Д. пед н., проф. С. А. Писарева ргпу им. А. И. Герцена Санкт-Петербург Опытная проверка концептуальных позиций в педагогическом научном исследовании




Скачать 457.4 Kb.
НазваниеД. пед н., проф. С. А. Писарева ргпу им. А. И. Герцена Санкт-Петербург Опытная проверка концептуальных позиций в педагогическом научном исследовании
страница4/5
Дата публикации13.08.2013
Размер457.4 Kb.
ТипДокументы
lit-yaz.ru > Информатика > Документы
1   2   3   4   5
Апробация в широком смысле предполагает испытание (одобрение, утверждение) материалов в условиях, наиболее приближенных к реальности, и принятие решения о внедрении (или невнедрении) разработанных учебных материалов в массовую практику. Проведение апробации необходимо для понимания того, как разработанные материалы, работают в жизни, насколько близко они разработаны к замыслу авторов и заказчиков.

В процессе апробации авторы вместе с преподавателями, ведущими обучение по разработанным материалам, собирают информацию о том, как шла реализация разработанных материалов. Это дает возможность внести исправления, проработать отдельные детали, предложить более полезные руководства потенциальным потребителям учебно-методических материалов в системе непрерывного образования. Такая работа увеличивает шансы сделать материалы более эффективными, максимально приближенными к замыслу авторов и идеям заказчика.

Логика апробации любых учебных и учебно-методических материалов может быть определена в двух планах. Первый план – содержательный, который может быть конкретизирован следующим образом:

  1. Определение «единицы» апробации, т.е. того вида (перечня) материалов, качество которых следует оценить в ходе этой процедуры.

  2. Установление критериев апробации и согласование их с преподавателями, ведущими апробацию.

  3. Разработка форм отчетности (промежуточных и итоговых) по процедуре апробации.

  4. Сбор, анализ, интерпретация результатов апробации.

  5. Доработка материалов по результатам апробации, подготовка их к внедрению.

Второй план – организационный, заключающийся:

  1. В установлении перечня пилотных площадок, принимающих участие в апробации на правах субъектов реализации апробации. Внутри пилотных площадок - определение конкретных субъектов образовательного процесса, реализующих разработанные учебные материалы.

  2. В согласовании процедуры апробации с пилотными площадками, определении форм отчетности.

  3. В организации информационной, консультативной, методической поддержки пилотных площадок на всех этапах апробации.

В качестве пилотных площадок могут выступать учреждения образования, отдельные подразделения этих учреждений.

Рассмотрим подробнее некоторые этапы содержательного плана апробации, т.к. он носит более обобщенный характер по сравнению с организационным планом и практически не зависит от вида пилотных учреждений.

В качестве «единиц» апробации в системе образования чаще всего выступают учебные материалы: программы курсов и дисциплин, программы учебных модулей (проблемные, тематические, межпредметные, надпредметные и т.д.), учебные и учебно-методические пособия, учебники, образовательные технологии.

В общем виде критерии апробации материалов могут быть классифицированы на критерии соответствия, согласованности, необходимости и достаточности, переноса. Ниже в таблице представлены показатели, по которым может быть установлено наличие (или отсутствие) указанных критериев.

Таблица




Критерии апробации

Показатели апробации



Критерии соответствия

Соответствие разработанных материалов заявленному жанру.

Соответствие разработанных материалов концепции (генеральной образовательной стратегии), в логике которой они представлены.



Критерии согласованности

Ценностно-целевая согласованность материалов.

Согласованность целей и проектируемых результатов освоения содержания.

Согласованность целей, способов (форм, методов) организации деятельности по освоению содержания и достижению этих целей и проектируемых результатов.



Критерии необходимости и достаточности

Совершенство структуры материалов (необходимость и достаточность заявленных структурных компонентов).

Правдоподобность материалов (отсутствие фрагментов, которые заведомо никак не служат достижению формально заявленной цели; отсутствие недостижимых целей).

Необходимость и достаточность создания пред- и постусловий, а также информационных влияний для апробации материалов.



Критерии переноса

Разумная организация деятельности по освоению материалов, в том числе необходимых информационных потоков.

Понимаемость материалов (проявляется в доступности, сложности).

Адаптируемость материалов (проявляется в переносимости материала в разные образовательные условия).

Эффективность материалов (проявляется в степени достижения цели).


Формы отчетности по результатам апробации являются в большей степени источниками информации для разработчиков учебных и учебно-методических материалов о степени доработки материалов перед этапом их внедрения в массовую образовательную практику. К указанным формам могут быть отнесены:

  • опросные листы для различных субъектов образовательного и научно-исследовательского процессов, заполняемые на разных этапах апробации;

  • письменные отчеты преподавателей, научных руководителей предоставляемые по завершении всего цикла или отдельных этапов апробации;

  • листы изменений, характеризующие динамику результатов апробации материалов на основании анализа отзывов субъектов образовательного и научно-исследовательского процессов;

  • итоговое анкетирование субъектов образовательного и научно-исследовательского процессов, включающее открытые вопросы для выяснения общего мнения опрашиваемых о качестве апробируемых учебных и учебно-методических материалов.

Рассмотрим два возможных сценария апробации в практике образовательной деятельности, когда в число участников апробации включены другие педагоги или пилотные площадки.

Сценарий первый - апробация новых теоретических знаний (концептуальных подходов, идей, моделей и т.п.) может быть проведена в логике модели «выращивания» нового теоретического знания. В этом случае апробация проводится в условиях постепенного расширения круга субъектов апробации. То есть, процесс разработки нового теоретического знания сопровождается его обсуждением, когда участники обсуждения «движутся» в одном теоретическом направлении и на каждом витке происходит взаимообогащение и разработка (т.е. «выращивание») нового теоретического знания. Использование данной модели позволяет автору исследования на каждом условном витке спирали обсуждения получать пищу для «внутреннего диалога-дискуссии теоретического мышления», позволяющего на основе различных взглядов и своего видения искать способы решения проблемы. Важнейшим показателем апробации теоретических результатов является участие автора исследования в конференциях различных уровней (локального, регионального, федерального, международного).

Сценарий второй - апробация новых учебных материалов (программ, пособий, проверочных материалов и т.п.) может быть проведена с использованием модели «выращивания» нового практического опыта. На наш взгляд, экспериментальная деятельность автора исследования не является аналогом апробации учебных материалов, даже если автор исследования использует в эксперименте новые учебные материалы (программы, модули, учебные книги и т.п.). Апробация происходит только в том случае, когда эти материалы начинают использовать другие субъекты образовательной деятельности, а это всегда связано с квалификационным ростом. Поэтому данная модель представляет собой поэтапную форму подготовки субъектов апробации к использованию новых учебных материалов, она ориентирована на «выращивание» нового педагогического опыта. Только после предварительной подготовки возможна собственно апробация учебных материалов и получение соответствующих результатов.

Использование предложенных сценариев позволяет осуществить функцию «двойного контроля», реализующуюся между отдельным ученым или научным коллективом и научным сообществом в целом и «гарантирующую максимально возможную в данных культурно-исторических условиях проверку полученных результатов на эмпирическую подтверждаемость, теоретическую обоснованность и социальную значимость», отмечает Н.С. Чернякова (17). Только такая всесторонняя проверка, по мнению этого автора, может служить основанием для заключения о возможной истинности тех или иных результатов научного познания.

Каким образом могут быть подготовлены педагоги и пилотные площадки к участию в апробации новых учебных материалов? Это далеко не праздный вопрос. Рассмотрим отдельно подготовку педагогов системы общего образования и вузовских преподавателей к участию в апробации.

Итак, подготовка к апробации разработанных учебных материалов педагогов системы общего образования. «Наблюдения показывают, что подготовка учителя к инновационной деятельности эффективна, если она реализуется в адекватных учебных формах и решает две взаимосвязанные задачи: формирование инновационной готовности к восприятию новых учебных технологий и обучение умениям действовать по-новому. Именно таким образом преодолеваются рамки педагогических традиций. Вместе с тем, очевидно, что традиции и инновации неразрывно связаны в творческом педагогическом процессе и в определенном смысле противопоставлены в своем единстве. Это внутренне противоречие педагогической реальности обеспечивается постоянным педагогическим поиском учителя, благодаря которому и становится возможным творческий учебно-воспитательный процесс» (3).

Подготовка педагогов конкретного образовательного учреждения к апробации может быть проведена в традиционных формах работы педагогического коллектива, но с новым содержанием, соответствующим проблематике апробируемых учебных материалов.

Наиболее типичными для сегодняшней школы стали педагогические семинары, которые проводит научный руководитель или научный консультант школы. Главная цель таких семинаров заключается в том, чтобы научная идея, которая обусловливает поиск решения актуальной для школы проблемы, была «присвоена» учителями. Именно такие семинары и могут быть использованы автором учебных материалов для проведения общей информационной работы с участниками апробации.

Наряду с массовой формой подготовки педагогов к апробации могут быть использованы различные более адресные формы, направленные на конкретную группу педагогов, объединенных по какому-либо принципу. Это могут быть круглые столы, мастерские, мастер-классы. В целях подготовки к апробации могут быть использованы и малые педагогические советы, собирающие, как правило, педагогов одной ступени образования или даже одной параллели классов. Эта же форма может быть использована и в процессе апробации для обмена мнениями и обсуждения промежуточных результатов, что связано с тем, что она служит для регулярного и совместного обсуждения текущего положения дел, обмена мнениями по дискуссионным вопросам и проблемам. Это помогает каждому участнику определиться в своей точке зрения относительно создавшейся педагогической ситуации, заявить и обсудить ее с коллегами. В ходе малого педагогического совета оформляются общие решения, которым затем на уровне общей договоренности все должны следовать. Только при этом условии педагоги могут, действуя каждый в пределах своей компетентности, являться носителями и субъектами общего мнения и совместной деятельности. Одной из открытых форм является педагогический клуб – добровольное собрание участников на основе интереса к проблемам образования. Возможно создание подобного клуба на время апробации новых учебных материалов.

Эти традиционные для общей педагогической практики формы взаимодействия педагогов могут быть дополнены новыми – моделями выездных семинаров, сессий, позволяющих педагогам «погружаться» в проблему. Расширение спектра функций современного учителя – экспериментатора предполагает освоение им «новых ценностно-смысловых отношений (ориентаций, установок, убеждений)», которые, в свою очередь, не могут быть усвоены прямым путем передачи информации. Необходимо «проживание» учителем тех ситуаций, в которых перед ним раскрывается внутренний человеческий смысл и личностная значимость (2). Особенное значение такое «проживание ситуации» приобретает в тех случаях, когда в ходе апробации от педагога потребуется значительное изменение практик своей деятельности. Чаще всего это происходит при введении в образовательный процесс новых образовательных технологий и новых форматов оценивания образовательных результатов.

Подготовка преподавателей вузов к апробации новых учебных материалов несколько отличается от полготовки педагогов системы общего образования, что обусловлено спецификой профессиональной деятельности и возрастом учащихся.

Подготовка профессорско-преподавательского состава к апробации разработанных новых учебных материалов может быть осуществлена в рамках охарактеризованных выше моделей «выращивания» нового теоретического знания или «выращивания» нового опыта, выбор любой из которых определяется, с одной стороны, степенью готовности преподавателей к работе с инновационными учебными материалами, а с другой, субъектами апробации. Субъектами апробации могут являться сами разработчики, но возможна и ситуация, когда разработчики передают созданный продукт для апробации на пилотные площадки.

Итак, если для апробации выбирается модель «выращивания» нового теоретического знания (концептуальная спираль). Данная модель может быть реализована в тех случаях, когда разработчики новых материалов являются и субъектами апробации.

В этом случае подготовка начинается с момента начала разработки новых материалов и проводится до окончания апробации, при условии постепенного расширения круга разработчиков – субъектов апробации. Данная модель может быть реализована по крайне мере в четыре этапа.

Первый этап заключается в разработке замысла новых учебных материалов, когда разработчики проводят мозговой штурм, приводящий к взаимному обогащению идеями, представлениями, опытом, и в конечном итоге к концептуализации ожидаемого продукта.

Второй этап может быть разбит на несколько подэтапов в зависимости от избранной разработчиками технологии проектирования (конструирования) учебных материалов. Данный этап ценен тем, что в процессе разработки происходит содержательное насыщение концептуальной модели ожидаемого результата, что приводит к выходу всей группы разработчиков на новый, более сложный виток теоретического знания в рамках создаваемых новых учебных материалов.

Третий этап представляет собственно процесс апробации, в рамках которого происходит уточнение исходных концептуальных позиций, созданного содержания в процессе преподавания, организационных и контрольных форм реализации модуля.

Четвертый этап начинается после завершения апробации, когда необходима коррекция созданных учебных материалов с учетом реальных условий его реализации, которые не были или не могли быть учтены в процессе разработки.

Таким образом, процесс подготовки профессорско-преподавательского состава к апробации учебных материалов происходит параллельно с процессами их разработки и апробации. Разработка нового концептуального видения сопровождается обсуждением в кругу разработчиков на каждом новом витке деятельности, когда все участники «движутся» в одном теоретическом направлении и на каждом витке происходит взаимообогащение и совместная разработка концептуального подхода, т.е. «выращивание» нового теоретического знания.

Если в апробации не принимают участие разработчики, а действуют только преподаватели пилотных площадок, то возможно использование аналога описанной модели концептуальной спирали –
1   2   3   4   5

Похожие:

Д. пед н., проф. С. А. Писарева ргпу им. А. И. Герцена Санкт-Петербург Опытная проверка концептуальных позиций в педагогическом научном исследовании iconА. Г. Литвак; Рос гос пед ун-т им. А. И. Герцена. Спб. Изд-во ргпу, 1998. 271 с
Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб пособие / А. Г. Литвак; Рос гос пед ун-т им. А. И. Герцена. Спб. Изд-во ргпу,...

Д. пед н., проф. С. А. Писарева ргпу им. А. И. Герцена Санкт-Петербург Опытная проверка концептуальных позиций в педагогическом научном исследовании iconМатериалы XV всероссийской конференции. Санкт-Петербург. Том – спб.:...
Ргпу им. А. И. Герцена) / Фундаментальные исследования и инновации в национальных исследовательских университетах: Материалы XV всероссийской...

Д. пед н., проф. С. А. Писарева ргпу им. А. И. Герцена Санкт-Петербург Опытная проверка концептуальных позиций в педагогическом научном исследовании iconВ диссертационных исследованиях по педагогике
Вершинина Н. А., Писарева С. А. Развитие научного знания в диссертационных исследованиях по педагогике: Монография. – Спб.: Изд-во...

Д. пед н., проф. С. А. Писарева ргпу им. А. И. Герцена Санкт-Петербург Опытная проверка концептуальных позиций в педагогическом научном исследовании iconПрограмма второй всероссийской конференции эстетическое пространство...
Гончаров Сергей Александрович – д филол н., проф., проректор по учебной работе ргпу им. А. И. Герцена

Д. пед н., проф. С. А. Писарева ргпу им. А. И. Герцена Санкт-Петербург Опытная проверка концептуальных позиций в педагогическом научном исследовании iconРейтинг публикационной активности ученых ргпу им. А. И. Герцена по количеству статей
Рейтинг публикационной активности ученых ргпу им. А. И. Герцена (по количеству статей), зарегистрированных в системе Science Index...

Д. пед н., проф. С. А. Писарева ргпу им. А. И. Герцена Санкт-Петербург Опытная проверка концептуальных позиций в педагогическом научном исследовании iconС. В. Федоров > к п. н., доц., докторант каф. Русской литературы...
С. В. Федоров к п н., доц., докторант каф. Русской литературы ргпу им. А. И. Герцена

Д. пед н., проф. С. А. Писарева ргпу им. А. И. Герцена Санкт-Петербург Опытная проверка концептуальных позиций в педагогическом научном исследовании iconК 60-летнему юбилею кафедры английской филологии: историческая справка
Петроградском педагогическом институте, позднее реорганизованном в лгпи ргпу им. А. И. Герцена, 9 мая 1919 г принимается решение...

Д. пед н., проф. С. А. Писарева ргпу им. А. И. Герцена Санкт-Петербург Опытная проверка концептуальных позиций в педагогическом научном исследовании iconРоссийской Федерации Комитет по науке и высшей школе Правительства...
Гончаров Сергей Александрович – доктор филологических наук, профессор, Первый проректор ргпу им. А. И. Герцена – председатель

Д. пед н., проф. С. А. Писарева ргпу им. А. И. Герцена Санкт-Петербург Опытная проверка концептуальных позиций в педагогическом научном исследовании iconРоссийский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена санкт-Петербург
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена на базе факультета русского языка как иностранного Института...

Д. пед н., проф. С. А. Писарева ргпу им. А. И. Герцена Санкт-Петербург Опытная проверка концептуальных позиций в педагогическом научном исследовании iconВсероссийский Фестиваль-конкурс учебных проектов
Российский Гос педагогический университет им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург), Международный центр «Искусство и Образование»



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
lit-yaz.ru
главная страница