Годовой план воспитательно-образовательной работы на 2012-2013 учебный год анализ работы доу




НазваниеГодовой план воспитательно-образовательной работы на 2012-2013 учебный год анализ работы доу
страница2/19
Дата публикации07.04.2014
Размер1.84 Mb.
ТипДокументы
lit-yaz.ru > Культура > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

^ ХАРАКТЕРИСТИКА КОНТИНГЕНТА ДЕТЕЙ ПО СОСТОЯНИЮ ЗДОРОВЬЯ

Группа

здоровья

2009

2010

2011

Списочный состав детей

94

104

104

Первая (I)

36 (39%)

37 (35,6%)

51 (48,1%)

Вторая (II)

58 (61%)

67 (64,4%)

54 (50,9%)

Третья (III)

-

-

1 (0,9%)

Динамика состояния здоровья свидетельствует о значительном увеличении количества детей с 1-ой группой здоровья, но, тем не менее, еще большая часть детей имеет вторую группу здоровья, что объясняется осложненной беременностью у мам, и проживание детей в зоне с льготным социально–экологическим статусом.

^ ЗА ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ 2011-2012 УЧЕБНОГО ГОДА

Заболевание

Возраст с 1-3 лет

^ Возраст с 3-7 лет

Всего случаев

ОРЗ

Пневмония

Бронхит

Конъюктевит

Болезни органов дыхания

Отит

Скарлатина

Ангина

Грипп

37

1

3

45
5

82

1

8

ВСЕГО

41

50

91

Пропущено всего детодней: 1003

возраст

Количество детей

Количество дней

2010-2011

2011-2012

2010-2011

2011-2012

С 1-3 лет

21

29

228

464

С 3-7 лет

85

73

1425

570

всего

106

102

1653

1034

^ Краткий анализ: за второе полугодие учебного года количество заболеваемости уменьшилось по сравнению с первым полугодием 2010-2011 года за счет профилактических мероприятий по снижению заболеваемости

^ Анализ заболеваемости сотрудников

дата

Количество б/листов 2010-2011

Количество б/листов 2011-2012

Январь

2

2

Февраль

7

3

Март

4

5

Апрель

3

4

Май

2

-

всего

18

14

^ Количество случаев заболеваний сотрудников уменьшилось на 4 случая.

Данные обследований обсуждаются на медико-педагогических совещаниях и педсоветах, отмечаются в каждой группе в специальных «листах здоровья» и вывешиваются в уголки информации для родителей. Тесная связь в работе старшей медсестры, педагогов ДОУ и родителей помогает достигать желаемого положительного результата. Под контролем медсестры систематически проводятся физкультурные занятия с включением компонентов корригирующих упражнений для детей с нарушением осанки, плоскостопия, дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз и пальчиковой гимнастики, элементами самомассажа, утренняя гимнастика и все виды закаливания: воздушное (облегченная одежда, прогулки в любую погоду, босохождение во время выполнения гимнастических упражнений); водное (ежедневное умывание холодной водой, ходьба мокрыми ногами по дорожке до полного высыхания стоп); солнечное.

Ежедневно под контролем воспитателя и инструктора по физической культуре проводятся физические упражнения по щадящей активизации ребенка после сна, с элементами закаливания; специальные упражнения, выполняемые в группе каждым ребенком индивидуально, направленные на устранение имеющегося дефекта опорно-двигательного аппарата или укрепление дыхательной мускулатуры; профилактические упражнения, выполняемые к концу образовательных занятий с целью преодоления нарастающего утомления и повышения концентрации внимания; занятия по физической культуре (осуществление врачебно - педагогического контроля за самочувствием ребенка, его реакцией на нагрузку и введение новых нагрузочных упражнений, проведение хронометража для определения общей и моторной плотности занятий).

Особое внимание уделяется двигательному режиму в групповых помещениях, на прогулках (для этого используется соответствующий инвентарь и оборудование).

Помимо утренней гимнастики, гимнастики «пробуждения», физкультминуток между занятиями, воспитатели и педагоги дополнительного образования проводят свои занятия, которые обеспечивают детям двигательную активность с постоянной сменой статических положений, различные комплексы упражнений для профилактики и коррекции зрения, осанки, плоскостопия, дыхательные упражнения, различные подвижные игры соревновательного характера, спортивные и народные игры, физкультурные праздники, дни здоровья, походы, прогулки с высокой двигательной активностью и т.д.

^ Количественный анализ по ФИЗО:

2-я младшая группа

средняя группа

сарше-подг. группа

средний балл по разделу

сен.

май

сен.

май

сен.

май

сен.

май

1,7

2,4

1,7

2,4

1,8

2,7

1,7

2,5

Средний балл по результатам диагностики по ФИЗО составляет 2,5, что соответствует высокому уровню физического развития детей и достигается это не только физическими упражнениями, но и осуществлением в ДОУ широкого спектра мероприятий по линии укрепления здоровья детей. Так комплекс профилактических мероприятий против гриппа и вакцинация помогли свести заболевания гриппом среди детей и сотрудников ДОУ до минимума. Значительно снизилось число заболеваний ОРЗ и ОРВИ, а период выздоровления сократился по срокам благодаря, комплексу реабилитационных мер с детьми, перенесшими заболевания (закаливающие мероприятия и щадящий режим, витаминотерапия).

Старшая медсестра в течение года проводила санитарно-просветительскую работу с персоналом и родителями, консультации: «Адаптация ребенка в дошкольном учреждении», «Профилактика дефицита йода у детей», «Ротовирусные инфекции», «Витамины и минералы - незаменимые компоненты питания», «Санитарный режим ДОУ в период карантина», практикум «Оказание первой помощи при несчастных случаях», санбюллетень «Закаливание водой в летний период»; с родителями: «Профилактика кишечный инфекций и теплового удара в летний период», «Профилактика глазного травматизма», «Овощи, фрукты. Витамины», «Как оказать первую помощь».

^ 2.Анализ выполнения программы по всем ведущим линиям развития

Дополнительное образование дошкольников

В 2011-2012 уч. году воспитательно - образовательный процесс строился на основе Учебного плана, расписания непосредственно образовательной деятельности и режимов работы групп, утверждённых в соответствии с рекомендациями Роспотребнадзора по Орловской области.

Образовательный процесс в ДОУ осуществляется согласно основной образовательной программы ДОУ (утвержденной на педагогическом совете № 1 от 31.08.2011 г.) в форме проведения непосредственно образовательной деятельности (фронтальной и подгрупповой), индивидуальной работы с детьми, организации самостоятельной детской деятельности, работы кружков, студий.

Реализуя модель личностно – ориентированного взаимодействия взрослого с ребёнком в ДОУ разработан адаптированный режим дня с учётом специфики возрастной группы, функциональных возможностей, состояния здоровья детей.

В истекшем учебном году воспитание и обучение детей велось так же и по дополнительным программам: «Юный эколог» Николаевой С.Н., «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Стёркиной Р.В., «Красота, радость, творчество» Комаровой Т.С.», «Программа развития речи детей дошкольного возраста» Ушаковой О.С., «Я-ты-мы» под ред Князевой О.Л ,программа коррекционного обучения Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с ОНР», «Программа обучения и воспитания детей с ФФН.

Диагностическое обследование детей с целью выявления уровня усвоения программных знаний, умений и навыков и организации дальнейшего индивидуального психолого-педагогического сопровождения проводится 2 раза в год. Диагностика детей за 2011-2012 уч. год показала, в основном, достаточный и высокий уровень овладения программными знаниями, умениями и навыками по всем разделам.

Благополучное пребывание детей в детском саду, характер их воспоминаний о дошкольном детстве зависит от первых дней пребывания в ДОУ.

Для того чтобы управлять процессом адаптации, педагоги учитывают в своей работе возрастные и личностные особенности детей. В первые дни пребывания детей в детском саду родители имеют возможность находится в группе вместе с детьми. Сотрудники создают условия для развития эмоционального общения детей с взрослыми, проявляют доброжелательное отношение к каждому ребенку, откликаются на стремление малыша получить внимание, поддержку, стараются резко не менять привычки и режим, сложившиеся в семье. По желанию родителей организуется гибкий режим приема в утренние часы. Не забывают о том, что на поведение и развитие маленького ребенка откладывает отпечаток и состояние его здоровье. Ослабленные, болезненные дети труднее адаптируются к новым условиям. Они чаще болеют, сложнее переносят разлуку с близкими. Поэтому основным принципом успешной работы 1-ой младшей группы является координация взаимодействия медсестры, воспитателей и родителей. В нашем Центре разработана модель организации педагогической работы в период адаптации к условиям детского сада, использование которой позволило достичь высоких результатов.

На протяжении всего учебного года воспитателями 1-ой младшей группы велась кропотливая работа по адаптации малышей к дошкольному учреждению. Период адаптации прошел довольно быстро и плавно. Все дети адаптировались к режиму дошкольного учреждения, у них сформировались адекватные и благополучные отношения со сверстниками и взрослыми, культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания соответствуют возрастным нормам. У 80% детей преобладает положительный эмоциональный фон во время пребывания их в ДОУ, они легко идут на контакт со взрослыми людьми, отвечают на простые вопросы, выполняют несложные поручения и просьбы. Это можно было наблюдать на утренниках и развлечениях для детей 1-ой младшей группы. У 70% детей этого возраста в течение полугода сформировалась активная речь, они легко определяют количество «один-много»; величину «большой-маленький»; основные цвета спектра; направления «на, под, перед, за»; могут пересказывать небольшие сказки, песенки, стишки, потешки; их движения стали более скоординированы. В соответствии с ФГТ к структуре ООП дошкольного образования у детей этого возраста проводился мониторинг интегративных качеств согласно возрастным критериям. В целом уровень развития детей раннего возраста соответствует высоким показателям развития.

Однако существуют некоторые трудности во время прохождения адаптационного периода детей этого возраста. Многие родители стремятся побыстрее перевести ребенка на пребывание его в ДОУ целый день, нарушая постепенные сроки адаптации. После болезни некоторые дети, с ослабленной нервной системой, проходят период адаптации заново, что отрицательно сказывается на эмоциональном благополучии ребенка и на воспитательно-образовательном процессе. С этой целью, педагогами данной группы была подготовлена подборка подвижных и словесных игр, используемых во время адаптационного периода, оформлен уголок игрушек-забав, развивающий у детей интерес к игровой манипулятивной деятельности с предметами.

Воспитатели отмечают, что благодаря предварительной подготавливающей работе, родители стали еще до прихода детей в ДОУ, приучать их к режиму дошкольного учреждения, развивать у них умения и навыки по самообслуживанию, что значительно сокращает период адаптации и благоприятно сказывается на эмоциональной сфере ребенка. Итоговый анализ нервно-психического развития детей раннего возраста показал достаточно высокий уровень развития детей, а также их готовность к переходу во 2-ю младшую группу детского сада. В течение года заметна положительная динамика в развитии речи, у неговорящих появилась активная речь, у остальных детей речь значительно обогатилась. Большинство детей имеют устойчивые знания о сенсорных эталонах, они достаточно сообразительны при выполнении заданий. Физическое развитие детей соответствует возрастным нормам. Общие моторные навыки в целом у детей сформированы и развиты.

Однако есть дети, которые еще недостаточно усвоили сенсорные эталоны формы и цвета, у них наблюдается недостаточное развитие (на один эпикризный срок) мелкой моторики и их речь задерживается на один эпикризный срок. С родителями этих детей педагог-психолог и воспитатели провели консультацию по устранению отставания в речевом и сенсорном развитии и по развитию мелкой моторики.

По результатам диагностики можно отметить, что прослеживается положительная динамика в освоении детьми образовательных областей и формировании интегративных качеств личности.

Обучение детей проводится на основе специфических для дошкольного возраста видов деятельности: игровой, музыкальной, театрализованной, трудовой, учебной. Основным видом детской деятельности в дошкольном возрасте является игра. В игре зарождаются новые более прогрессивные виды деятельности, в частности - учебная. С другой стороны ее содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяют жизненный опыт детей. В игре происходит формирование мышления, памяти, речи - тех фундаментных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности и подготовки детей к школе.

В этом учебном году коллектив ДОУ активно работал над годовой задачей, связанной с развитием у детей дошкольного возраста сюжетно-ролевой игры.

На основе рекомендаций, разработанных Радвил Г.И., методики Коротковой Н.А., Михайленко Н.Я. во всех группах детского сада имеются перспективные планы по подготовке и проведению сюжетно-ролевых игр. В организации сюжетно-ролевых игр рекомендуем индивидуальный подход с учетом личностных особенностей детей. Педагогами ДОУ осуществляется новый подход к организации сюжетной игры, направленный на активизацию свободной, самостоятельной игры детей через передачу им постепенно усложняющихся игровых умений, с учётом общей стратегии организации игры и руководство ею воспитателем на разных этапах дошкольного детства: 2-3- года - формирование у детей условного игрового действия, 3-5 лет - ролевого поведения, 5-7- лет - способов творческого сюжетосложения. Диагностика показала результаты по развитию игровой деятельности выше среднего – 2,7 балла.

Сотрудники детского сада обращают особое внимание на мало - коммуникабельных, «изолированных» детей организуя для них привлекательные игры, оказывая им помощь и поддержку, выдвигая на центральные роли.

Однако наблюдение за организацией игровой деятельности в ДОУ показало на необходимость проведения в 2012-13 уч. году работу по созданию условий для возникновения и развёртывания сюжетно - ролевой игры, поиска путей обогащения игровой деятельности в соответствии с современными требованиями к обеспечению условий для пребывания детей в условиях ДОУ.

В дошкольном учреждении созданы условия для усвоения детьми математических представлений в разных видах деятельности. В соответствии с возрастными возможностями детей педагоги проводят работу по развитию умственных действий: выделение, сравнения признаков различных предметов и явлений, сериация, классификация. Они рассматривают формирование начальных математических понятий как сложную развивающуюся познавательную деятельность ребенка.

Большое внимание уделяется решению педагогом логических задач, кроссвордов и примеров, считая, что одним из главных условий обучения детей начальным математическим представлениям является его занимательный характер, непрерывная связь с игрой. Воспитателями разработаны перспективные планы для детей дошкольного возраста, основанные на занятиях игрового характера и дидактических играх. В группах организованы уголки занимательной математики, с необходимым набором дидактических игр математического содержания. По результатам диагностики раздел формирование элементарных математических представлений освоен детьми на достаточно высоком уровне 2,6 балла.

Большую роль в интеллектуальном развитии детей занимают занятия по конструированию. В группах выделены уголки строительно- конструктивных игр, которые оснащённые конструкторами,. Однако подбор конструкторов еще не достаточен (мало современных конструкторов, нет деревянных строительных наборов), необходимо снабдить уголки конструктивной деятельности моделями и схемами.

Анализ работы педагогического коллектива ДОУ по развитию речи показал, что в процессе регулярного систематического проведения индивидуальных и фронтальных занятий, использование разнообразных методов и способов расширяются и углубляются знания об окружающем, происходит развитие связной речи. В целом уровень речевого развития детей стабилен.

Дошкольники проявляют интерес к книгам, любят их самостоятельно рассматривать, приносят из дома любимые литературные произведения, с увлечением пересказывают любимые сказки, ежедневно книги читаются детям. Однако следует уделить особое внимание выразительному чтению поэтических произведений.

В начале учебного года педагоги проводят обследование состояние речи каждого ребенка старшего дошкольного возраста по следующим разделам: произносительная сторона
(звукопроизношение и речевой слух), словарь, грамматический строй речи, связная речь. Особое внимание в работе с детьми было уделено связной речи, т.к. именно в связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. Развитие связной речи осуществлялось в процессе повседневной жизни, на занятиях.

Основываясь на диагностические данные по речевому развитию детей дошкольного возраста (2,5 балла) можно сделать вывод, что работа по данному направлению находится на должном уровне, однако данный раздел программы является самым сложным и объемным.

В ДОУ функционирует логопункт, который может обеспечить коррекционной работой по развитию речи только 24 ребенка, а детей нуждающихся в коррекции речи значительно больше.

Из-за этого в группах старшего дошкольного возраста имеются дети с дефектами в речевом развитии, что естественно способствует невысоким диагностическим показателям. Педагогический коллектив ДОУ работал и будет продолжать работать в направлении речевого развития детей дошкольного возраста, как с детьми, так и с родителями. Ведь правильная сформированность речи позволит детям в дальнейшем успешно учиться в школе.

Из 10 выпускников логопункта достигли:

- высокого уровня коррекции - 3 ребенка;

- среднего уровня коррекции – 6 детей;

- средне-низкого уровня коррекции – 1 ребенок.

Дети с высоким уровнем правильно артикулируют все звуки речи в различных позициях, четко дифференцируют звуки, выполняют элементарный анализ и синтез звуковой структуры слова, владеют навыками диалогической речи, владеют навыками словообразования, владеют элементами грамоты, умеют читать.

У детей среднего уровня имеются небольшие затруднения в автоматизации поставленных звуков в речи, иногда путаются при определении места звука в слове.

У ребенка средне-низкого уровня почти все звуки введены в речь, требуется продолжать работу по их автоматизации в ЛОП дома, так же наблюдается слабая слоговая структура. Рекомендованы обязательные занятия с логопедом в школе.

В 2011-2012 учебном году выпускается из детского сада 22 ребенка.

Диагностика проводилась в 2 этапа. После первого этапа диагностики по выявленным проблемам для детей с низким уровнем развития была составлена коррекционная программа. Результаты работы с этими детьми дали положительную динамику. По результатам итоговой диагностики психологической готовности к школьному обучению, которая проводилась в мае 2012 года:

- высокий уровень готовности имеют 11 детей (50%);

- выше среднего (средний/высокий) - 3 ребенка (14 %);

- средний - 8 детей (36 %);

- ниже среднего(низкий/средний) и низкого уровня (по совокупности показателей) - не выявлено.

Дети с высокими результатами готовности отличаются высоким уровнем сформированности произвольности поведения, развитым самосознанием, организованности мышления и учебной мотивацией. У них сформирована позиция ученика, они принимают поставленные задачи и стремятся их выполнить как можно лучше. В структуре готовности к школе у данных детей все компоненты хорошо развиты. Прогноз их дальнейшего обучения в школе благоприятный.

Дети со средним уровнем готовности к школе обладают достаточным для своего возраста запасом знаний и умений, они неплохо усвоили программу подготовительной группы. У этих детей есть свои сильные и слабые стороны. Это может быть недостаточная произвольность психических процессов и поведения, трудности в ориентировке, принятии задач, сниженном темпе деятельности, недостаточной логичностью мышления, неумении грамотно объяснять свой ответ. Средний уровень готовности к школе является достаточным для дальнейшего благополучного обучения в школе, у данных детей не должно возникнуть никаких значительных проблем в обучении.

В целом, анализируя распределение детей по уровням можно сказать, что большинство детей имеют высокий уровень готовности. Это свидетельствует о планомерной систематической подготовке детей к школе, вариации в уровнях готовности обусловлены индивидуальными особенностями развития детей.

Анализ сформированности отдельных показателей психологической готовности к школе показал, что наиболее высокий уровень наблюдается по показателям: мотивационная готовность, общая осведомленность, словесно-логическое мышление, слухоречевая память и пространственные представления. Несколько ниже остальных значения по показателям - произвольность, мелкая моторика руки.

По результатам диагностики психологической готовности к школе проведены индивидуальные консультации с родителями и воспитателями, в рамках которых они были ознакомлены с результатами и рекомендации относительно подготовки детей к школе в летний период с учетом индивидуальных особенностей развития.

Так же довольно высокому уровню готовности детей к школе помогает то, что наше дошкольное учреждение работает в тесном контакте с Жилинской средней школой. Мы провели ряд совместных мероприятий с детьми, родителями и педагогами:

- организация экскурсий дошкольников в школу;

- показ для детей детского сада спектаклей, утренников, тематических праздников силами учеников школы;

- совместные родительские собрания с приглашением воспитателей и педагогов ДОУ в школу, приход учителей в детский сад;

- совместные педагогические советы в школе и в ДОУ;

- работа школы будущего первоклассника в школе и т.д.

Одним из приоритетных направлений работы ДОУ является формирование экологической культуры и экологического сознания детей дошкольного возраста. Любить природу недостаточно, нужно еще и представлять место человека в ней, понимать, насколько все в природе взаимосвязано, научить действовать так, чтобы люди и окружающая среда существовали хотя бы в относительной гармонии, жили по принципам устойчивого развития. Это значит, что необходимо воспитать людей с новым экологическим мировоззрением, основы которого мы закладываем с детства. Для этого в нашем ДОУ созданы все условия и данная работа осуществляется всем педагогическим коллективом во главе с педагогом экологом. Боевой Г.М. накоплен опыт работы по теме «Роль детского экспериментирования в экологическом воспитании детей», который успешно внедряется в практику работы Центра.

Каждую весну в детском саду проходит совместная с родителями и воспитанниками экологическая акция, целью которой является воспитание действенного отношения к природе.

Разработанный в ДОУ экологический паспорт территории детского сада даёт возможность постоянно держать на контроле вопрос создания «зоны зелёных насаждений» внутри массива деревни, в котором находится дошкольное учреждение.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

Похожие:

Годовой план воспитательно-образовательной работы на 2012-2013 учебный год анализ работы доу iconГодовой план воспитательно-образовательной и методической работы на 2013-2014 учебный год 1-44
Годовой план воспитательно-образовательной и методической работы на 2013-2014 учебный год

Годовой план воспитательно-образовательной работы на 2012-2013 учебный год анализ работы доу iconГодовой план воспитательно-образовательной работы мбдоу «детский сад №55»
План воспитательно-образовательного процесса мбдоу «Детский сад №55» на 2012-2013 учебный год

Годовой план воспитательно-образовательной работы на 2012-2013 учебный год анализ работы доу iconГодовой план воспитательно-образовательной работы на 2012-2013 учебный...
Продолжать работу по физическому развитию детей с соблюдением здоровье сберегающих технологий

Годовой план воспитательно-образовательной работы на 2012-2013 учебный год анализ работы доу iconПлан работы доу на 2012-2013 учебный год годовой план работы мдоу...
Годовой план работы мдоу детский сад «Алиса» с. Новоросляевка на 2012-2013 учебный год

Годовой план воспитательно-образовательной работы на 2012-2013 учебный год анализ работы доу iconГодовой план работы по учебно воспитательной работе в моу сош №32 на 2012-2013 уч. Год
Пед совет Анализ работы пед-коллектива за 2011-12 уч год. Задачи на новый учебный год

Годовой план воспитательно-образовательной работы на 2012-2013 учебный год анализ работы доу iconАнализ воспитательно-образовательной работы мадоу «Детский сад №95»...
На смену традиционным методам организации педагогического процесса доу пришли технологии личностно-ориентированного взаимодействия...

Годовой план воспитательно-образовательной работы на 2012-2013 учебный год анализ работы доу iconГодовой план воспитательно-образовательной работы на 2012 2013 уч год мбдоу детский сад №35
Место нахождения мдоу детский сад №35, г. Махачкала, Республика Дагестан, улица Энгельса 31 «б»

Годовой план воспитательно-образовательной работы на 2012-2013 учебный год анализ работы доу iconАнализ воспитательной работы за 2012-2013 учебный год
Воспитательная работа велась в соответствии с общешкольным планом воспитательной работы на 2012-2013 учебный год, на основе которого...

Годовой план воспитательно-образовательной работы на 2012-2013 учебный год анализ работы доу iconГодовой план на 2012 2013 учебный год Годовой план работы мдоу «Радуга» сел. Н-казанище
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Радуга»

Годовой план воспитательно-образовательной работы на 2012-2013 учебный год анализ работы доу iconГодовой план работы муниципального бюджетного дошкольного образовательного...
Способствовать благополучному психофизическому пребыванию дошкольников в доу через организацию



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
lit-yaz.ru
главная страница