Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад присмотра и оздоровления №18»




НазваниеОбразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад присмотра и оздоровления №18»
страница3/14
Дата публикации31.10.2014
Размер1.46 Mb.
ТипОбразовательная программа
lit-yaz.ru > Культура > Образовательная программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


Таким образом, в организации воспитания и оздоровления детей задействованы все участники образовательного процесса, охватывая компоненты деятельности по основным линиям развития ребенка.

В нашем дошкольном учреждении разработана и действует система взаимодействия специалистов, воспитателей и родителей в работе с детьми раннего возраста (Приложение № 3)
^ 1.2 Направления и содержание воспитательно-образовательной работы,

выбор программ и технологий
Содержание деятельности детско­го сада строится с учетом положений нормативных правовых доку­ментов, современных тенденций развития дошкольного образования.
^ Общеобразовательные программы и их методическое обеспечение.

Перечень используемых программ.

п/п

Возрастная группа

Основные программы

Комплексная

Парциальная

1

2

3

4


1.



1,5 – 2 года




«Программа воспитания и обуче-нии в детском саду»

под. ред. М.А.Васильевой


Парциальная программа

«Здоровье» под ред. В.Г.Алямовской



2.



2 – 3 года


«Программа воспитания и обуче-нии в детском саду»

под. ред. М.А.Васильевой


Парциальная программа

«Здоровье» под ред. В.Г.Алямовской




Выбор данных программ для реализации в условиях нашего МДОУ ДС ПО обусловлен спецификой учреждения. Детский сад посещают маленькие дети с 1 года до 3 лет, имеющие проблемы в состоянии здоровья (соматически ослабленные, имеющие патологии в перинатальном и поснатальном периоде и др.). Далеко не все современные инновационные программы ориентированы на таких детей.

^ Базисной программой МДОУ ДС ПО № 18 является усовершенствованный вариант «Программы воспитания и обучения в детском саду», под ред. М.А.Васильевой. Она подготовлена с учётом новейших достижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования, и в то же время эта программа проверена временем и полностью отвечает психофизиологическим возможностям современного подрастающего поколения. Преимущество программы в том, что при огромных возможностях для познавательного, социального и личностного развития ребёнка, определённых этой программой, полностью исключена информационная и психофизическая перегрузка детей, предусмотрена реализация индивидуального подхода к каждому ребёнку с учётом его возрастных и психофизиологических способностей и возможностей.

^ Парциальная программа «Здоровье» под ред. В.Г.Алямовской (раздел « Ясли – это серьёзно») является логическим дополнением комплексной «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой. В ней даны ориентиры на развитие и оздоровление детей раннего возраста.

Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательной, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Объем образовательной нагрузки составлен в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями детей, на основе реализуемых в ДОУ комплексной и парциальной программы. (приложение № 4)

^ 1.3 Организация жизни и деятельности детей в МДОУ.

Режим дня и расписание занятий соответствует содержанию образовательной программы и требованиям СанПиН.

Основные принципы построения режима дня:


  • учет возрастных особенностей и возможностей ребенка;

  • постепенность;

  • ритмичность и постоянство его основных элементов в течение определенного времени;

  • оптимальность соотношения бодрствования и сна, умственной и физической нагрузок;

  • учет индивидуальных особенностей и возможностей детей;

  • учет времени года, климатических условий, социального фактора (особенности проживания в семье).

Учитывая, что к нам в детский сад приходят дети раннего возраста, на период адаптации мы разработали модель гибкого режима. (приложение №5)

После адаптационного периода режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъём, сборы на прогулку и возвращение с неё, проведение гигиенических процедур, организация игр и занятий, самостоятельной деятельности детей) занимают существенную часть времени бодрствования малышей. Учитывая возраст наших воспитанников, все режимные процессы строятся по подгруппам с использованием художественного слова, с учётом личностно – ориентированного и эмоционально – положительного подхода. (приложения №,6,7,8)

^ 1.4 Проектирование воспитательно-образовательного и оздоровительного процесса

Характеристика форм работы с детьми в ДОУ

^ Специально-организованные занятия

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная деятельность детей


^ В этот блок включаются цели, реализация которых требует систематической постановки перед детьми строгой последовательности специальных игровых заданий, отвечающей логике развития тех или иных способностей (например, сенсорных, мыслительных), логике отдельного учебного предмета (например, основам конструирования), а также задачи по формированию у детей игровой и элементов учебной деятельности.
^ Взрослый здесь всегда инициатор активности детей:

• он ставит перед ними задачи;

• задаёт ориентиры и пути решения этих задач;

• оценивает правильность решения.
Используя строгую последова-тельность обучающих задач, педагог может варьировать конкретные материалы, опираясь в их отборе на индивидуальные особенности и возможности детей.



^ В этот блок входят задачи по развитию социальных навыков, освоению разных видов деятельности (игры, конструирования, изобразительной деятельности…), приобщению к искусству, нравственным ценностям, расширению представлений о мире, а также задачи по развитию пассивной и активной речи.
^ Работа с детьми в рамках этого блока исключает спе-циально организованные занятия.

Активность детей может быть вызвана воспитателем, который вовлекает их в ту или иную деятельность, демонстрируя собственную увлечённость ею. Также воспитатель может подключаться к уже возникшей деятельности детей, направляя её ход изнутри, как равный партнёр.
^ Этот блок включает раз-нообразные формы активности – рассказывание потешек, сказок, стихотворений, чтение и рассматривание книг, прослушивание музыки, рассматривание иллюстраций к книгам и репродукций, совместную со взрослым сюжетную игру, рисование, лепку, конструирование, совместный элементарный труд (предметно-практическую деятельность с введением мотивации - сделать для себя или для кого-то, физкультурные упражнения и подвижные игры (в помещении и на прогулке).


^ Это блок, где ребёнок свободно выбирает деятельность, отвечающую его склонностям и интересам, обеспечивает возможности своего самораз-вития . В рамках этого блока развивается творческая активность детей в разных видах деятельности (игре, конструирова-нии, изобразительной деятель-ности и пр.), свободное экспери-ментирование с различными материалами. Ребёнок получает возможность самореализации; будучи хозяином вещей, действий, отношений, он приобретает чувство самоуважения, собственного достоинства, познаёт себя.

В рамках свободной самос-тоятельной деятельности дети осваивают умение действовать в группе равных - сверстников, научается играть не только рядом ,но и вместе.

Через самостоятельную активность с материалами, использованными взрослым на занятиях и в свободной совместной деятельность с детьми, ребёнок продолжает совершенствовать способности и умения, основы которых заклады-ваются в первых двух блоках.
^ Функция воспитателя в этом блоке - создать разнообразную предметную среду, обеспечивающую ребёнку выбор активности, соответствующий его интересам и имеющий развивающий характер. Это материалы для игры, рисования, лепки, конструирования по замыслу, предметное оснащение для самостоятельных физических упражнений, книги и альбомы, материалы для дидактических упражнений, позволяющие детям при желании воспроизводить, продолжать то, что они делали на занятиях и в совместной деятельности с воспитателем.



^ Планирование совместной деятельности воспитателя с детьми.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

  • речевые игры;

  • ознакомление с окружающим;

  • чтение сказок;

  • обучение детей игровым действиям;

  • организация коррекционно – развивающих игр и упражнений.

  • формирование культурно-гигиенических навыков и культуры поведения;

  • рассматривание картин и игрушек;

  • дидактические игры;

  • чтение худ. литературы;

  • организация коррекционно – развивающих игр и упражнений.

  • рассказывание сказок, потешек;

  • обучение основным видам движений;

  • социально – нравственное воспитание;

  • организация игровых ситуаций;

  • организация коррекционно – развивающих игр и упражнений.

  • игры – драматизации;

  • пальчиковые игры;

  • социально – нравственное воспитание;

  • общение;

  • организация коррекционно – развивающих игр и упражнений.

  • заучивание стихотворений, потешек;

  • игры – инсценировки;

  • организация коррекционно – развивающих игр и упражнений.


Планирование самостоятельной деятельности детей

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

  • игровые действия с игрушкой;

  • игры с сенсорным материалом;

  • игры с двигательными игрушками и игрушками – забавами;

  • двигательная деятельность.

  • игры – инсценировки на знакомом материале;

  • рассматривание картинок, иллюстраций

( побуждение к общению);

  • двигательная деятельность.

  • ролевые игры с сюжетными игрушками и игрушками – образами;

  • игры с дидактическими и сенсорными игрушками;

  • двигательная деятельность.

  • рассматривание картинок, иллюстраций

( побуждение к общению);

  • игры с персонажами театра ( театр игрушек, настольный, фланелеграф…);

  • двигательная деятельность.

  • «игры по телефону», рассматривание альбомов о семье;

  • развивающие дид. Игры;

  • игры с двигательными игрушками и игрушками – забавами;

  • двигательная деятельность.




Выбор форм проведения занятий с детьми раннего возраста обусловлен возрастными психофизиологическими, соматическими, индивидуальными особенностями детей и зависит от задач, решаемых в ходе занятий. (приложение № 9)

В своей деятельности мы определили следующие ведущие формы проведения занятий:

  • групповые (фронтальные)

  • подгрупповые (мини – группы 2-6 детей)

  • индивидуальные

  • интерактивные (в занятии вместе с детьми принимают участие более одного взрослого, ими могут быть специалисты или родители).

Проведение организованных занятий с детьми в летний период не предусмотрено. Увеличивается время на организацию игровой и самостоятельной деятельности детей, прогулок. Во время прогулок проводятся мероприятия на развитие физических качеств, музыкальных способностей, организуются игры с песком, водой и природным материалом.

Ведущую роль в выборе формы проведения занятий на раннем возрасте играет воспитатель, его профессионализм и педагогическая импровизация. Все занятия, независимо от формы их проведения проходят только в игровой форме и чаще всего в условиях, приближенных к естественным для ребёнка.

^ Организация двигательной активности

Двигательная активность – одна из основных физиологических потребностей ребёнка раннего возраста. По данным института возрастной физиологии РАО, большая доля вины в росте уровня заболеваемости детей лежит на отсутствии внимания к физическому развитию ребёнка в угоду интеллектуальному.

Наша задача – создавать комфортные условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать развитию основных движений. Особую роль в этом процессе мы отводим организации подвижных игр. В этих играх мы развиваем у детей желание двигаться вместе со взрослым, подражая знакомым сказочным персонажам (попрыгать, как зайчики; поклевать зёрнышки и попить водичку, как цыплята, и т.д.).

Особый положительный эмоциональный фон в двигательной активности создаёт музыкальное сопровождение. Музыкальный руководитель вместе с воспитателем, педагогом – психологом подбирают музыку в соответствии с двигательными задачами, (пробуждение происходит под тихую, ласковую музыку с увеличением громкости и ритмики; двигательные игры сопровождаются музыкой в соответствии с сюжетом игры и т.д.). (Приложение № 10)

^ Система физкультурно-оздоровительной работы.

Физкультурно-оздоровительная работа с детьми проводится с исполь­зованием принципов здоровьесберегающей педагогики и здоровьесберегающих образовательных технологий. Действия педаго­гического коллектива направлены на формирование такой образователь­ной системы, которая основывается:

  • на разумном приоритете ценностей здоровья и здорового образа жизни при организации воспитательно-образовательной работы с воспитанниками и их семьями;

  • создании развивающейся среды со здоровьесберегающими функциями (благодаря тесному сотрудничеству педагога-психоло­га, меди­ков и родителей);

  • формировании единого здоровьесберегающего пространства се­мьи и детского сада.

Организация физкультурной работы в детском саду характеризу­ется следующими особенностями:

  • в течение всего дня дети находятся под наблюдением и контро­лем педагогов и специалистов, заботящихся о максимальной интенсификации и оптимизации двигательного ре­жима;

  • полностью обеспечиваются такие гигиенические условия для физического развития, как правильный режим дня, полноценное питание, достаточное пребывание на свежем воздухе, закаливающие мероприятия, на основе чего формируются гигиенические навыки;

  • создание благоприятных возможностей для эффективного со­четания всех основных средств и форм физического воспитания и интеграции его с основными линиями детского развития (умствен­ным, социально-нравственным, художественно-эстетическим и др.);

• использование здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий работы с детьми и их родителями, педагогами детского сада.

Расширено содержание работы по охране и укреплению жизни и здоровья детей, усилена самостоятельная двигательная активность детей, проводится работа по развитию основных групп мышц и формированию физических качеств ребенка.

Данные задачи решаются в процессе организованных форм детской активности и самостоятельной деятельности детей в воздушной закры­той, открытой природной, водной сферах организации их жизнедеятель­ности. При проведении физкультурных занятий активно используются раз­ные способы организации двигательной активности детей, интеграция речевых и физических упражнений. В занятия включены элементы психо­гимнастики и изучение способов безопасной жизнедеятельности. Наряду с физкультурными в детском саду проводятся музыкально-ритмические занятия.

Реализуя основные компоненты государственной политики в области охраны и укрепления здоровья детей в образовательных учреждениях, в нашем детском саду созданы условия для благоприятного роста и развития ребенка, использования здоровьесберегающих образовательных технологий, формирования здорового образа жизни. Эффективное медицинское обеспечение, материально-технические и медико-социальные условия помогают укрепить здоровье ребенка и подготовить его организм к предстоящим нагрузкам.

Образовательные и воспитательные цели и задачи могут полноценно реализовываться только при наличии хорошего здоровья воспитанников.

В нашем дошкольном учреждении разработана модель оздоровления детей (приложение № 11) и система мероприятий, направленных на сохранение и укрепление физического и психического здоровья ребёнка. (приложение №12)

Медицинское сопровождение воспитательно-образовательного процесса осуществляется врачом и медицинскими сестрами, входящими в штаты ДОУ.

У нас работают:

  • врач – педиатр

  • старшая мед. сестра

  • медсестра изолятора

  • медсестра по массажу

  • медсестра по физиотерапии

Выше перечисленный перечень специалистов говорит о том, какие виды медицинских услуг осуществляются в дошкольном учреждении.

Все оздоровительные мероприятия осуществляются в ДОУ на протяжении всего календарного года. При планировании учитывается время года, температурный режим, индивидуальные особенности организма каждого ребёнка, подготовленность и согласие семьи на проведение оздоровительных мероприятий.

Работа по оздоровлению детей начинается ещё до поступления ребёнка в ДОУ:

  • с изучения медицинской карты развития ребёнка Ф. № 26 (по необходимости - амбулаторной карты). Врач делает заключение о физическом и нервно-психическом развитии ребёнка (на основании выписки из Ф. № 112), определяет группу здоровья, даёт рекомендации индивидуально для каждого ребёнка на период адаптации;

  • посещение патронажной медсестрой ребёнка на дому;

  • собеседование врача с родителями, поступающего ребёнка;

  • участие врача в работе «Клуба молодой семьи».

Поступление малыша в детский сад вызывает, как правило, серьёзную тревогу у взрослых, так как ребёнок впервые переходит из достаточно замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов. Наши педагоги, специалисты, медицинские работники стараются сохранить в период адаптации привычные для ребёнка приёмы ухода, максимум внимания со стороны взрослых. Привыкание малыша к условиям ДОУ происходит постепенно от кратковременного совместного посещения с мамой прогулок, режимных моментов до самостоятельного долговременного пребывания.

В адаптационный период врач совместно с воспитателем, педагогом-психологом наблюдает за физическим и психическим состоянием детей. Для нормализации и снятия негативного эмоционального состояния используются: музыкотерапия, хромотерапия, ароматерапия (данный метод используется только при полном учёте индивидуальных особенностей ребёнка, состоянии его здоровья, при постоянном контроле). Так же родителям и воспитателям даются рекомендации по разным вопросам:

  • организация режима дня;

  • особенности питания в период адаптации;

  • медикаментозная и не медикаментозная поддержка детей (при наличии проблемы в период адаптации) и др.

По итогам адаптационного периода, совместно с педагогом-психологом и воспитателями определяется степень адаптации (см. Приложение № 13 ).

Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ

Возраст

Кол-во

Степень адаптации

Группа

здоровья

Не болели

Болели

Готовность

к ДОУ

лёгкая

средняя

тяжёлая

2

3

4

1

раз

2

раза

4 и



да

усл.

готов

нет

1-2

года











































2-3

года











































ИТОГО












































На медико-психолого-педагогическом совещании проводится анализ адаптационного периода, отмечаются положительные и отрицательные моменты, которые в дальнейшем учитываются при организации адаптации.

Как правило, причинами средней и тяжёлой адаптации являются:

  • фоновая патология (многие дети в связи со спецификой ДОУ поступают с 3-4 гр.здоровья);

  • плохая подготовленность детей к саду;

  • родители не готовы к посещению ребёнком ДОУ, не прислушиваются к советам специалистов;

  • низкий иммунитет организма ребёнка.

Однако в последние годы мы отмечаем увеличение числа детей с легкой и средней и отсутствие детей с тяжёлой степенью адаптации. Это объясняется тем, что в деятельность ДОУ были введены новые формы работы с семьями будущих воспитанников: «Горячая линия», « Телефон доверия», разработана модель взаимодействия ДОУ и семьи в период адаптации (Приложение № 14), модель гибкого режима в организации адаптационного периода (приложение №5) и др.

После адаптационного периода продолжается динамическое медицинское наблюдение детей с комплексной оценкой состояния здоровья и анализом следующих критериев:

  • физическое развитие и степень его гармоничности при помощи антропометрических измерений (проводит врач);

  • психическое развитие определяется методами диагностики (проводят: врач, педагог-психолог, методисты);

  • резистентность и реактивность определяются кратностью острых заболеваний по обращаемости (проводит врач);

  • функциональное состояние детского организма определяется сравнением показателей функциональных основных систем с нормативными параметрами (пульс, АД, число дыханий), а также по характеристике поведения (проводится медицинским персоналом, воспитателем, педагогом-психологом).

Один раз в год с согласия родителей проводится осмотр детей узкими специалистами (хирургом, эндокринологом, гинекологом, офтальмологом, стоматологом, ЛОРом, психиатром), в ходе которого выявляются дети с патологическими отклонениями в здоровье. Работа с этими детьми строится на основе их рекомендаций.

Ежегодно проводятся клинические обследования (анализы крови, мочи, кал на я/глист, соскоб на энтеробиоз).

Оценивается состояния здоровья, уровень физического развития и физической подготовленности. Дети определяются в медицинские группы, в которых регулируется объём занятий по курсу физического воспитания, закаливания с учётом индивидуальных психофизических возможностей ребёнка (Приложение № 15).

В конце каждого учебного года специалисты подводят итоги оздоровительной работы, делают выводы, намечают мероприятия по ликвидации низких показателей

( Приложения № 16,17).

Особое место в анализе оздоровительной работы мы отводим результатам, полученным после проведения курса аэрофитотерапии в сочетании с дыхательной гимнастикой. Специалисты нашего ДОУ разработали комплексы физических упражнений с элементами дыхательной гимнастики на весь курс аэрофитотерапии (длительностью 10 сеансов). Это привело к снижению числа случаев ОРЗ в среднем в 2 – 2,4 раза. Из года в год снижается заболеваемость детей, повышается эмоциональный тонус, у малышей преобладает хорошее настроение. Побочных явлений во время сеансов и после них ни у кого из детей не обнаружено.

^ Система абилитационной работы.

Ежегодно в дошкольные учреждения поступает всё больше и больше детей с низким индексом здоровья, перинатальными и родовыми травмами, хроническими заболеваниями. В наш детский сад поступают дети, очень ослабленные соматически, имеющие комплексные нарушения в здоровье. Специфика нашего ДОУ определена названием «Детский сад присмотра и оздоровления», а значит особым подходом (абилитационным) к содержанию воспитательного, образовательного, развивающего процессов.

Образовательный процесс в нашем ДОУ сопровождается помощью специалистов. Её осуществляют высококвалифицированные специалисты:

  • педагог – психолог

  • врач педиатр

  • медицинские сёстры

  • музыкальный руководитель

  • воспитатели

Воспитательно-образовательный процесс включает в себя следующие БЛОКИ:

  • диагностический

  • абилитационный (профилактический)

  • воспитательный

  • коррекционно – развивающий

Диагностический блок:

Обследование детей с 1 года до 3 лет проводится с учётом эпикризных сроков, соблюдая условия естественности диагностических ситуаций и эмоционального комфорта ребёнка.

Обследование включает в себя:

- обследование соматического состояния (с изучением анамнестических данных);

  • психолого-педагогическое

  • обследование физического развития

  • обследование музыкальных способностей

Анализ результатов обследования (проводится индивидуально совместно с родителями и коллегиально на ПМПк(онсилиуме) ДОУ).

Разработка перспективных планов и программ (комплексных, индивидуальных).

Абилитационный (профилактический) блок:

  1. Просвещение родителей, воспитателей и специалистов:

  • Организация семинаров – практикумов

  • Групповые и индивидуальные консультации

  • Родительские собрания

  • Педагогические советы и совещания

  • Информационные стенды и оформление тематических папок - файлов

  1. Организация специальных занятий:

- воспитателей с детьми (по рекомендациям специалистов);

- специалистов с детьми;

- группы специалистов с подгруппой детей (комплексные);

- воспитателей с детьми и родителями; специалистов с детьми и родителями

( интерактивные занятия).

^ Воспитательный и коррекционно-развивающий блок:

1. Создание оптимальных условий согласно программным задачам воспитания и обучения детей.

2. Организация индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий специалистами и воспитателями с детьми, имеющими особенности в развитии.

3. Организация работы воспитателей по индивидуальным коррекционно-развивающим, абилитационным планам и программам (совместно со специалистами ДОУ) в группах.

  1. Направление детей к узким специалистам детской поликлиники г. Северска и мед. центров г. Томска ( по необходимости).

  2. Направление детей на ПМПК (по необходимости)

  3. Организация интерактивных занятий.

  4. Консультирование по проблемам.

  5. Организация коррекционно-развивающей среды в группах, на участках.

  6. Организация и работа в коррекционно-развивающих уголках в группах.

Нами определена цель воспитательного и коррекционно-развивающего процессов: создание оптимальных условий для эмоционального, социального, физического, интеллектуального и творческого развития каждого ребёнка, воспитание личностных качеств с учётом его индивидуальных возможностей.

Основой взаимодействия специалистов, педагогов и родителей стали принципы:

  • единства диагностики и коррекции развития - позволяет избежать гипердиагностики и, опираясь на данные комплексного обследования (медицинского, психолого-педагогического, физического и музыкального развития), уровень возможностей каждого ребёнка, уровень социальных условий грамотно и продуктивно строить воспитательный и коррекционно-развивающий процессы в условиях нашего ДОУ и семьи, прогнозировать развитие и предупреждать возможные негативные проявления.

  • учёта общепринятых возрастных тенденций развития ребёнка и ребёнка с особенностями (отклонениями от возрастной нормы) в развитии - позволяет не упустить ни одного этапа в формировании и развитии психофизических процессов.

  • учёта возрастных особенностей и особенностей структуры нарушений (отклонений) - позволяет осуществлять раннее (своевременное) начало коррекционно – развивающего процесса и обуславливает регулирование темпа развития и темпа преодоления отклонений с учётом зоны ближайшего развития;

  • деятельного подхода в развитии психических процессов и личности ребёнка в целом - является основой для взаимосвязанного становления всех видов деятельности детей (предметной, игровой, конструктивной, изобразительной, трудовой).

Коррекционно-развивающая направленность нашей работы предполагает использование определённых общедидактических и специальных методов и приёмов:

Общедидактические (словесные, наглядные, практические) состоят в основном из приёмов передачи и восприятия информации посредством органов чувств.

Специальные – ориентированы на структуру нарушения; на уровень и степень отставания или отклонения в развитии.

В своей работе мы используем:

  • специальные технические средства, приборы, оборудование (массажёры, мягкое модульное оборудование, спорткомплексы « Крепыш», и т.д.)

  • специальную (коррекционную) гимнастику – дыхательную (ориентируясь на медицинские показатели и индивидуальные возможности ребёнка); мимическую - для развития и коррекции общей, мелкой, артикуляционной моторики и просодики; ориентировки в пространстве; для активизации мыслительных процессов и межполушарных взаимодействий; для тренировки мышц глаз и т.д.

Для решения поставленных задач и оптимизации воспитательного и коррекционно-развивающего процесса в системе взаимодействия специалистов, воспитателей и родителей мы используем как классические, так и инновационные формы работы:

  • Организация работы ПМПк(онсилиума) на базе нашего ДОУ ( Приложение № 18 ).

  • Разработка индивидуальных коррекционно - развивающих и абилитационных планов для детей раннего возраста.

  • Комплексное семейное консультирование.

  • Взаимодействие с ПМПК г. Северска и узкими специалистами детской поликлиники

г. Северска:

  • направление детей на консультации;

  • приглашение специалистов в ДОУ;

  • организация совместных мероприятий (собраний, конференций для родителей и педагогов);

  • Организация специальных занятий (форма игры или игрового сюжета в естественных для ребёнка условиях):

- индивидуальных

  • фронтальных (комплексных)

  • интерактивных

  • Организация информационной коррекционно-педагогической службы в ДОУ.

  • Использование в работе компьютерной техники:

  • создание базы данных динамики развития детей, охваченных специальной помощью;

  • обработка показателей динамического обследования детей

Основой успешной работы по созданию «Системы раннего выявления отклонений в развитии и организация медико-психолого-педагогического сопровождения детей с 1 года до 3 лет» является междисциплинарный подход к коррекционно-развивающей и абилитационной деятельности.

Основные области деятельности специалистов

в диагностической и абилитационной работе:
Узкие специалисты:

- динамическое (лонгитюдное) обследование;

- оказание помощи;

- медикаментозное лечение;

- консультации.
Врач ДОУ:

    • организация и контроль антропометрии,

    • уточнение схем медикаментозного, физио- и фитотерапевтического лечения, лечебной физкультуры и массажа с динамическим контролем,

    • контроль за организацией питания детей,

    • разработка медицинских рекомендаций другим специалистам, воспитателям и родителям;

    • взаимодействие со специалистами ПМПК.


Медицинская сестра:

    • обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима,

    • ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников,

    • проведение фито- и физиопроцедур.


Педагог-психолог:

    • диагностика;

    • консультирование;

- психокоррекция,

    • разработка и оформление рекомендаций воспитателям и родителям по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики;

    • взаимодействие со специалистами ПМПК.


Музыкальный руководитель:

    • реализация используемых программ;

    • методик и технологий музыкального воспитания, с учетом рекомендаций педагога-психолога, учителя – логопеда и врачей;

    • разработка рекомендаций воспитателям и родителям.


Заместитель заведующего по ВМР:

    • перспективное планирование;

    • координация деятельности и создание оптимальных условий взаимодействия специалистов и педагогов;

    • контроль за организацией работы;

    • анализ эффективности совместной работы педагогов и специалистов.


Воспитатель:

    • реализация рекомендаций врачей, педагога - психолога, учителя – логопеда;

    • координация взаимодействия: родитель – воспитатель - специалист


Вся работа по раннему выявлению проблем в речевом и психомоторном развитии и специальной помощи детям раннего возраста строится комплексно, является семейно – центрированной т.е. направленной на помощь всей семье, а не только ребёнку с особенностями в развитии. Абилитационный процесс в ДОУ осуществляется в нескольких направлениях :

  1. ^ Психолого – педагогическое – является одним из ведущих т.к. данные, полученные в реализации этого направления служат базисом для составления планов и программ абилитации.

  2. ^ Медико - педагогическое – предполагает анализ медицинской документации. Состоит в выявлении структуры ведущего нарушения и координации деятельности медицинских и педагогических работников в преодолении проблем в развитии, предупреждении возможных отклонений.

  3. Социальное – предполагает изучение семейного микроклимата, оценку педагогической компетентности родителей, определение места ребёнка в семье и т.д.

  4. Информационное – предполагает: а) своевременное информирование родителей об особенностях развития ребёнка на ранних стадиях; б) распространение информации о работе специалистов ДОУ и уровня их компетенции; в) проведение обучающих семинаров для родителей, воспитателей и специалистов; г) обмен опытом работы параллельных групп, опытом семейного воспитания и др.

Работая в системе ранней диагностики и специальной помощи детям раннего возраста, мы определили основные формы абилитационной работы:

  1. Создание оптимальной развивающей среды на группах и дома (совместно воспитатели, родители, специалисты).

  2. Организация индивидуальной работы специалистов с ребёнком, семьей и воспитателями (по ИАП иП – индивидуальным абилитационным планам и программам).

  3. Организация комплексной работы специалистов по перспективным планам (занятия 1 раз в неделю, в зависимости от возраста и особенностей развития детей). Занятия проводятся в форме игры, количество детей на занятии определяется количеством специалистов, каждый специалист поочерёдно ведёт занятие, остальные выступают в качестве « кураторов ». Это даёт возможность уделить необходимое внимание каждому ребёнку и тем самым активизировать все возможные органы и системы его организма.

  4. Организация работы информационной коррекционно – педагогической службы (ИКПС) ДОУ: информирование и обучение родителей и воспитателей через стендовую информацию, уголки абилитации в группах и др.

    • Далее работа с детьми ведётся согласно расписания и учебных планов. В течение всего развивающего процесса в планы могут вноситься изменения и поправки в зависимости от динамики развития ребёнка (если у ребёнка динамика на протяжении длительного периода незначительная, усвоение материала идёт с трудом, то занятия проводятся на том дидактическом материале, который ребёнок может усваивать, пытаемся найти причину, при необходимости направляем детей вместе с родителями на консультации к узким специалистам поликлиники и далее свою работу строим по их рекомендациям). Таким образом, процесс анализа динамики и прогнозирования развития идёт непрерывно. В зависимости от этого и корректируются ПАП и П.

В целях повышения эффективности проводимых абилитационных мероприятий воспитатели, специалисты ДОУ используют в своей работе современные технологии и нетрадиционное оборудование:

  • « сухие бассейны и души » (для общей и мелкой моторики)

  • дидактическое пособие « мягкие сенсорные дорожки»

  • массажные дорожки, коврики и рукавички, мячи, ролики

  • сюжетные сенсорные коврики и игрушки

  • дидактические звучащие предметы по методике К.Орфа

и многие другие.

Методическое обеспечение абилитационного процесса тщательно продумывается всеми специалистами и воспитателями ДОУ, соотносится с возрастными программными задачами и возможностями каждого ребёнка.

Большое внимание в развитии детей раннего возраста не только на занятиях, но и в повседневной жизни мы уделяем двигательным и музыкально – речевым играм и упражнениям. Практика показывает, что с их помощью у детей с самого раннего возраста успешно развивается подражание речи и движениям взрослого, развивается речевая активность и коммуникативные функции – это является основой в преодолении речедвигательных нарушений, проблем в развитии фонематических процессов, а так же является профилактикой возможных отклонений у детей, которые не имеют серьёзных нарушений в развитии.

Таким образом выработанная система ранней диагностики и специальной помощи детям в нашем ДОУ, призвана оказывать медико – психолого – педагогическую поддержку детей раннего возраста, имеющих особенности развития. Наличие ранней комплексной помощи ребёнку позволяет достаточно эффективно компенсировать отклонения в речевом и психомоторном развитии групп внимания, риска и выраженного риска, а так же даёт возможность:

  • создания единого образовательного, оздоровительного и коррекционно – развивающего пространства;

  • избежания гипердиагностики;

  • построения коррекционно – развивающего процесса с учётом компенсаторных и потенциальных возможностей ребёнка;

  • обогащения педагогического процесса специальным дидактическим материалом;

  • повышения профессиональной компетенции педагогов;

  • привлечения родителей в абилитационный процесс в качестве параспециалистов (в том числе обучение родителей новым формам взаимодействия с детьми);

  • своевременно и комплексно оказывать помощь ребёнку и его семье на ранних этапах развития;

  • добиваться максимальной динамики развития ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей и возможностей;

  • укрепления профессиональных связей, что оказывает положительное влияние на улучшение межличностных отношений и микроклимата в ДОУ в целом.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Похожие:

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад присмотра и оздоровления №18» iconОбразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного...
«Детский сад присмотра и оздоровления №6 «Звездочка» города Азнакаево Азнакаевского муниципального района Республики Татарстан

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад присмотра и оздоровления №18» iconОбразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного...
«Детский сад присмотра и оздоровления №4 «Светлячок» города Азнакаево Азнакаевского муниципального района Республики Татарстан

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад присмотра и оздоровления №18» icon«утверждаю» Начальник Управления дошкольного образования Заведующий мбдоу «Детский сад №20»
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №20 присмотра и оздоровления»

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад присмотра и оздоровления №18» iconОбщеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Наименование программы: Общеобразовательная программа мбдоу «Детский сад присмотра и оздоровления для детей с аллергическими заболеваниями...

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад присмотра и оздоровления №18» iconПояснительная записка 1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента...
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада присмотра и оздоровления

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад присмотра и оздоровления №18» iconОтчёт о деятельности муниципального дошкольного образовательного учреждения
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад присмотра и оздоровления №10 «Орлёнок» расположен по адресу: г....

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад присмотра и оздоровления №18» iconОбщие положения
«О создании муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада присмотра и оздоровления №55 городского...

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад присмотра и оздоровления №18» iconОбразовательная программа муниципального дошкольного образовательного...
Разработчики основной общеобразовательной программы дошкольного образования муниципального дошкольного общеобразовательного бюджетного...

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад присмотра и оздоровления №18» iconОбразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного...
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад села Вахитово» Кукморского муниципального района Республики...

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад присмотра и оздоровления №18» iconОсновная образовательная программа Муниципального образовательного...
Основная образовательная программа Муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
lit-yaz.ru
главная страница