаимодействия педагогов могут быть дополнены новыми – моделями выездных семинаров, сессий, позволяющих педагогам «погружаться» в проблему. Расширение спектра функций современного учителя – экспериментатора предполагает освоение им «новых ценностно-смысловых отношений (ориентаций, установок, убеждений)», которые, в свою очередь, не могут быть усвоены прямым путем передачи информации. Необходимо «проживание» учителем тех ситуаций, в которых перед ним раскрывается внутренний человеческий смысл и личностная значимость (2). Особенное значение такое «проживание ситуации» приобретает в тех случаях, когда в ходе апробации от педагога потребуется значительное изменение практик своей деятельности. Чаще всего это происходит при введении в образовательный процесс новых образовательных технологий и новых форматов оценивания образовательных результатов. Подготовка преподавателей вузов к апробации новых учебных материалов несколько отличается от полготовки педагогов системы общего образования, что обусловлено спецификой профессиональной деятельности и возрастом учащихся. Подготовка профессорско-преподавательского состава к апробации разработанных новых учебных материалов может быть осуществлена в рамках охарактеризованных выше моделей «выращивания» нового теоретического знания или «выращивания» нового опыта, выбор любой из которых определяется, с одной стороны, степенью готовности преподавателей к работе с инновационными учебными материалами, а с другой, субъектами апробации. Субъектами апробации могут являться сами разработчики, но возможна и ситуация, когда разработчики передают созданный продукт для апробации на пилотные площадки. Итак, если для апробации выбирается модель «выращивания» нового теоретического знания (концептуальная спираль). Данная модель может быть реализована в тех случаях, когда разработчики новых материалов являются и субъектами апробации. В этом случае подготовка начинается с момента начала разработки новых материалов и проводится до окончания апробации, при условии постепенного расширения круга разработчиков – субъектов апробации. Данная модель может быть реализована по крайне мере в четыре этапа. Первый этап заключается в разработке замысла новых учебных материалов, когда разработчики проводят мозговой штурм, приводящий к взаимному обогащению идеями, представлениями, опытом, и в конечном итоге к концептуализации ожидаемого продукта. Второй этап может быть разбит на несколько подэтапов в зависимости от избранной разработчиками технологии проектирования (конструирования) учебных материалов. Данный этап ценен тем, что в процессе разработки происходит содержательное насыщение концептуальной модели ожидаемого результата, что приводит к выходу всей группы разработчиков на новый, более сложный виток теоретического знания в рамках создаваемых новых учебных материалов. Третий этап представляет собственно процесс апробации, в рамках которого происходит уточнение исходных концептуальных позиций, созданного содержания в процессе преподавания, организационных и контрольных форм реализации модуля. Четвертый этап начинается после завершения апробации, когда необходима коррекция созданных учебных материалов с учетом реальных условий его реализации, которые не были или не могли быть учтены в процессе разработки. Таким образом, процесс подготовки профессорско-преподавательского состава к апробации учебных материалов происходит параллельно с процессами их разработки и апробации. Разработка нового концептуального видения сопровождается обсуждением в кругу разработчиков на каждом новом витке деятельности, когда все участники «движутся» в одном теоретическом направлении и на каждом витке происходит взаимообогащение и совместная разработка концептуального подхода, т.е. «выращивание» нового теоретического знания. Если в апробации не принимают участие разработчики, а действуют только преподаватели пилотных площадок, то возможно использование аналога описанной модели концептуальной спирали – |
Похожие:
 | Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб пособие / А. Г. Литвак; Рос гос пед ун-т им. А. И. Герцена. Спб. Изд-во ргпу,... | | Ргпу им. А. И. Герцена) / Фундаментальные исследования и инновации в национальных исследовательских университетах: Материалы XV всероссийской... |
| Вершинина Н. А., Писарева С. А. Развитие научного знания в диссертационных исследованиях по педагогике: Монография. – Спб.: Изд-во... | | Гончаров Сергей Александрович – д филол н., проф., проректор по учебной работе ргпу им. А. И. Герцена |
| Рейтинг публикационной активности ученых ргпу им. А. И. Герцена (по количеству статей), зарегистрированных в системе Science Index... | | С. В. Федоров к п н., доц., докторант каф. Русской литературы ргпу им. А. И. Герцена |
| Петроградском педагогическом институте, позднее реорганизованном в лгпи ргпу им. А. И. Герцена, 9 мая 1919 г принимается решение... | | Гончаров Сергей Александрович – доктор филологических наук, профессор, Первый проректор ргпу им. А. И. Герцена – председатель |
 | Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена на базе факультета русского языка как иностранного Института... | | Российский Гос педагогический университет им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург), Международный центр «Искусство и Образование» |