^
Ориентация на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования, предполагает использование образовательных технологий деятельностного типа.
Современные образовательные технологии используются в образовательном процессе как на уровне методических приемов или отдельных компонентов, так и на уровне системы.
Последовательная реализация деятельностного подхода предполагает изменение характера взаимодействия учителя с классом:
- личностное включение всех учащихся в процесс взаимного общения;
- внешняя мотивация вытесняется формированием осознанного мотива учения;
- репродукция знаний заменяется решением творческих учебных и практических задач.
Для эффективного взаимодействия учитель должен:
- создавать проблемные ситуации, активизировать творческое отношение учащихся к учебе;
- формировать рефлексивное отношение школьника к учению и личностного смысла учения;
- организовывать формы совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества.
При формировании УУД в образовательном процессе используются следующие образовательные технологии:
-
Технология
|
Формируемые УУД
|
Гуманно-личностная технология
Ш. Амонашвили
|
Личностные
- самоопределение;
- принятие этических принципов.
Регулятивные
- стремление к самовоспитанию;
- умение преодолевать усталость.
Познавательные
- расширение и углубление объема знаний и умений;
- развитие и становление познавательных способностей ребенка.
Коммуникативные
- умение точно выражать свои мысли;
- владение монологической и диалогической формами речи;
- умение разрешать конфликты.
|
Технология проблемного обучения
|
Личностные
- способность систематизировать и накапливать знания;
- способность к саморазвитию и самокоррекции.
Регулятивные
- умение постановки учебной задачи;
- умение планировать, прогнозировать;
- умение находить решение в различных проблемных ситуациях;
- умение контролировать и корректировать свою работу.
Познавательные
- постановка и формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности;
- поиск и выделение необходимой информации;
- выбор наиболее эффективных способов и решений задач;
- рефлексия своей деятельности.
Коммуникативные
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- презентация своих знаний.
|
Технология проектной деятельности
|
Личностные
- устойчивая учебно-познавательная мотивация учения;
Регулятивные
- умение осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату действий;
- способность проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
Познавательные
- умение работать с разными источниками информации (оглавление учебника как программа ученика; таблицы, диаграммы, иллюстрации учебников, справочники и словари).
Коммуникативные
- умение детей работать в группе (сотрудничество);
- презентация содержательной части проекта (оформлять результат в виде доклада, выпуска газеты, репортажа).
|
Информационно-коммуникационные технологии
|
Личностные
- усиление мотивации учения (повышение активности и инициативности);
- умение осуществлять отбор необходимых для учебной деятельности ЦОР;
- соблюдение правил безопасности при работе с компьютером. ИКТ – это открытое (но контролируемое) пространство информационных источников.
Регулятивные
- формирование навыков самостоятельной работы;
- самостоятельно оценивать правильность действий, вносить необходимые коррективы.
Познавательные
- приобщение к достижениям информационного общества (ресурсам библиотек и сети Интернет);
- умение записывать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
- умение использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;
Коммуникативные
- адекватно воспринимать оценку участников образовательного процесса;
- правильное использование речевых средств для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач;
- владение диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения.
|
Методика обучения младших школьников средствами субъективизации Г. А. Бакулиной
|
Личностные
- становление субъектной позиции: активное и осознанное участие на всех этапах урока и во внеурочной деятельности;
- повышение творческой активности в учебно-воспитательном процессе;
- развитие речемыслительных способностей.
Регулятивные
- планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане (умение системно мыслить, рассуждать логически);
Познавательные
- умение аргументировано, доказательно высказывать свою точку зрения (ответ в виде текста-рассуждения или текста-умозаключения);
- умение работать с готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями;
- в сотрудничестве с учителем создавать простейшие знаково-символические модели.
Коммуникативные
- формулирование собственного мнения и позиции;
- умение задавать вопросы;
- умение учитывать разные мнения;
- стремление к сотрудничеству.
|
Здоровьесберегающие технологии
|
Личностные
- формирование установки на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках;
- умение преодолевать усталость, повышение работоспособности;
Регулятивные
- умение планировать свои действия;
Познавательные
- освоение современных систем и методов укрепления здоровья;
Коммуникативные
- осуществление самоконтроля;
- оказание взаимопомощи в сотрудничестве.
|
Игровые технологии
|
Личностные
- следование моральным нормам и этическим требованиям;
- формирование эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им;
- преодоление различных трудностей.
Регулятивные
- применение и сохранение учебной задачи (правил игры).
Познавательные
- умение применять имеющиеся знания в новой ситуации.
Коммуникативные
- умение слушать и вступать в диалог;
- воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности
|
Выбор технологий обеспечивается миссией ОУ и его целевыми установками, а также индивидуально-творческим стилем учителя.
^
Сам принцип единства урочной и внеурочной деятельности, заложенный в стандартах второго поколения, предполагает интеграцию всех видов деятельности. Поэтому важно осуществлять взаимосвязь между рабочими программами по предметам, воспитательными программами классных руководителей, программами внеурочной деятельности. Программа формирования универсальных учебных действий дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных учебных программ.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Таким образом, формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе происходит в контексте усвоения разных учебных предметов, реализации воспитательных программ классных руководителей и программ внеурочной деятельности. Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволяет повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.
При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать то, что первоклассники особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддерживать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов.
^ – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Задачи, выделенные классными руководителями в воспитательных программах тесно связаны с УУД:
Создавать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей детей.
Формировать самостоятельность, расширять возможности для развития трудовых, художественно-эстетических умений и навыков.
Развивать умение общаться и сотрудничать.
Создавать условия для поддержания стабильного здоровья обучающихся.
Развивать эмоциональную и волевую сферы.
Программы внеурочной деятельности.
Цель программ внеурочной деятельности – включение ребенка в общность разновозрастных увлеченных людей, способных не только осваивать разные виды творчества (художественные, интеллектуальные, танцевальные, свободное общение и т.д.), но и создавать собственные проекты деятельности.
Задачи внеурочной деятельности:
Создавать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей детей.
Формировать самостоятельность, расширять возможности для развития трудовых, художественно-эстетических умений и навыков.
Развивать умение общаться и сотрудничать.
Создавать условия для поддержания стабильного здоровья обучающихся.
Развивать эмоциональную и волевую сферы.
При выборе кружков, клубов и секций в направлениях внеурочной деятельности учитывались возможности школы, социальный запрос родителей и детей, возможности формирования УУД.
Направление
деятельности
|
^
|
УУД
|
Общеинтеллектуальное
|
« Развитие творческих способностей»
« Инфознайка»
|
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
|
Общекультурное
|
«Волшебная кисточка»
«Оригами»
|
Личностные
Коммуникативные
Познавательные
Регулятивные
|
Спортивно-оздоровительное
|
«Развитие двигательной активности»
«Подвижные игры»
|
Регулятивные
Личностные
Познавательные
|
Духовно-нравственное
|
«Я-кировчанин»
«Растем патриотами»
|
Личностные
Познавательные
|
Социальное
|
« В школу с улыбкой»
«Все цвета кроме черного»
|
Личностные
Регулятивные
Познавательные
|
^
Критерии оценивания личностных универсальных действий
Личностные
универсальные
действия
|
Основные критерии оценивания
|
Типовые задачи для учащихся
|
|
Самоопределение
|
6,5-7 лет
|
9-10 лет
|
^
|
- положительное отношение к школе;
- чувство необходимости учения;
- предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного типа»;
- адекватное содержательное представление о школе;
- предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;
- предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки – дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)
|
Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант
Т. А. Нежновой,
Д. Б. Эльконина,
А. Л. Венгера)
|
|
Самооценка
|
Когнитивный компонент:
- широта диапазона оценок;
- обобщенность категорий оценок;
- представленность в Я-концепции социальной роли ученика;
- рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;
- осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;
- осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»
^
- способность адекватно судить о причинах своего успеха / неуспеха в учении, связывая успех с усилием, трудолюбием, старанием
|
|
Методика «Кто Я?»
(М. Кун)
Методика «Хороший ученик»
Методика каузальной атрибуции
Успеха / неуспеха
|
|
Смыслообразование
|
|
|
^
|
- сформированность познавательных мотивов;
- интерес к новому;
- интерес к способу решения и общему способу действия;
- сформированность социальных мотивов;
- стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;
- сформированность учебных мотивов;
- стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;
- установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью
|
«Незавершенная сказка»
«Беседа о школе»
(модифицированный вариант
Т. А. Нежновой,
Д. Б. Эльконина,
А. Л. Венгера)
|
Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г. Ю. Ксензовой)
Опросник мотивации
|
|
