^
В ходе вступительного экзамена оцениваются знания абитуриентов по русской литературе и методике преподавания литературы. Абитуриент должен продемонстрировать не только владение теоретическими положениями, но и способность применять их на практике. Большое значение для получения высокой итоговой оценки имеет способность абитуриента соотносить разнопредметные знания с позиции междисциплинарного синтеза.
Ответ оценивается по следующим критериям:
- умение проявлять зрелость оценочных суждений, анализировать и соотносить теоретические и практические положения в области литературоведения и частной методики;
- умение грамотно, логично и доказательно излагать сущность вопросов, пользуясь адекватной научной терминологией и примерами из педагогической практики;
К погрешностям принципиального характера следует отнести:
- незнание содержания художественных текстов;
- слабость навыков анализа проблематики и поэтики произведений русской литературы;
- слабое использование научной терминологии;
- отсутствие системности приобретенных знаний.
Отказ абитуриента от ответа или полное отсутствие ответа по существу вопроса оцениваются «неудовлетворительно». Ответ абитуриента на вступительном экзамене осуществляется по стобалльной системе:
От 0 до 40 баллов получает абитуриент, дающий поверхностный ответ, содержащий грубые ошибки, искажающий сущность основных понятий и категорий литературного образования или не полностью раскрывающий сущность вопросов, сформулированных в билете. Абитуриент слабо владеет теоретическими понятиями и допускает грубые ошибки в использовании литературоведческих и методических терминов; ответ иллюстративен и слабо связан с сущностью анализируемой проблемы; в ответе отсутствует общая логика изложения материала, есть многочисленные повторы. Ответ экзаменуемого свидетельствует о неготовности к решению профессиональных задач и не подтверждает освоение компетенций на уровне предшествующей ступени высшего образования. Является неудовлетворительной оценкой.
От 41 до 75 баллов ставится за изложение основных категорий и понятий, основных принципов и закономерностей литературного образования без ошибок принципиального характера. При этом не допускаются существенные искажения в толковании терминов. Абитуриент знает общие положения основного материала, но не усвоил его детально, допускает неточности, вследствие чего обнаруживает поверхностное понимание проблематики и поэтики исследуемого произведения и испытывает трудности в выполнении профессионально ориентированных заданий. Текст привлекается экзаменуемым в основном как пересказ изображаемого в произведении с элементами комментария; в ответе есть неоправданные повторы и отступления от основной проблемы. Экзаменуемый владеет монологической и диалогической речью, однако наблюдается нарушение логики в изложении программного материала. Ответ экзаменуемого свидетельствует о необходимости корректировки со стороны экзаменатора, что свидетельствует об освоении компетенций на минимально допустимом уровне.
От 76 до 90 баллов ставится, когда в дополнение к предыдущим требованиям абитуриентом при ответе выявляются причинно-следственные связи, объясняются закономерности явлений, раскрываются межпредметные взаимодействия. Абитуриентом демонстрируется твёрдое знание материала, грамотное и конкретное его изложение, без существенных неточностей. Абитуриент обнаруживает умение анализировать и соотносить теоретические и практические положения в области литературоведения и частной методики, однако не всегда подкрепляет излагаемые им тезисы убедительными доводами; показывает уместное владение теоретическими понятиями, но не всегда целесообразно и обоснованно, имеются отдельные случаи привлечения примеров вне прямой связи с выдвинутым тезисом. Ответ иллюстрируется примерами из личного опыта. Экзаменуемый демонстрирует высокий уровень коммуникативных умений; владеет монологической и диалогической речью.
От 91 до 100 баллов выставляется абитуриенту, если в дополнение к предыдущим требованиям педагогическая теория используется для анализа и объяснения опыта. Абитуриент обнаруживает умение анализировать и соотносить теоретические и практические положения в области литературоведения и частной методики, умение формулировать свою позицию с опорой на литературоведческие и методические труды, приводя развивающие их доводы. Программный материал усвоен глубоко и прочно, что позволяет экзаменуемому давать ответ на видоизменённое задание. Абитуриент демонстрирует уместное владение теоретико-литературными и методическими понятиями на терминологическом уровне; в ответе нет нарушений логики и последовательности изложения; экзаменуемый демонстрирует высокий уровень коммуникативных умений, владеет культурой дискуссии. Абитуриент проявляет творческие способности в понимании, изложении и использовании учебного материала при решении профессиональных задач, что подтверждает полное освоение компетенций.
^
На вступительных испытаниях должна быть обеспечена спокойная и доброжелательная обстановка, представлена возможность поступающим наиболее полно проявить уровень своих знаний и умений. Присутствие на вступительных экзаменах посторонних лиц (включая инспектирующие органы) без разрешения председателя приёмной комиссии не допускаются.
При входе в аудиторию, где проводятся испытания, поступающий предъявляет паспорт или другой документ, удостоверяющий личность, экзаменационный лист. После проверки документов, удостоверяющих личность, поступающему выдаётся экзаменационный билет и бланк устного ответа.
Устный экзамен у каждого поступающего принимается не менее чем двумя преподавателями.
При проведении устного экзамена на ответ одного поступающего отводится, как правило, 0,3 часа, время подготовки ответов на вопросы билета 30-40 минут; процедура экзамена оформляется протоколом.
При подготовке к устному экзамену абитуриент ведёт записи в листе устного ответа, а экзаменаторы отмечают правильность и полноту ответов на все вопросы билета и дополнительные вопросы. При собеседовании в протоколе фиксируются все вопросы экзаменаторов.
Оценка ставится числом и прописью в принятой вузом системе баллов на листе устного ответа, в экзаменационную ведомость и в экзаменационный лист поступающего. Каждая оценка по устному экзамену и собеседованию в листе устного ответа (протоколе), в экзаменационной ведомости и в экзаменационном листе подписывается двумя экзаменаторами.
Вступительное испытание оценивается по стобалльной шкале.
В случае несогласия с выставленной оценкой абитуриент имеет право подать апелляцию.
Абитуриент, не явившийся или опоздавший на вступительные испытания без уважительной причины, к дальнейшим испытаниям не допускается.
Председатель предметной комиссии Л.Н. Савина
«Утверждаю»
Ректор ФГБОУ ВПО ВГСПУ»
___________Н. К. Сергеев
«___» _______________2013 г.
^
к вступительному экзамену в магистратуру по направлению
050100 «Педагогическое образование»
магистерская программа «Литературное образование в классах с углубленным изучением предмета»
Литература Древней Руси как явление средневековой культуры. Система жанров древнерусской литературы. Соотношение фольклорных и литературных традиций в «Слове о полку Игореве». Эволюция агиографического жанра в древнерусской литературе.
Русская литература и культура XVIII века. Одическое творчество М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина. Анализ одной из од (по выбору экзаменуемого).
Художественный метод и проблематика комедий Д.И. Фонвизина. Эволюция жанра сентиментального путешествия в творчестве А.Н. Радищева и Н.М. Карамзина.
Особенности развития комедийной интриги и своеобразие конфликта комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Смысл названия и проблема ума в пьесе. Чацкий в оценке Пушкина, Белинского, Гончарова.
Европейские традиции и национальное своеобразие русского романтизма. Гражданская поэзия К.Ф. Рылеева. Элегия и баллада как ведущие жанры романтической поэзии. Лирика К. Батюшкова и В. Жуковского.
Многообразие тем, жанров, мотивов лирики А.С. Пушкина. Целостный анализ одного стихотворения (по выбору экзаменуемого).
Единство эпического и лирического начал в романе в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Автор и его герои.
Новаторство Гоголя-драматурга в комедии «Ревизор». Жанровое своеобразие комедии. Специфика конфликта и принцип «миражной интриги».
Жанровое своеобразие и смысл названия поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души». Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку.
Тематическое и жанровое многообразие поэзии М.Ю. Лермонтова. Особенности лермонтовского романтизма. Анализ одного стихотворения (по выбору экзаменуемого).
«Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова как социально-философский и психологический роман. Особенности композиции произведения, её роль в раскрытии характера Печорина.
Художественные особенности, философско-этическая и социальная проблематика романа И.А. Гончарова «Обломов». Авторская позиция и способы её выражения в романе. «Обломов» в оценке русской критики
Своеобразие конфликта и символика заглавия драмы А.Н. Островского «Гроза». Образ Катерины в трактовке Н.А. Добролюбова и Д.И. Писарева.
Проблематика и поэтика романа И.С. Тургенева «Отцы и дети». Сила и слабость нигилистического отрицания. Споры вокруг романа и авторская позиция Тургенева.
Новаторство лирики Н.А. Некрасова. Поэма «Кому на Руси жить хорошо» как эпос народной жизни. Фольклорные традиции в творчестве Некрасова.
«Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского как полифонический роман. Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления.
Своеобразие жанра и стиля романа Л.Н. Толстого «Война и мир». «Мысль народная» в изображении писателя. Герои «ума» и герои «сердца» на страницах произведения Л.Н. Толстого.
Новаторство Чехова-прозаика и драматурга. Конфликт обыденного и идеального, реального и иллюзорного в его произведениях. Анализ одного рассказа (по выбору экзаменуемого).
Поэтическая космогония Ф.И. Тютчева, проблема отношения человека с природой. Своеобразие натурфилософской лирики поэта. Анализ одного из стихотворений (по выбору экзаменуемого).
Значение исторической формы в политической сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина («История одного города»). Своеобразие сказок Щедрина, их разновидности.
Истоки и художественная эволюция символизма как литературного направления. Тематическое и жанровое многообразие лирики А. Блока. Анализ одного стихотворения (по выбору экзаменуемого).
Социальная проблематика и вечные темы в прозе И.А. Бунина. Художественное новаторство Бунина-прозаика. Анализ одного произведения (по выбору экзаменуемого).
Эволюция концепции личности в прозе М. Горького. Проблематика и поэтика драматургии Горького. Анализ одного произведения (по выбору экзаменуемого).
Акмеизм как литературное течение. Мотивы и образы поэзии Н.С. Гумилева, художественное своеобразие его лирики. Анализ одного стихотворения (по выбору экзаменуемого).
Футуризм как литературное явление. Эстетическая программа и художественная практика футуризма, течения в рамках футуризма. Творчество В. Маяковского. Эволюция лирического героя его поэзии. Художественное новаторство Маяковского. Анализ одного стихотворения (по выбору экзаменуемого).
Новокрестьянская поэзия, ее истоки и творческое развитие. Литературные и фольклорные традиции в новокрестьянской поэзии. Основные мотивы и образы поэзии С.А. Есенина, художественное своеобразие его лирики. Анализ одного стихотворения (по выбору экзаменуемого).
Основные мотивы лирики А. Ахматовой. Тема гуманизма и милосердия в поэме «Реквием». Анализ одного стихотворения (по выбору экзаменуемого).
Новаторство Булгакова-сатирика. Жанр романа в творчестве М. Булгакова. Проблематика и поэтика романа «Мастер и Маргарита». Литературные и фольклорные традиции в романе.
Проблематика, поэтика и жанровое своеобразие романа М.А. Шолохова «Тихий Дон». Проблемы современного прочтения романа «Поднятая целина».
Художественное своеобразие лирики Б. Пастернака. Концепция личности в романе Б. Пастернака «Доктор Живаго».
Проблема личности в тоталитарном государстве. Анализ одного из произведений: Е. Замятин «Мы», Б. Пильняк «Повесть непогашенной луны», В. Шаламов «Последний бой майора Пугачева» и др.
Художественное новаторство А. Платонова. Проблематика и поэтика повести «Котлован».
«Большие возможности малой формы»: проблематика и поэтика рассказов А. Солженицына. «Архипелаг ГУЛАГ» как «опыт художественного исследования». Анализ одного рассказа (по выбору экзаменуемого).
«Деревенская» проза как художественный феномен: от 1960-х годов – к 2000 гг. (творчество Ф. Абрамова, В. Белова, Б. Екимова, В. Распутина и др.) Анализ одного произведения (по выбору экзаменуемого).
Тема Великой Отечественной войны в русской прозе. Анализ произведений В. Некрасова, Ю. Бондарева, В. Кондратьева, К. Воробьева, В. Гроссмана, Г. Владимова, В. Астафьева и др. (по выбору экзаменуемого).
«Эстрадная» поэзия (Е. Евтушенко, А. Вознесенский, Р. Рождественский и др.) и «тихая» лирика (Н. Рубцов, В. Соколов и др.) 1960-1970-х годов. Авторская песня: творчество В. Высоцкого, А. Галича, Б. Окуджавы.
Постмодернизм и русская проза конца ХХ века. Проблематика и художественное своеобразие произведений «Москва-Петушки» Вен. Ерофеева, «Generation «П» В. Пелевина, «Кысь» Т. Толстой и др. Анализ одного произведения (по выбору экзаменуемого).
Традиции и новаторство в поэзии И. Бродского. Анализ одного стихотворения (по выбору экзаменуемого).
Реалистическое русло поэзии последних десятилетий (творчество О. Чухонцева, Т. Бек, В. Корнилова, И. Лиснянской, А. Кушнера и др.). «Альтернативная» поэзия: концептуализм и соцарт в современной русской литературе (Л. Рубинштейн, А. Пригов, Т. Кибиров и др.). Анализ одного стихотворения (по выбору экзаменуемого).
Пути развития русской прозы последних десятилетий. Проблематика и поэтика произведений современных писателей (В. Маканин, В. Войнович, Л. Петрушевская, С. Довлатов, Л. Улицкая и др.). Анализ одного произведения (по выбору экзаменуемого).
Дайте сравнительный анализ авторских программ для классов, изучающих литературу на базовом уровне. Какую программу вы бы предпочли? Аргументируйте свой выбор.
Сформулируйте личностные, метапредметные и предметные результаты к уроку литературы в 5-9 классах по предложенной теме.
Укажите, какие универсальные учебные действия можно сформировать у учащихся в процессе проведения урока литературы в 5-9 классах по указанной преподавателем теме.
Используя Примерную программу по литературе, заполните пропущенные графы тематического планирования уроков в 5-6 классах.
Расположите вопросы к анализу конкретного художественного произведения в логической последовательности («мозаика вопросов»).
Используя различные источники информации, составьте вступительное слово к изучению одного из произведения, изучаемого в 5-8 классах.
Разработайте план урока в форме заочной экскурсии.
Разработайте план урока обзорного типа литературы по указанной преподавателем теме.
Выберите из предложенной вам системы вопросов проблемные задания, обоснуйте их «проблемность».
Выберите из предложенной вам системы вопросов некорректно сформулированные задания. Объясните, почему они не соответствуют методическим требованиям.
Предложите систему вопросов к анализу эпического произведения в классах с базовым изучением литературы (текст произведения даётся преподавателем).
Предложите систему вопросов к анализу лирического стихотворения в классах с базовым изучением литературы (текст стихотворения даётся преподавателем).
Разработайте систему вопросов и заданий, которые вы могли бы предложить ученикам 5-9 класса в процессе изучения эпизода драматического произведения (текст эпизода даётся студенту на экзамене).
Определите основную мысль, жанр и составьте план к сочинению по указанной преподавателем теме.
Составьте план интегрированного урока, указав его задачи и обосновав необходимость межпредметной интеграции.
Руководствуясь критериями, оцените письменные ответы учащихся части С ГИА по литературе.
Предложите тематику проектов (2-3 наименования) по литературе для учащихся 8-9 классов. Определите алгоритм реализации одного из проектов.
Проанализируйте один из курсов по выбору для предпрофильного обучения, дайте заключение о возможности использования данного курса в практике литературного образования.
Разработайте систему вопросов для сравнительного анализа двух стихотворений разных авторов, изучаемых на базовом уровне.
Сформулируйте не менее 5 тем сочинений, которые вы предложили бы учащимся после изучения одной из монографических тем курса литературы в 9 классе. Укажите жанровую разновидность сочинений (эссе, критическая статья, странички из дневника, рецензия и др.).
Председатель предметной комиссии Л. Н. Савина |
