Название раздела




НазваниеНазвание раздела
страница10/25
Дата публикации29.06.2013
Размер2.95 Mb.
ТипПояснительная записка
lit-yaz.ru > Информатика > Пояснительная записка
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   25

^ Критерии оценки сформированности УУД учащихся.

Развитие системы универсальных учебных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД и их свойства. Формирование УУД должно идти целенаправленно и планомерно. Оценка сформированности УУД является необходимым условием реализации системы требований стандартов.

Критерии оценки сформированности УУД учащихся начальной школы:

- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

- соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого вида универсальных учебных действий с учетом определенной стадии их развития.

Значение УУД для успешного обучения в начальной школе:



УУД

Результаты развития УУД

Значение для обучения

Личностные УУД: смыслообразование и самоопределение.


Адекватная школьная мотивация. Внутренняя позиция обучающегося.

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная постановка целей.

Личностные и регулятивные УУД

Рефлексивная адекватная самооценка.

Высокая самоэффективность.

Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные

Сформированность учебной деятельности (УД). Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Предпосылка перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные

Внутренний план действия

Способность действовать «в уме».

Коммуникативные, регулятивные

Рефлексия. Сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками.

Осознанность и критичность учебных действий.


Особенности функционирования УУД позволяют установить их взаимозависимость и взаимообусловленность. По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что приводит к изменению характера его общения и Я-концепции. Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
^ Организация мониторинга в школе.

Объектом мониторинга должен стать индивидуальный прогресс учащихся в плане формирования у них УУД.

Мониторинг может проводить учитель, психолог, администратор образовательного учреждения при условии, что он изучил методику проведения тестирования данного типа. Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса. (Тестирование учащихся начальной школы проводится не реже, чем два раза в год). Не рекомендуется концентрировать проведение тестирования в один день, чтобы избежать эмоциональной перегрузки. Тестирование можно проводить как индивидуально, так и одновременно с учащимися всего класса.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

В процессе мониторинга исследуются интеллектуальные и личностные качества обучающихся путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования и др.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с программами обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

МОКУСОШ с УИОП пгт Опарино имеет богатый опыт использования диагностических материалов для построения образовательного процесса. Все это осуществляется в рамках Программы психолого-педагогического сопровождения.


Проверяющий

Виды мониторинга

^ Проверяемые УУД

Учителя

Комплексные контрольные работы

Наблюдения

Анкеты

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Психолог

Психологический мониторинг

Карты развития

Личностные

Регулятивные

Коммуникативные

Руководители кружков

Наблюдение

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Заместитель директора

Комплексные контрольные работы

Наблюдения

Анкеты

Дни ДРК

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Ученики, родители

Портфолио

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные


Еще одним средством предъявления собственных достижений ученика для их оценки является "Портфолио достижений ученика". «Портфолио» представляет собой подборку личных работ ученика: творческие работы, отражающие его интересы; лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области; продукты учебно-познавательной деятельности - самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения, размышления о своем продвижении и пр. Могут включаться материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеурочной и досуговой деятельности.

Портфолио позволяет:

- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

-формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Использование "Портфолио достижений ученика" предоставляет учителю и родителям учащихся богатую информацию об индивидуальном развитии ребенка и способствует участию детей в оценке своей собственной работы.

По результатам можно сделать выводы о:

  1. сформированности у обучающихся универсальных и предметных способов действий, а так же опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;

  2. сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и практических задач;

  3. индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

^ 2.2 ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ

Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаи­модействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фунда­ментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закла­дывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального обра­зования является не только ответ на вопрос, что ученик дол­жен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуника­тивных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечиваю­щих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, при­близиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интегра­цию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудни­чества, познавательной, творческой, художественно-эстети­ческой и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов дея­тельности, которое включает конкретные УУД, обеспечиваю­щие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленнос­ти процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной сре­ды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способнос­ти осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социаль­ную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социаль­но-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения фор­мируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отноше­ниях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистичес­кой и высокой, она становится всё более объективной и са­мокритичной.

Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам ос­воения основной образовательной программы начального об­щего образования федерального государственного образова­тельного стандарта начального общего образования (личност­ным, метапредметным, предметным).

Примерная программа включает следующие разделы:

  • пояснительную записку, в которой даётся общая ха­рактеристика предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном пла­не, результаты изучения учебного предмета;

  • основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обяза­тельным для усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и типа работы учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;

варианты тематического планирования , в которых да­но ориентировочное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятель­ности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);

  • рекомендации по материально-техническому обеспече­нию учебного предмета.



Перечень рабочих программ для реализации учебного плана начального общего образования (1-2 класс):

1.Рабочие программы по русскому языку (включая письмо ).

2.Рабочие программы по литературному чтению( включая обучение грамоте).

3.Рабочие программы по математике.

4.Рабочие программы по предмету окружающий мир.

5-6.Рабочие программы по предмету искусство (музыка, ИЗО).

7.Рабочие программы по технологии.

8 Рабочие программы по физической культуре

9. Рабочие программы по иностранному(английскому) языку

Программы внеурочной деятельности

Перечень программ для реализации внеурочной деятельности учащихся 1-2 классов:

Направление

внеурочной деятельности

Название программы

внеурочной деятельности

Класс

Количество часов в неделю

Духовно-нравственное

«Я-кировчанин»

1-2

1

Социальное

« В школу с улыбкой»

1


1


«Все цвета, кроме черного»

2


1


Общеинтеллектуальное

«Развитие познавательных способностей»

1-2


1


Общекультурное

«Волшебная кисточка»

1

0,5

2

0,5

«Оригами»

1

0,5

2

0,5

Спортивно-оздоровительное

Подвижные игры

1

1

2

1

1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   25

Похожие:

Название раздела iconНазвание раздела или
Название раздела или -анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

Название раздела iconНазвание раздела, темы, занятия
Литература Возрождения в Италии: поэзия, новеллистика, стихотворный рыцарский роман-эпопея

Название раздела iconНазвание раздела или темы
Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь

Название раздела iconНазвание раздела
Полное наименование учреждения в соответствии с Уставом – муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Таловская средняя...

Название раздела iconУчебника Тема урока Кол-во часов
Работать с новым разделом: читать название раздела, вступительную статью «Обрати внимание»

Название раздела iconНазвание раздела
Паспорт основной образовательной программы начального общего образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя...

Название раздела iconНазвание раздела
Народные легенды. «Легенда о граде Китеже». «Легенда о покорении Сибири Ермаком»

Название раздела iconНазвание раздела программы с указанием кол-ва часов; тема урока
Групповое задание: подобрать и записать татарские и русские пословицы, 1 о знаниях; 2 о труде; 3 о дружбе

Название раздела iconНазвание темы, раздела
Вопросно- ответная работа о летних каникулах; чтение текста и ответы на вопросы; составл-е предлож-й с новыми словами; письмен упр-е...

Название раздела iconПрограмма итогового междисциплинарного государственного экзамена...
Вопросы перечисленных дисциплин включены в соответствующие темы Раздела Микроэкономика и Раздела Макроэкономика



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
lit-yaz.ru
главная страница