^
Действие нравственно-этической ориентации
|
Основные критерии ориентации
|
Типовые задачи
|
^
|
Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)
|
После уроков (норма взаимопомощи)
|
^
|
Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое по сравнению с конвенциональными нормами
|
Опросник Е. Кургановой
|
^
|
Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы.
Учет мотивов субъекта при нарушении нормы.
Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы.
Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм.
|
«Булочка» (модификация задачи Ж. Пиаже)
(координация трех норм: ответственность, справедливое распределение, взаимопомощь – и учет принципа компенсации)
|
^
|
Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения / соблюдения моральной нормы
|
Все задания
|
^
|
Уровень развития моральных суждений
|
Все задания
|
^
Регулятивные
Универсальные действия
|
Основные критерии оценивания
|
Типовые задачи для учащихся
|
|
|
6,5-7 лет
|
9-10 лет
|
Целеполагание
|
- принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней)
|
Выкладывание узора из кубиков
|
|
^
|
- план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями
|
|
|
^
|
- контроль и коррекция (ориентировка, направленная на сопоставление плана и реального процесса, обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений)
|
|
Проба на внимание
|
Оценка
|
- констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение к успеху и неудаче
|
|
|
Саморегуляция
|
- мера разделенности действия (совместное или раздельное)
- темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности
|
|
|
^
Познавательные универсальные действия
|
Основные критерии оценивания
|
Типовые задачи для учащихся
|
|
|
6,5-7 лет
|
9-10 лет
|
^
|
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
|
|
|
^
|
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
|
Проба на определение количества слов в предложении (С. Н. Карпова)
Методика «Кодирование» (11 – й субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю. Панасюка)
|
Методика «Нахождение схем к задачам» (по А. Н. Рыбинкиной)
|
^
|
- выполнять анализ (выделение признаков),
- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
- выстраивать логическую цепь рассуждений,
- относить объекты к известным понятиям.
|
Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска)
Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А. Р. Лурия, Л. С. Цветковой)
|
Методика «Нахождение схем к задачам» (по А. Н. Рыбинкиной)
|
^
|
-формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
|
|
|
^
Базовые виды коммуникативных универсальных учебных действий
|
Общий уровень развития общения (предпосылки формирования)
|
Основные критерии оценивания
|
Типовые задачи
|
6.5 – 7 лет
|
8-9 лет
|
Коммуникация как взаимодействие (интеракция).
Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации)
Преодоление эгоцентризма в пространственных и межличностных отношениях.
|
- потребность в общении со взрослыми и сверстниками;
- владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
- эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;
- ориентация на партнера по общению;
- умение слушать собеседника
|
- понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;
- ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точке зрения;
- понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;
- учет разных мнений и умение обосновывать собственное
|
Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже)
Методика «Кто прав?» (методика Г. А. Цукерман и др.)
|
|
Коммуникация как кооперация. Коммуникативные действия, направленные на кооперацию, т. е. согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности
|
|
- умение договариваться, находить общее решение;
- умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
- способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;
- взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания
|
Задание «Рукавички» (Г. А. Цукерман)
|
|
Коммуникация как условие интериоризации. Речевые действия, служащие средством коммуникации (передачи информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания.
|
|
- рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;
- способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
- умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.
|
Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант)
|
|
^
от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Причины возникновения проблем преемственности:
- недостаточно плавное изменение методов и содержания обучения, которое приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
- обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.
Преемственность рассматривается как необходимое основание, позволяющее обеспечить гуманный переход из одной возрастной группы в другую и реализовать основные задачи, поставленные в настоящее время перед образованием.
Концепция МОКУСОШ с УИОП пгт Опарино строится на антропологической основе и предполагает в процессе обучения на разных ступенях формирование центральных новообразований, которые являются фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.
^ :
-самосознание;
- воображение.
Результатом образовательной деятельности ДОУ является готовность старшего дошкольника к статусу первоклассника.
^ :
- качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;
- рефлексия, анализ, внутренний план действий;
- развитие нового познавательного отношения к действительности;
- ориентация на группу сверстников;
- первый социальный статус школьника.
Результатом образовательной деятельности в начальной школе является элементарная грамотность.
^ :
- новый уровень самосознания, Я-концепция;
- социальный опыт общения на основе общественно значимой деятельности.
Результатом образования на данной ступени обучения является достижение выпускниками функциональной грамотности.
Прогнозируемый образовательный результат на третьей ступени обучения – компетентность.
В старшей школе на этапе завершения ступени персонализации осуществляется осознанное проектирование жизненного пути.
Целесообразно оценивать готовность школьников к обучению на новой ступени образования на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
Выпускник дошкольного образовательного учреждения:
|
Выпускник начальной школы:
|
Выпускник основной школы:
|
Физически развитый, овладевший основными культурно - гигиеническими навыками.
|
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
|
Осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни, поддерживающий сохранность окружающей среды.
|
Любознательный, активный;
эмоционально отзывчивый.
|
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир. Доброжелательный.
|
Познающий себя как личность, ищущий свою систему ценностей, жизненные цели, утверждающий себя как взрослый.
|
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
|
Умеющий взаимодействовать со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.
|
Принимающий ценности межличностных отношений и «Кодекс товарищества» (право свободного выбора, справедливости, уважения, взаимопомощи, личного достоинства).
|
Способный управлять своим поведением и умеющий планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
|
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
|
Инициативный, готовый нести ответственность перед самим собой, другими людьми за результаты и последствия своих действий. Умеющий конструктивно разрешать конфликтные ситуации, работать в команде и быть лидером.
|
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
|
Владеющий основами умения учиться и способностью к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).
|
Умеющий учиться, подготовленный к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории на основе избирательности интересов.
|
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
|
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества Любящий родной край и свою страну.
|
Умеющий дружить, осознанно выбирающий круг общения, направленный на освоение гендерной роли.
|
Осуществление преемственности между ступенями образования с опорой на систему формирования УУД способствует становлению модели выпускника школы:
Осознающий себя личностью, живущей в обществе, социально активный, осознающий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении.
Носитель ценностей гражданского общества, осознающий свою сопричастность к судьбам Родины, уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззрений.
Креативный и критически мыслящий, мотивированный к познанию и творчеству, самообразованию на протяжении всей жизни.
Готовый к выбору профессии и построению личной профессиональной перспективы и планов.
Способный к личностному выбору и поступкам, готовый нести ответственность перед обществом и государством за самостоятельно принятые решения.
Разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни и следующий им в своем поведении.
Уважающий других людей и умеющий сотрудничать с ними для достижения общего результата.
Этот аспект предполагает разработку содержания диагностической карты развития ребенка. Эта карта заполняется до поступления в школу и передается в начальную школу. В свою очередь, с диагностической картой развития ребенок принимается в среднее звено школы. Таким образом, появляется конкретная возможность учета уровня развития учащихся и корректирование на основе этого образовательного процесса.
|
