Т. А. Виноградова Основная общеобразовательная программа дошкольного образования

Скачать 1.29 Mb.

Название	Т. А. Виноградова Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
страница	2/13
Дата публикации	29.11.2014
Размер	1.29 Mb.
Тип	Образовательная программа

lit-yaz.ru > Культура > Образовательная программа

Содержание

Принципы и подходы к формированию Программы
Возрастной подход к развитию психики ребенка
Деятельностный подход к развитию психики ребенка.
Культурно-исторический подход к развитию психики ребенка
Режимные моменты
Старший возраст
Самостоятельная деятельность
Материально – техническая база

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 13

^ Принципы и подходы к формированию Программы

При проектировании педагогического процесса ДОУ руководствуется подходами и принципами в работе с детьми.

Подходы:

Качественный подход к развитию психики дошкольника

Психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослого человека.

Дошкольник учится в меру того, в меру чего программа воспитателя становится его собственной программой: насколько ему интересно и понятно.

^ Возрастной подход к развитию психики ребенка

Психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

Для каждой психической функции есть свой оптимальный период развития.
В дошкольном возрасте доминирует развитие памяти.

Значит, главным в развитии становится накопление личного опыта.

Если взрослый предлагает занятие, которое не отвечает интересам и потребностям ребенка – не возникает мотивация.

Личностный подход к развитию психики ребенка.

В дошкольном возрасте деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами.
Предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Расширяется возможность развития психики ребенка-дошкольника за счет максимального развития всех специфически детских видов деятельности, в результате чего происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка.

^ Деятельностный подход к развитию психики ребенка.

Деятельность рассматривается как движущая сила психического развития.
В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

^ Культурно-исторический подход к развитию психики ребенка.

Развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития.

Принципы:

Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
Учет зоны ближайшего развития (сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития).
Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому.
Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве.
Принцип амплификации развития – содействие превращению деятельности ребенка, заданной взрослым (ребенок – объект) в самодеятельность (ребенок-субъект).

Организация режима пребывания детей

1.2.1. Организация жизни и деятельности детей с учетом их возможностей и социального заказа родителей.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Режимы дня в разных возрастных группах разрабатываются на основе примерных режимов, представленных в реализуемой комплексной программе « От рождения до школы » под ред. Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, санитарно-эпидемиологических правилах и нормативах (СанПиН 2.4.1.2660-10), изменений к ним (СанПиН 2.4.1. 2791 -10).

В режимах дня выделено оптимальное время для детской игры, как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника, в которой формируются новые качества психики и личности ребенка.
Организация жизнедеятельности детей в течение дня

( холодный период )

^ Режимные моменты	Младший/средний возраст		Старший возраст
^ Режимные моменты	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Прием детей, игры, наблюдения, труд, утренняя гимнастика.	7.00. – 8.15.	7.00. – 8.20.	7.00. – 8.25.	7.00. – 8.30.
Завтрак, свободные игры	8.15. – 9.00.	8.20. – 9.00.	8.25. – 9.00.	8.30. – 9.00.
Непосредственно образовательная деятельность (включая перерывы)	9.00. – 9.40.	9.00. – 9.50.	9.00. – 10.00.	9.00. – 10.50.
Прогулка: игры, труд в природе, наблюдения, поисковая деятельность	10.00. – 12.00.	10.00. - 12.10.	10.15. – 12.15.	11.00. – 12.30.
Обед	12.10. – 12.30.	12.15 . -12.40.	12.25. – 12.45.	12.40. – 13.00.
Дневной сон	12.40. – 15.00.	12.50.-15.00.	13.00. – 15.00.	13.00. – 15.00.
Постепенный подъем, воздушно-водные, гигиенические процедуры. Полдник	15.00. – 15.45.	15.00.-15.40.	15.00. – 15.35.	15.00. – 15.30.
Совместная и самостоятельная игровая деятельность детей и взрослых	15.45. – 16.50.	15.40.-16.00.	15.35. – 16.00.	15.30. – 16.00.
Дополнительные услуги	-	16.00.-16.40.	16.00. – 17.00.	16.00. – 18.00.
Ужин	16.50. – 17.10.	16.50.-17.10.	17.00. – 17.15.	17.00. – 17.15.
Прогулка: совместная и самостоятельная деятельность детей. Уход детей домой.	17.30. – 19.00.	17.30.-19.00.	17.30. – 19.00.	18.00. – 19.00.

( теплый период )

Режимные моменты	Младший/средний возраст		^ Старший возраст
Режимные моменты	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Прием детей, игры, наблюдения, труд, утренняя гимнастика на улице.	7.00. – 8.15.	7.00. – 8.20.	7.00. – 8.25.	7.00. – 8.30.
Завтрак. Свободные игры	8.15. – 9.00.	8.20. – 9.00.	8.25. – 9.00.	8.30. – 9.00.
Совместная и самостоятельная деятельность детей на улице	9.00. – 9.50.	9.00. – 9.50.	9.00. – 9.50.	9.00. – 9.50.
Второй завтрак	10.00.	10.00.	10.00.	10.00.
Прогулка: игры, труд в природе, наблюдения, поисковая деятельность, водные процедуры	10.00. – 11.50.	10.00. – 12.00.	10.00. – 12.10.	10.00. – 12.20.
Обед	12.00. – 12.20.	12.15. –12.40.	12.25. – 12.45.	12.40. – 13.00.
Дневной сон	12.40. – 15.15.	12.50. –15.15.	13.00. – 15.15.	13.00. – 15.15.
Постепенный подъем детей. Воздушно-водные, гигиенические процедуры. Полдник	15.15. – 15.40.	15.15. –15.40.	15.00. – 15.35.	15.00. – 15.30.
Совместная и самостоятельная деятельность детей и взрослых на улице. Дополнительные услуги	15.40. – 16.50.	15.40. –16.50.	15.35.-17.00.	15.30. – 17.00.
Ужин	16.50. – 17.10.	16.50. –17.10.	17.00. – 17.15.	17.00. – 17.15.
Вечерняя прогулка. Самостоятельная игровая деятельность. Уход детей домой.	17.10 – 19.00	17.10 – 19.00	17.15. – 19.00	17.15. – 19.00

1.2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом, поставленные цели и задачи решаются без перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале.

Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов и включает в себя:

Совместную взросло-детскую деятельность;
Свободную самостоятельную деятельность детей.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую форму организации образовательной работы с воспитанниками.

Она строится на:

Субъектной позиции взрослого и ребенка;
Диалогическом общении взрослого с детьми;
Продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;
Партнерской форме организации образовательной деятельности, т.е. возможности свободного размещения, перемещения, общения детей и др.

^ Самостоятельная деятельность предлагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды:

- обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;

- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;

- позволяет на уровне самостоятельности освоить материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослыми.

Подбор оборудования осуществляется в соответствии с традиционными видами детской деятельности, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в течение дня

( недели), включая занятия по дополнительному образованию определен в Учебном плане ДОУ ( см. приложение ).

Образовательный процесс в ДОУ строится:

На использовании современных личностно-ориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребенка;
На адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры, как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника.
На реализации программы с учетом принципа интеграции образовательных областей и комплексно-тематического принципа построения воспитательно-образовательного процесса, который

предусматривает объединение различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы».

В качестве «видов тем» могут выступать тематические недели.

Одной теме уделяется от 1 до 3 недель.

Цикл тем разрабатывается для каждой возрастной группы на учебный год и может корректироваться в связи с актуальными событиями, значимыми для группы/детского сада/города; интересами детей и др. Такой подход обеспечивает целостное представление детей об окружающем мире, возможность освоения информации через разные каналы восприятия.

Освоение детьми содержания темы завершается организацией итогового события: досуга, праздника, выставки, спектакля, встречи с интересными людьми, презентацией детских проектов и т.д.

Это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативности дошкольников; обеспечивает снижение психологических нагрузок на детей при усилении развивающего эффекта образовательного процесса.

Прогнозируемые результаты в освоении Программы:

Дети: освоение специфических детских видов деятельности (игровой, поисково-исследовательской, продуктивной) на уровне самостоятельности; положительная динамика в развитии физических, интеллектуальных и личностных качеств.
Педагоги: повышение профессиональной компетентности и реализации в образовательном процессе принципов современной развивающей педагогики: продуктивного, диалогового общения с детьми; деятельностного подхода; эффективное конструирование интеграции деятельности специалистов ДОУ.
Родители: повышение активности родителей в жизнедеятельности детей в условиях ДОУ.
^ Материально – техническая база: создание активной развивающей среды, направленной на самореализацию ребенка в специфических для дошкольного возраста видах деятельности; создание методического комплекса по основным направлениям развития дошкольников: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 13

	Т. А. Виноградова Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации оп дошкольного образования		Программа «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная... Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования./ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой....
	Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения		Образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного Основная общеобразовательная программа дошкольного образовательного учреждения составлена в соответствии с примерной основной общеобразовательной...
	Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ...		Основная общеобразовательная программа дошкольного образования утверждаю ...
	Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального... Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных областей		Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального... Общеобразовательная программа является обязательным документом, разрабатываемым и реализуемым каждым образовательным учреждением...
	Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Муниципального... Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей		Пояснительная записка Основная общеобразовательная программа дошкольного... Липецка разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под...

Т. А. Виноградова Основная общеобразовательная программа дошкольного образования

Похожие: