Пояснительная записка




НазваниеПояснительная записка
страница2/37
Дата публикации26.02.2014
Размер4.42 Mb.
ТипПояснительная записка
lit-yaz.ru > Культура > Пояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   37

Индивидуальные особенности

^ Группа «Клубничка»

1). Группы здоровья: I – 6 детей, II -17 детей.

2). Заболевания: плоско-вальгусные стопы – 1 ребенок, плоскостопие I ст. – 1 ребёнок, ангиопатия сетчатки – 4 ребенка, ЗРР – 4 ребёнка, ЗПРР – 1 ребенок, пупочная грыжа – 3 ребёнока, РОП ЦНС – 1 ребёнок.

3). Адаптация: благоприятная – 13 детей, средне-благоприятная – 8 детей, неблагоприятная – 2 ребёнка.

4). Эмоциональное развитие – соответствует условно-возрастной норме, дети ярко проявляют свои эмоции.

5). Познавательное развитие – соответствует условно-возрастной норме.
^ Группа «Солнышко»

1). Группы здоровья: I – 3 ребёнка, II – 20 детей.

2). Заболевания: плоско-вальгусные стопы – 9 детей, плоскостопие I ст. – 1 ребёнок, ангиопатия сетчатки – 2 ребенка, спазм аккомодации – 2 ребёнка, пупочная грыжа – 5 детей, анемия I ст – 1 ребёнок, аденоиды I ст – 1 ребёнок, РОП ЦНС – 1 ребёнок, МАРС – 1 ребенок, ФИС – 2 ребенка.

3). Адаптация: благоприятная – 10 детей, средне-благоприятная – 10 детей, неблагоприятная – 3 ребёнка.

4). Эмоциональное развитие – соответствует условно-возрастной норме, дети ярко проявляют свои эмоции.

5). Познавательное развитие – соответствует условно-возрастной норме.
^ Возрастные особенности детей второй младшей группы

В возрасте 3-4 лет ребёнок выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для него носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит его к противоречию с его возможностями. Это противоречие решается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности.

Особенностью игры становится её условность: выполнение одних действий с одним предметом предполагает их отнесённость с другими действиями и предметами. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете, а они только начинают в этом возрасте формироваться. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других – наоборот. Дети уже могут использовать цвет.

Для развития мелкой моторики большое значение имеет лепка. Под руководством взрослого они могут лепить простые предметы.

Также в этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети переходят к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста они могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны различать предметы по величине, ориентироваться в пространстве, в группе и в помещении всего детского сада.

Развиваются память и мышление. Дети по просьбе взрослого могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу года они способны запомнить отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дети способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

Начинает развиваться воображение, которое может проявиться в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить большое количество норм и правил, которые выступают в качестве оценки своих действий и действий других детей.

Взаимоотношения проявляются в игровой деятельности. Дети играют рядом, а не вступают во взаимодействие. Но иногда в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников определяется мнением воспитателя.

В этом возрасте поведение ребёнка ещё ситуативно. Начинает развиваться самооценка, но дети ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
^ Индивидуальные особенности

1). Группы здоровья: I – 3 ребёнка, II – 20 – детей, III – 2 ребёнка.

2). Заболевания: плоско-вальгусные стопы – 2 ребёнка, плоскостопие I ст. – 2 ребёнка, ангиопатия сетчатки – 5 детей, фимоз – 1 ребёнок, ЗРР – 1 ребёнок, дислалия – 1 ребенок, спазм аккомодации – 1 ребёнок, пупочная грыжа – 1 ребёнок, анемия I ст – 1 ребёнок, аденоиды I ст – 1 ребёнок, поражение ЦНС – 1 ребёнок, эпилепсия – 1 ребёнок.

3). Эмоциональное развитие – соответствует условно-возрастной норме, дети ярко проявляют свои эмоции. (Рамиль Ш. лабилен, плаксив, не способен управлять своими эмоциями).

4). Познавательное развитие – соответствует условно-возрастной норме (Раиль Ш. когнитивная сфера соответсвует более раннему возрасту, Григорий К. - ЗРР).
^ Возрастные особенности детей средней группы

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимоотношения. Они указывают на то, что дети начинают себя отделять от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться, игровые действия выполняются ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Полстройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребёнка характеризуется изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети лучше удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Они способны назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.

Начинает развиваться образное мышление. Дети могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Для них особенно характерно сохранение количества, объёма и величины.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнок может сосредоточенно заниматься деятельностью в течение 10-15 минут.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Ведущим становится познавательный мотив.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуется избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группе начинают появляться лидеры, появляются конкурентность, соревновательность.
^ Индивидуальные особенности
1). Группы здоровья: I – 2 ребёнка, II – 20 детей, III – 3 ребёнка.

2). Заболевания: спазм аккомодации – 3 ребёнка, ЗРР – 2 ребёнка, деформация грудной клетки – 1 ребёнок, аденоиды II ст – 1 ребёнок, плоско-вальгусные стопы – 5 детей, дислалия – 1 ребёнок, гипертрофия сл. ст. – 1 ребёнок, пупочная грыжа – 2 ребёнка, аллергический ринит – 1 ребёнок, ФИС – 1 ребёнок.

3). Эмоциональное развитие – соответствует условно-возрастной норме. Гамлет К. в связи с редким посещением ДОУ эмоционально нестабилен, тяжело расстаётся с родителями, плачет.

4). Познавательное развитие – соответствует условно-возрастной норме (Андрей А., Алёша П., Владик Т. – ЗРР).
^ Возрастные особенности детей старшей группы

Дети шестого года жизни могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей по содержанию и взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать, что одни роли для них становятся более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты. Наблюдается организация игрового пространства, действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст более активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: схематичные изображения различных объектов, многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося конструктора. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Способны выделять основные части постройки. Конструировать могут по схеме, по замыслу, по условиям. Проявляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу; 2) от художественного образа к природному материалу.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Продолжает развиваться образное мышление. Дети имеют представления о смене дня и ночи, времён года, об уменьшении и увеличении объектов в результате различных воздействий и т.п. продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой логического мышления. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться.

Развитие воображения позволяет детям в этом возрасте сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение развивается при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить свистящие, шипящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре, в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети активно используют все части речи, занимаются словотворчеством, используют в речи антонимы и синонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картине, передавая главное и детали.
^ Индивидуальные особенности
1). Группы здоровья: I – 4 ребенка, II – 25 детей.

2). Заболевания: ангиопатия сетчатки – 7 детей, плоско-вальгусные стопы – 10 детей, плоскостопие I ст. – 3 ребёнка, бронхит – 1 ребёнок, дислалия – 3 ребёнка, детский невроз – 1 ребёнок, анемия I ст. – 1 ребёнок, РОП ЦНС – 1 ребёнок, пупочная грыжа – 2 ребёнка, аденоиды I ст. – 2 ребёнка, спазм аккомодации – 4 ребёнка, атопический дерматит – 1 ребёнок, деформация грудной клетки – 1 ребёнок, гипертрофия I ст. – 1 ребёнок, пирамидальная недостаточность мочевого пузыря – 1 ребёнок, анемия лёгкой ст. – 1 ребёнок.

3). Эмоциональное развитие – Рома К. – имеет СДВГ. Остальные дети соответствуют условно-возрастной норме, отклонений не выявлено.

4). Познавательное развитие – Дима К., Ксения К.. – незначительно снижен уровень познавательной активности.
^ Возрастные особенности детей подготовительной к школе группы

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Если логика игры требует появление новой роли, то ребёнок по ходу игры может взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую на себя ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Становятся явными отличия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена разными деталями. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми и объёмными предметами. Постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети правильно и быстро подбирают необходимый материал. Они точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться строительство, и материал, который понадобиться для выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумать собственные.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам доступны целостные композиции по предварительному замыслу.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, навыки обобщения и рассуждения, но они ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, внимание дошкольников: оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражается как расширяющийся словарь, так и характер обобщений. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
^ Индивидуальные особенности
1). Группы здоровья: I – 9 детей, II – 17 детей, III – 1 ребёнок.

2). Заболевания: ангиотапия сетчатки: 5 человек, плоско-вальгусные стопы – 1 ребёнок, деформация грудной клетки – 1 ребёнок, плоскостопие – 2 ребёнка, аденоиды I ст – 1 ребёнок, пупочная грыжа – 2 ребёнка, анемия лёгкой ст. – 1 ребёнок, нарушение ритма сердца – 1 ребёнок, хронические запоры – 1 ребёнок, ФИС - 1 ребёнок, атопический дерматит – 1 ребёнок, РОП ЦНС – 1ребёнок.

3). Диагноз ПМПК: Коновалов Сергей – ЗПРР на фоне РСП ЦНС, Волков Константин – ОНР III уровня со вторичным снижением ВПФ.

4). Эмоциональное развитие – Валерия Е., Диана Б. – незначительное снижение развития регуляторного компонента; Настя З., Кирилл Ч. – сложности в установлении взаимоотношений, небольшая замкнутость, сосредоточенность на себе.

5). Познавательное развитие – Диана Б., Настя З., Тимур С., Алина У., Кирилл Ч. – незначительное снижение познавательной активности.

6). Речевое развитие – Кирилл Ч., Настя З., Тимур С. – ЗРР; Диана Б., Ксюша Б., Илья В., Валерия Е., Фатых З., Настя К., Даниил К., Ваня К., Маша К., Карина Н., Рома П., Марина П., Алёша П., Алина У., Полина Ч. – ФФН, Антон И., Вика Л. – ФН.

Большинство детей затрудняются составить рассказ по серии картин. Диана Б., Кирилл Ч., Настя З., Валерия Е. – пересказать произведение.


^ 1.2. Приоритетные направления деятельности ДОУ

Основная общеобразовательная программа учитывает потребности детского контингента: ДОУ посещают дети с проблемами в развитии, требующие специализированной коррекции, в связи с этим, программа предусматривает систему коррекционно-развивающей работы с детьми, а также ориентирована на заказ родителей, в этой связи, в программу включено соответствующие содержание дополнительного образования, организованы вариативные услуги семьям микрорайона.

При разработке программы учитываются культурно-образовательные особенности территории, особенности деятельности специалистов ДОУ, уровень их квалификации, содержание включает региональный компонент образования. Это позволяет расширить реализуемое на группе содержание образования за счет разработанного педагогами авторского методического обеспечения.


^ Приоритетные направления

работы детского сада

Задачи по их реализации

Физическое развитие

  • сохранение и укрепление здоровья детей

  • воспитание потребности в здоровом образе жизни

  • развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности

  • развитие системы физкультурно-оздоровительной и коррекционной работы

  • создание условий для реализации двигательной активности, физического развития детей

  • знакомство с правилами безопасности жизнедеятельности

  • рациональное использование благоприятных экологических природных факторов

  • внедрение новых нетрадиционных лечебно-профилактических методов оздоровления детей (новое направление)

  • развитие двигательной активности детей путем создания вариативной физкультурно-игровой среды (новое направление)

Познавательно-речевое развитие

  • формирование высших психических процессов: воображения, творческого мышления, памяти, внимания и других

  • развитие познавательного интереса к изучению окружающего мира и «образу себя»

  • развитие творческого мышления и воображения, использование методов ТРИЗ и РТВ (новое направление)

  • развитие общих представлений ребенка об окружающем мире, о себе, о других людях:

- постигаем таинственный мир астрономии (новое направление)

- использование схем, моделей, мнемотехники при ознакомлении детей с природой и по развитию речи

  • использование методов ТРИЗ и РТВ в экологическом развитии детей (новое направление)

  • совершенствование и обогащение связной речи детей, создание условий для развития речевого общения

  • развитие основ математических представлений:

- занимательная математика и геометрия (новое направление)

- использование развивающих игр

    • подготовка детей к школе

Художественно-эстетическое развитие (приоритетное)

  • приобщение детей к лучшим образцам мировой культуры

  • развитие навыков и умений, реализация индивидуальных задатков и способностей детей в области художественного творчества

  • развитие творческих способностей в изодеятельности, конструировании, художественно-речевой, музыкально-художественной деятельностях

  • развитие музыкальных способностей, формирование эмоционально-сознательного отношения к музыке на основе ее активного восприятия

  • воспитание художественного вкуса и создание художественного образа

  • развитие интереса к различным видам искусства, формирование представлений о прекрасном в жизни и искусстве

  • развитие творческого восприятия, выразительного исполнительства, сочинительства

  • приобщение детей к истокам марийской культуры, национальным традициям народа

  • развитие психоэмоциональной эмпатии в свободной музыкальной деятельности при содействии родителей (новое направление)

Социально-личностное развитие (приоритетное)

  • воспитание личности, умеющей жить в социуме, уважающей общепринятые ценности, нормы, законы

  • воспитание духовности и приобщение детей к истокам и традициям народной культуры

  • социально–эмоциональное развитие детей, основанное на принципах педагогики сотрудничества и личностно-ориентированного взаимодействия

  • развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей, к собственному труду, труду других людей и его результатам

  • социально-эмоциональное развитие детей по программе «Удивляюсь, злюсь, боюсь»; развитие межличностных отношений детей как нравственной основы социального поведения и формирования чувства патриотизма (новое направление)

  • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности (новое направление)

  • развитие творческих способностей, познавательного интереса посредством сюжетно-ролевых игр (новое направление)

  • повышение правовой культуры родителей для усиления их ответственности и формирования сознательного отношения к воспитанию детей


^ 1.3. Сведения о квалификации педагогических кадров

Важнейшим среди внутренних факторов, влияющих на развитие ДОУ, являются:

-профессиональная компетентность педагогов;

-стремление педагогического коллектива к достижению стабильно высоких результатов деятельности;

-наличие инициативных, творческих личностей в среде педагогов;

-поддержка и развитие индивидуальности педагогов;

-наличие возможности для самореализации и саморазвития сотрудников;

-использование новых достижений в науке и практике;

-осознание коллективом необходимости перемен;

-отношение родителей к образованию детей и деятельности ДОУ; уровень родительских требований и запросов;

-стремление коллектива к конкурентно способности на рынке образовательных услуг.

Анализ кадровых ресурсов (укомплектованность кадрами в соответствии со штатным расписанием, стабильность и динамика кадрового состава, образование и педагогический стаж, и т.д.) приводится в таблицах и графиках.


  1. ^ Образовательный уровень педагогических кадров:




Должность

Кол - во

единиц

Образование

Высшее

Н/высшее

Ср.- спец.

Дошк

Друг

Дошк

Друг

Дошк

Друг

1. Заведующая ДОУ

1

1
















2. Старший воспитатель

1

1
















3. Педагог-психолог

1

1
















4. Музыкальный руководитель

1
















1

5. Инструктор ФИЗО

1

1
















6. Учитель-логопед

1

1
















7. Учитель марийского языка

1

1
















8. Воспитатель

11

2

4

-

-

4

1

^ ИТОГО ПЕДАГОГОВ:

18

8

4

-

-

4

2


2. ^ Квалификационный уровень педагогических кадров:


Должность

Присвоенная категория

Всего

Высшая

1

категория

2

категория

Без категории

Заведующая

1

1










Старший воспитатель

1










1

Муз. руководитель

1

1










Инструктор по ФИЗО

1




1







Педагог-психолог

1










1

Учитель-логопед

1







1




Учитель марийского языка

1




1







Воспитатель

11

2

5

-

4

Всего

18

4

7

1

6

Всего %

С высшей категорией – 22,2 % Со второй кат. – 5,6 %

С первой категорией – 38,9 % Без категории – 33,3 %
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   37

Похожие:

Пояснительная записка iconПояснительная записка 3 Учебно-тематический план 7 Содержание изучаемого курса «Юный художник»
Пояснительная записка 3

Пояснительная записка iconПояснительная записка. Пояснительная записка Данная рабочая учебная...
Примерная государственная программа по литературе, созданная на основе федерального компонента государственного образовательного...

Пояснительная записка iconПояснительная записка Данная программа составлена на основе «Обязательного...
Третья часть («Список литературы») отсылает абитуриента к основным учебникам, учебным пособиям, справочным изданиям и энциклопедиям,...

Пояснительная записка iconПояснительная записка, учебно-тематический план с содержанием курса и требованиями к уровню
Умк «Школа 2100». В программе имеется, пояснительная записка, учебно-тематический план с содержанием курса и требованиями к уровню...

Пояснительная записка iconПояснительная записка основной образовательной программы начального...
Пояснительная записка основной образовательной программы начального общего образования

Пояснительная записка iconПояснительная записка
Общие положения

Пояснительная записка iconПрограмма составлена
Пояснительная записка

Пояснительная записка iconПояснительная записка стр. 104

Пояснительная записка icon1. пояснительная записка
Актуальность и принципы

Пояснительная записка iconПояснительная записка
Концептуальные основы



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
lit-yaz.ru
главная страница