Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №71»




НазваниеОсновная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №71»
страница8/9
Дата публикации28.06.2014
Размер0.99 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
lit-yaz.ru > Информатика > Основная образовательная программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9

^ Построение содержания учебного материала в системе коррекционно-развивающего обучения осуществляется на основе следующих принципов:


- усиления практической направленности изучаемого материала;
- выделения сущностных признаков изучаемых явлений;
- опоры на жизненный опыт ребенка;
- ориентации на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;
- необходимости и достаточности в определении объема изучаемого материала;
- введения в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, формирования у учащихся деятельностных функций, необходимых для решения учебных задач (С.Г. Шевченко)

На основании рекомендаций автора программ коррекционного обучения детей С.Г.Шевченко выделяется несколько линий, направленных «на пробуждение познавательной активности и реализацию резервных возможностей детей»:

  1. Взаимообучение, диалогические методики; развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению:

  • артикуляционного аппарата,

  • фонематического слуха,

  • мелких мышц руки,

  • оптико-пространственной ориентации,

  • зрительно-моторной координации и др.

  1. Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых, разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые способствуют осознанному восприятию ребенком учебного материала.

  2. Введение, в соответствии с принципом осознания школьниками процесса обучения, в состав содержания образования знаний о собственном «Я» ребенка, формирование социально-нравственного поведения, обеспечивающего детям успешную адаптацию к школьным условиям (осознание новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых этой ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и др.).

  3. Приоритет знаниям, полученным на основе практического опыта, т.к. эти знания обогащают содержание обучения непосредственными наблюдениями детей.

  4. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу, выполнять ее в соответствии с наглядным образцом и (или) словесными указаниями учителя, осуществлять самоконтроль и самооценку.

  5. Усиление роли общеучебных и общепознавательных способов деятельности: умения наблюдать, анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать, доказывать, классифицировать, запоминать произвольно и опосредованно и др.

  6. Обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.

  7. Адаптация содержания учебного материала, через очищение от сложности подробностей, выделение в каждой теме базового материала, подлежащего многократному закреплению, дифференцировка заданий в зависимости от коррекционных задач.

  8. Отбор, комбинация методов и приемов обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов, использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов, алгоритмов оптимальность темпа с позиции полного усвоения.

  9. Обогащение и систематизация словаря и развитие речи средствами всех учебных дисциплин.

Составной частью коррекционно-развивающего учебно-воспитательного процесса является индивидуально-групповая работа, направленная на коррекцию индивидуальных недостатков развития. Это специальные занятия, имеющие целью не только повышение общего, интеллектуального уровня развития, но и решение конкретных задач предметной направленности: подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, ликвидация пробелов предшествующего обучения и др.
Коррекционно-развивающее обучение осуществляется на всех уроках.

^ Структура урока в классе компенсирующего обучения.

Урок в классе компенсирующего обучения имеет те же этапы, что и в общеобразовательном классе.

1. Проверка ранее изученного материала;

2. Изучение нового материала.  

  • продуктивные методы освоения учебного материала (преобладание активных методов изложения материала, создание проблемных ситуаций);

  • связь с предыдущим материалом;

  • межпредметные связи;

  • построение учебного материала – от простого к сложному;

  • при изложении материала учитывать ведущий канал восприятия (кинестетик, аудиал, визуал).

3. Закрепление пройденного материала. 

Несмотря на внешнюю схожесть урока в общеобразовательном классе и классе компенсирующего обучения, педагоги должны исключить механический подход, “натаскивание” при сообщении какого-либо объема информации или отработки какого-либо навыка.

Методы и формы работы.

  • Учебный материал преподносить небольшими порциями, усложнять его следует постепенно: начинать с повторения (более лёгкого задания), затем переходить к новому, более сложному. Заканчивать урок теми заданиями, в которых у ребёнка нет особых затруднений.

  • Для повышения эффективности  усвоения материала соотношение может  составлять75% (уже известное) к 25% (неизвестное).

  • Эффективность  занятий  повышается  при  регулярном  повторении  материала.

  • Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия её, целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий.

  • Интенсивная работа без отвлечения длится 5-7 минут. Через 5-7минут активной работы целесообразно провести короткую физкультминутку, используя упражнения  на расслабление и для воспитания правильной осанки, а также уделив специальное внимание упражнениям для глаз.

  • Необходимо помочь  ребёнку  разобраться  в каждом задании, если нужно, подробно объяснить  его  или  повторить инструкцию (один  или несколько раз). Нужно научить  ребёнка задавать  вопросы, если что-то непонятно, и  объяснять, что именно  вызывает  у  него  затруднение.

  • Не  надо торопить  ученика при  выполнении  задания,  он должен сам выбрать  оптимальный  темп  деятельности.

  • Установку всех  заданий  делать не  на  скорость, а  на  качество.

  • Если  необходимо  внести  коррективы  в  ходе  работы,  надо сделать  это  сразу,  так  как  ребёнок  может  непроизвольно    заучить ошибку. 

  • Необходимо учить детей проверять качество своей работы как по ходу её выполнения, так и по конечному результату; одновременно нужно развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе.

  • Оценивая работу,  учителю надо обязательно отметить, что сделано правильно, хорошо, обратить  внимание  на  ошибки.

  • Не надо акцентировать внимание ребенка на неудаче, он должен быть уверен, что трудности и проблемы преодолимы и успех  возможен.

  • Создание благоприятного психологического климата в процессе обучения, отношений взаимного доверия и уважения между педагогом и учащимися, атмосферы предотвращения психотравмирующих ситуаций в классе.

  • Использование методические средства, позволяющие наиболее эффективно воздействовать на эмоциональную сферу учащихся:

- использование занимательного материала: кроссвордов, ребусов,

шарад, пословиц, поговорок, загадок, викторин;

- использование дидактических игр;

- использование наглядного материала;

- просмотр учебных фильмов;

- использование компьютерных технологий;

- использование художественных произведений, стихов.

  • Обучение и воспитание строится на основе дифференцированного подхода к каждому с учетом их актуальных возможностей и направлено на укрепление и охрану их здоровья, на создание благоприятной образовательной среды, которая обеспечивает не только усвоение знаний, но и развитие личности.



Принципы

Методы реализации на уроке

Динамичность восприятия

1.Задания по степени нарастающей трудности.

2.Включение в урок заданий со сменой доминантного анализатора.

3.Разнообразные типы структур уроков, обеспечивающих смену видов деятельности учащихся.


Продуктивной

обработки информации

1.Включение в урок заданий  по самостоятельной  обработке  учебной информации и последующему  самоконтролю.

2.Дозированная поэтапная  помощь педагога.

3.Перенос показательного способа обработки учебной информации на  своё индивидуальное задание.

Развитие и коррекция высших психических функций

1..Включение специальных упражнений для коррекции недостатков личности ребёнка.

2.Включение заданий и упражнений для коррекции, с опорой  на  несколько анализаторов.

Мотивация к учению

1..Включение в урок материалов сегодняшней жизни.

2.Включение  в урок проблемных и познавательных  задач.

3.Призы, поощрения, развернутая словесная оценка.

Традиционные принципы:

  • наглядность;

  • научность;

  • доступность.



В состав психолого-педагогического консилиума входят педагоги, учитель - логопед, психолог. Заседания консилиума проводятся один раз в четверть. Согласно плану работы психолого-педагогического консилиума на 2010 – 2011 учебный год ведется работа по нескольким направлениям:

  • мониторинг адаптивности учащихся 1, 5, 10-х классов. Выявление детей «группы риска»;

  • взаимодействие с классными руководителями по выявлению учащихся «группы риска»;

  • осуществление психологической диагностики детей с девиантным поведением и школьной неуспеваемостью;

  • разработка коррекционно-развивающая плана сопровождения данных детей.

По заключению психолого-педагогического консилиума в начальной школе открыты классы компенсирующего обучения для детей, нуждающихся в особых условиях обучения.
4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» и «Школы 2100» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

^ В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

^ В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

  • продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

  • провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

  • провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.

С целью обеспечения условий для самореализации творческих возможностей и способностей высоко мотивированных учащихся в начальной школе ведется активная работа по привлечению обучающихся к участию в конкурсах, олимпиадах, конференциях, проводятся различные конкурсы и викторины в рамках предметных недель, школьный тур интеллектуального марафона, где ученики школы принимают активное участие и могут творчески проявить себя.

^ Участие обучающихся начальных классов в городских и республиканских олимпиадах и конкурсах по предметам в 2010-2011 учебном году.


  • «Юный эрудит» 2011 (12 чел., победители школьного тура – 4 чел.)

  • Городское конкурсное сочинение «Дорога человечества в космос начинается с Рязанской земли» (9 чел.)

  • «Юные знатоки природы» (команда 5 чел.)

  • «Человек и природа» (19 чел.)

  • «Познание и творчество» (2 чел.)

  • Марафон проектов (20 чел.)



5)Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
В МОУ «Средняя общеобразовательная школа №71» среди учащихся начальных классов для детей с ОВЗ созданы следующие условия для обучения:

  • Обучение ведется на дому

  • Календарно-тематическое планирование составлено на основе общеобразовательных программ, с учетом особенностей заболевания.

  • Составлен индивидуальный учебный план.

  • Оказывается коррекционная и реабилитационная помощь школьным психологом.


^ IX Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

  • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

  • использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

  • оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

  • оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

  • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

  • использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

  • уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

  • использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

  • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

  • использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №71» iconОсновная образовательная программа начального общего образования...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Железногорска средняя...

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №71» iconОбразовательная программа начального, основного, среднего (полного)...
Модуль Основная образовательная программа начального общего образования, реализуемая федеральный государственный образовательный...

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №71» iconОсновная образовательная программа начального общего образования...
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №71» iconОсновная образовательная программа начального общего образования...
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №71» iconОсновная образовательная программа начального общего образования...
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя...

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №71» iconОсновная образовательная программа начального общего образования...
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №71» iconОсновная образовательная программа начального общего образования...
Характеристика образовательного учреждения и принципов его образовательной политики

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №71» iconОбразовательная программа пояснительная записка основная образовательная...
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная...

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №71» iconОсновная образовательная программа начального общего образования...
Муниципального общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа №40»

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №71» iconОсновная образовательная программа начального общего образования...
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
lit-yaz.ru
главная страница