Пояснительная записка Уровень рабочей программы базовый
Скачать 0.97 Mb.
|
| Из русской литературы xx века (20 часов) |
^ | |||||||||||
| 39 | А.С.Грин. Феерия «Алые паруса». История Ассоль. | Урок чтения и обсуждения произведения | Слово о писателе. Победа романтической мечты над реальностью | Феерия, эпитеты, метафора, сравнения, образ – символ, фантастика. | Знать: факты биографии писателя, его творческой деятельности; смысл понятия «феерия»; уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в тексте яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д. | Портрет писателя. Иллюстрации худ. В. Высоцкого, В. Власова: какие эпизоды изображены на иллюстрациях? Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс». | Составить тезисный план прочитанной статьи учебника. Каким вы увидели Эгля в исполнении актера? Почему Ассоль и Лонгрен назвали собирателя сказок Эгля волшебником, а жители Каперны - колдуном? Почему жители Каперны не поют песен и не рассказывают сказок? Как их это характеризует? Почему нищий и жители Каперны говорят не «алые» паруса, а «красные»? Почему свое повествование А. Грин назвал феерией? | В главах 2-6 выделить эпизоды, которые сыграли важную роль в становлении характера Грэя. | | | |
| 40 | А. С. Грин. Феерия «Алые паруса». «Делать…чудеса своими руками». | Урок чтения и обсуждения произведения | Душевная чистота главных героев книги А. С. Грина «Алые паруса» | Феерия, эпитеты, метафора, сравнения, образ – символ, фантастика, афоризм. Словарная работа: душевная чистота, благородство, ликование, торжество, восхищение. | Знать: понятия «феерия», «образ – символ», «фантастика», «афоризм», Уметь находить художественные средства выразительности, используемые Грином в феерии анализировать авторский стиль, рассказывать о героях, характерах, описывать их по иллюстрациям и воображению, выборочно пересказывать эпизоды, комментировать их | Портрет писателя. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс». Х\ф «Алые паруса». | Основные вопросы: какие события стали ключевыми в биографии Грэя? Почему Грэй решил помочь Ассоль? Как вы понимаете слова Грэя: «Она (истина) в том, чтобы делать так называемые чудеса своими руками»? выразительное чтение главы «Алый «Секрет» | Прочитать сказку-быль А.П. Платонова «Неизвестный цветок». Инд. задания: подготовить сообщение о писателе по материалам учебника; об истории создания сказки-были «Неизвестный цветок». Подготовить пересказ событий сказки: от лица девочки Даши или от имени цветка (на выбор), используя цитаты из текста сказки | | | |
| 41 | А.П. Платонов. сказка-быль «Неизвестный цветок». | Урок чтения и обсуждения произведения | Слово о писателе. История создания сказки-были «Неизвестный цветок». Авторское отношение к героям | Сказка – быль, фольклорная и литературная сказки. | Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать: почему автор назвал свое произведение сказкой-былью, чем сказка Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, размышления автора о непрерывности жизни, необходимости постоянного труда для ее продолжения; авторское отношение к героям повествования; уметь отмечать сказочные и реальные моменты повествования, сравнивать сказку-быль А.Платонова с народными литературными сказками, определять их общее и отличное | Портрет писателя. Иллюстрация худ. В. Горяева: какой эпизод изображен? Описать Дашу, используя иллюстрацию художника. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс». | Ответить на вопросы: чем сказка Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «Attalea princes» Гаршина? Почему писатель, размышляя о непрерывности жизни, необходимости постоянного труда для ее продолжения, создает сказку, героями которой являются цветок и девочка? Составить таблицу «Сказочное и реальное в произведении» | Прочитать сказку-быль М. Пришвина «Кладовая солнца». Инд. задание: подготовить сообщение о писателе, используя статью учебника и материалы книги «Читаем, думаем, спорим...» | | | |
| 42 | М.М. Пришвин. Философская Притча «Кладовая солнца». | Урок чтения и изучения произведения | Слово о писателе. Заочная экскурсия в деревню Дунино на родину писателя. Сказка-быль «Кладовая солнца». Две загадки Антипыча: «что есть правда, какая она, где живет, как ее найти» и совет «ходить голенькими и разутыми». Образ мудрого правдоискателя-рассказчика | Сказка – быль, притча | Знать автора, со- держание сказки- были; понимать смысл понятий «сказка-быль», «философская притча», отношение рассказчика к леснику Антипычу; смысл слов Антипыча; уметь выделять сказочные и реалистические моменты повествования, анализировать предложенные эпизоды произведения, выборочно выразительно читать их и пересказывать | Портрет писателя. | Отметить художественные об- разы, отдельные эпизоды сказки- были, которые можно назвать сказочными: какую роль играют они в произведении? Что в сказке является былью? Как вы понимаете слова Антипыча о правде и его совет? В чем мудрость старого Антипыча? | Выделить в тексте эпизоды, связанные с образом Насти. Подготовить план рассказа о героине произведения | | | |
| 43 | Тропа Насти | Урок чтения и изучения произведения. | Характеристика образа Насти: черты характера, поведение, отношение к окружающим | Словарная работа: щедрость, раздражение, эгоизм. Олицетворение, сравнение, эпитет | Знать скрытый смысл прозвища Насти - «золотая курочка», авторское отношение к главной героине; понимать: что жадность, раздражение, озлобление губят душу человека, заставляя забыть о любви и добре; искупить вину перед людьми можно только добротой, любовью и щедростью; уметь находить в указанных эпизодах детали описания, анализировать их | Портрет писателя. Иллюстрация худ. Е. Рачева. | Ответить на вопросы: почему Настя забыла о Митраше? Что осуждает в ее поведении автор? Чему учит нас автор, изображая в повествовании путь Насти? | Выделить в тексте все эпизоды, связанные с образом Митраши, составить план его характеристики | | | |
| 44 | Тропа Митраши. | Урок чтения и изучения произведения | Характеристика образа Митраши: черты характера, поведение, отношение к окружающим. Авторское отношение к герою | Словарная работа: упрямство, раздражение, самонадеянность, эгоизм, человеколюбие, гуманизм. Олицетворение, сравнение, эпитет, слово – образ «тропа». | Понимать смысл выражения «мужичок в мешочке», авторское отношение к герою; уметь подробно пересказывать заданные эпизоды, отмечая в них детали описания; уметь прийти к выводу: все тропы человеческие сливаются в одну большую общую дорогу - дорогу жизни; пройдя испытания, герои поняли, как дороги друг другу | Иллюстрация худ. Е. Рачева: какой эпизод изобразил художник? Озаглавьте иллюстрацию словами из текста. | Основные вопросы: почему Митраша попал в беду? Какое отношение история Антипыча имеет к Насте и Митраше? Каково авторское отношение к своим героям? Какую правду открыли дети? Чтение описания Блудова болота. Наблюдения над иллюстрацией худ Е. Рачева. | Ответить на вопросы: что заставило Митрашу пойти по неизведанному пути; чему учит нас автор, изображая в повествовании тропу Митраши? | | | |
| 45 | Сочинение - сравнительная характеристика Насти и Митраши. | Урок развития речи | Последовательность раскрытия темы. Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает о своих героях... Цель сравнения Насти и Митраши | Элементы сюжета, сравнительная характеристика | Знать: содержание сказки-были, последовательность раскрытия темы; уметь находить в тексте описания Насти и Митраши, отбирать эпизоды для сочинения (как Настя и Митраша собирались в лес; Настя идет по неизвестной тропе, как ходила мать; Митраша ищет свой путь, как делал отец); делать вывод: в чем ошибки Насти и Митраши; определять цель сравнения и основание для сравнения; анализировать варианты вступления (нелегкая судьба маленьких героев М.М.Пришвина) и заключения сочинения (главное в человеке - любовь к миру и доброта) | Портрет писателя, иллюстрации худ. Е. Рачева. | Сочинение - сравнительная характеристика Насти и Митраши | Дописать сочинение дома. | | | |
| 46 | «Великий храм природы» в сказке- были «Кладовая солнца». Смысл названия повести | Урок чтения и изучения произведения | Особенности изображения М.Пришвиным мира природы. Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы | Пейзаж, олицетворение, сравнение, эпитет, метафора. | Знать определение понятия «пейзаж»; понимать взаимосвязь между явлениями природы и жизнью человека; основную идею произведения: для писателя весь мир природы и человека - кладовая солнца, если сущностью этого мира являются жизнь, добро, любовь; уметь находить в тексте заданные эпизоды, анализировать их с учетом поставленного вопроса; делать вывод о роли в художественном произведении описаний природы, передающих настроение человека, связанных с восприятием мира природы; природа в понимании М.Пришвина - это то, что учит человека жизни, то, чему человек при всем его могуществе и разуме должен поклоняться | Портрет писателя | Ответить на вопросы: зачем писатель вводит в повествование рассказ о ели и сосне, растущих вместе; почему этот эпизод по- мещен в самом начале описания пути героев? Какой смысл вкладывает писатель в словосочетание «кладовая солнца»? | Написать сочинение на тему: «Как я понимаю смысл названия сказки-были «Кладовая солнца». Прочитать повесть А. Лиханова «Последние холода» | | | |
| | | ||||||||||
| 47 | Повесть А. Лиханова «Последние холода» | Урок внеклассного чтения | Слово о писателе – земляке. Дети и война. | словарная работа (непримиримый, покладистый, душевное превосходство, нравственный кодекс, моральное соглашательство, сделка с совестью, числиться по ведомству Аполлона | Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности, содержание повести; понимать ценность исторической памяти, своей семьи и своих отношений с близкими; уметь составлять словесный портрет о героях, анализировать характеры и поступки персонажей. | Портрет писателя | Ответить на вопрос: что нового о военном детстве узнали из повести Работа в группах (отбор материала о семьях Вадима и Марьи Русаковых, о семье Коли, выразительное чтение эпизодов текста | Подготовить выразительное чтение любой эпизода «на выбор: о силе чувств, о взрослости, о воспитании жизнью; о событиях детства; о доверии к собственным детям; о детской душе, обращение Анны Николаевны к детям в День Победы. Инд. задания: подготовить устные сообщения о жизни и творчестве поэтов фронтового поколения: К.М. Симонове, Д.С. Самойлове | | | |
| 48-49 | Стихотворения о Великой Отечественной войне. | Урок развития речи | Слово о поэтах фронтового поколения К.Симонове и Д.Самойлове. Стихотворения о Великой Отечественной войне. Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне | Словарная работа: солдатки, встарь, тракт, погост, околица, салопчик плисовый, пажити; перестуки эшелонные, погорельцы, полустанок, замур-занная ушанка, кисет, мундштук, балагурить, пайка | Знать: авторов стихотворений, факты их биографии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств -от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину | Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс», иллюстрации на военную тему | Ответить на вопросы: почему актер, читающий стихотворение К.Симонова, с особой эмоциональной силой выделяет повтор «Мы вас подождем...»? Почему, говоря о беде, обрушившейся на родную землю, поэт вспоминает о женщинах и стариках (по стихотворению «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»)? Прослушайте внимательно первое и последнее четверостишия. Различаются ли они по звучанию, настроению, интонации? О ком: о себе или о целом поколении говорит поэт Д.Самойлов в стихотворении «Сороковые»? Выразительное чтение стихотворений. | Выразительно читать или выучить наизусть одно из стихотворений. Прочитать рассказ А.Астафьева «Конь с розовой гривой». Инд. задания: подготовить устный рассказ о писателе В.П.Астафьеве; выразительное чтение эпизода «Я отправился по землянику, чтобы трудом заработать пряник...»; подготовить устный рассказ об одном из героев рассказа, опираясь на текст | | | |
| 50 | В.П.Астафьев. Рассказ «Конь с розовой гривой». Сюжет рассказа, его автобиографический характер | Урок чтения и изучения произведения | Слово о писателе. Яркость и самобытность языка рассказа. Авторское от- ношение к героям. Нравственная проблематика произведения | Рассказ, сюжет, эпизод. Словарная работа: автобиография | Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа; определение понятий «эпизод», «сюжет»; понимать, каково авторское отношение к героям рассказа; уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы | Портрет писателя. Иллюстрация худ. Т. Мазурина | Ответить на вопросы: почему детей дяди Лево нтия писатель называет «орлы», «братья», «орда», «народ»? Что можно сказать об авторском отношении к ним? Какие жизненные уроки извлек герой из этой истории? Почему он не может забыть «бабушкиного пряника... дивного коня с розовой гривой»? | Составить словарик «сибир- ских» диалектизмов, местных слов. Подумать над вопросом: почему писатель использовал их в своем произведении? | | | |
| 51 | В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Изображение жизни и быта сибирской деревни в предвоенные годы.. | Урок чтения и изучения произведения | Самобытность героев рассказа. яркость народной речи. Нравственные проблемы рассказа. | Диалект, диалектизм, речевая характеристика героя. Словарная работа: нравственность, самобытность, личность; диалектные слова (увал, туесок, бадога, заполошная, шаньга, заимка, поскотина, яр). Фразеологизмы: хлопать глазами, развесить уши, надуть губы, повесить голову, махнуть на все рукой | Знать: определение понятий «речевые пласты языка», «диалектизмы», «поговорки»; уметь находить и анализировать лингвистические особенности речи героев рассказа; понимать, почему писатель использует диалектные и просторечные слова, поговорки в своем произведении | Портрет писателя | Выписать поговорки, используемые автором. Какова их роль в рассказе В. Астафьева? Ответить на вопрос: с какой целью писатель использовал слова и выражения из различных пластов лексики? Основные вопросы: почему бабушка , несмотря на обман, купила внуку «пряник конём»? какой жизненный урок получил мальчик? | Перечитать фрагмент рас- сказа: «День был ясный, летний...» до конца рассказа. Написать сжатое изложение от 3 лица и озаглавить его. Прочитать рассказ В. Распутина «Уроки французского». Инд.задания: выбрать из текста описания, рисующие трудное послевоенное время | | | |
| 52 | В.Г.Распутин. Рассказ «Уроки французского». Отражение в произведении трудностей послевоенного времени | Урок чтения и изучения произведения | Слово о писателе. Герой рассказа и его сверстники. Отражение трудностей военного времени | Рассказ, посвящение, предисловие, приёмы характеристики героя. Словарная работа: полуторка, райцентр, облигации, чирки. | Знать: автора, со- держание рассказа; понятия: «герой- повествователь», «рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»; понимать, в каких трудных послевоенных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя; уметь анализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя | Портрет писателя. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс». Иллюстрация худ. И. Пчелко. | Какие жестокие уроки преподносит герою жизнь? Почему мальчик начинает играть на деньги? Почему это осуждают взрослые? Сравнить два описания полянки, на которой ребята играют на деньги («Федька повел меня за огороды...» до «Мы подошли.»; «За мной кинулся было Птаха...» до «...человека несчастнее меня»). Что изменил автор? Почему? что же определяет поведение человека: жизненные обстоятельства или нравственные требования, предъявляемые им к себе? | Отобрать материал, связанный с историей игры в «заме- ряшки». Подумать над вопросом: почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? Как вы расцениваете этот поступок? | | | |
| 53 | Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Смысл названия рассказа | Урок чтения и изучения произведения | Нравственные проблемы рассказа. Жизненные уроки. Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни главного героя | Диалог, портрет литературного героя, антитеза. Словарная работа: нравственность, благородство, честность, душевная щедрость | Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства | Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс». Иллюстрация худ. И.Пчелко | Ответить на вопросы: почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? Как вы расцениваете этот поступок? Кто прав в споре «о педагогических принципах»: учительница или директор школы? Почему рассказ называется «Уроки французского»? В чем смысл посвящения и предисловия? | Подготовиться к классному сочинению на темы (по выбору): «Добро возвращается добром», «Истинное добро бескорыстно», «Жизненные уроки» (по рассказам В. Астафьева и В.Распутина) | | | |
| 54 | Урок контроля. Классное сочинение по произведениям В. Астафьева и В.Распутина | Урок развития речи | Темы сочинений: «Добро возвращается добром», «Истинное добро бескорыстно», «Жизненные уроки» (на выбор учащихся) | Композиция сочинения - рассуждения | Знать трехчастную композицию сочинения (вступление, основная часть, заключение), уметь создавать собственное высказывание на заданную тему в соответствии с темой и основной мыслью | Портреты писателей | Сочинение | Прочитать рассказ В. Шукшина «Срезал». Инд. задание: подготовить чтение по ролям эпизода разговора за столом от слов «В какой области выявляете себя?...» до слов «Мужики засмеялись», заочную экскурсию в село Сростки | | | |
| 55 | Писатели улыбаются. «Чудики» Василия Макаровича Шукшина. Рассказ «Срезал» | Урок чтения и обсуждения произведения | Слово о писателе. Особенности характеров героев-«чудиков» в рассказе В.М.Шукшина | «Чудики» В. М. Шукшина. Словарная работа: наивность, непосредственность, добродушие, простодушие, трогательное обаяние | Знать: содержание рассказа; понимать смысл его названия, уметь анализировать характер Глеба Капустина, подтверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа | Портрет писателя. Иллюстрация худ. И. Пчелко. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс». | Ответить на вопросы: действительно ли Глеб Капустин «срезал» кандидата? Против кого направлен смех В. Шукшина? | Прочитать рассказ Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». Инд. задание: подготовить художественный пересказ отрывка из автобиографического рассказа Ф. Искандера «Начало» (по книге «Читаем, думаем, спорим») | | | |
| 56 | Ф.А.Искандер. Рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла». | Урок чтения и обсуждения произведения | Слово о писателе. Нравственные вопросы в рассказе. Влияние учителя на формирование детского характера. Юмор и его роль в рассказе. Смысл заглавия | Юмор, нравственные проблемы, смысл названия произведения. Словарная работа: компромисс, Геракл, Диогенович, претензия, философствовать | Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле; уметь выражать впечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования, психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии | Портрет писателя. | Ответить на вопросы: что общего у героя произведения с рассказчиком из «Тринадцатого подвига Геракла»? Можно ли утверждать, что рассказ Ф. Искандера - произведение юмористическое? Как вы понимаете фразу писателя: «Конечно, слишком бояться выглядеть смешным не очень умно, но куда хуже совсем не бояться этого»? почему рассказ называется «Тринадцатый подвиг Геракла»? Кому он предназначен – взрослым, детям? | Вспомнить смешной случай из школьной жизни. Написать о нем сочинение: например, «Однажды я не выучил урок...». Решить кроссворд «Фазиль Искандер. Тринадцатый подвиг Геракла» (по книге «Читаем, думаем, спорим...»). | | | |
| 57 | Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века. А.А. Блок и С. Есенин. | Урок чтения и обсуждения произведений | Слово о поэтах. Поэтизация родной природы и средства создания поэтических образов в стихотворениях А. Блока «О, как безумно за окном…», и «Летний вечер». Чувство любви к родной природе и Родине и способы выражения чувств в стихотворениях С. Есенина «Мелколесье. Степь и дали…» и «Пороша». | Лирический герой, эпитет, сравнение, олицетворение, метафора, художественный образ, фольклорный образ, антитеза, аллитерация, пушкинские и лермонтовские традиции. Словарная работа: мироощущение, настроение, душевный покой, гармония, реальность, символ | Знать: автора, определение понятий «лирический герой», «эпитет», «художественный образ», «фольклорный образ», «антитеза»; понимать, как лирика А. Блока передает трагическое мироощущение человека начала 20 века; понимать и чувствовать незатейливость изображаемого пейзажа, чуждого ярких красок, близость стихотворений С.Есенина к произведениям устного народного творчества уметь находить в стихотворениях поэтов художественные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключевые слова, характеризующие миро ощущение героя , выразительно читать стихотворения, интонационно передавая настроение и чувства лирического героя | Портреты поэтов. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс». | Ответить на вопрос: какие художественные средства использует А. Блок, чтобы передать состояние тревоги, волнения, сострадания к людям, лишенным крова? Почему в пейзажном стихотворении «Летний вечер» в заключительной строфе появляется образ человека? Почему С. Есениен, говоря о дорогой его сердцу природе, не находит высоких, возвышенных слов, а говорит: «неприглядная дорога», «чахленькая местность»? Чем объясняет поэт свою кровную связь с неяркой русской природой? Какие качества характера лирического героя раскрыл в своем чтении актер? Выразительное чтение стихотворений. | Подготовить выразительное чтение стихотворений. Нарисовать иллюстрацию к любому стихотворению (по желанию) | | | |
| 58 | А.А.Ахматова. Стихотворение «Перед весной бывают дни такие...». Постижение красоты. Н.М. Рубцов. «Тихая» лирика. | Урок чтения и обсуждения произведений | Слово о поэтах. Поэтизация родной природы и своеобразие лирики А. Ахматовой. Стихотворения Н. Рубцова «Звезда полей«, «Листья осенние», «В горнице». Основные мотивы лирики поэта. Человек и природа в «тихой» лирике Н.М. Рубцова. Искренняя любовь к Родине и близким людям. Особенности лирики Н. Рубцова | Пейзаж, лирический герой, эпитет, сравнение, олицетворение, метафора, художественный образ, аллитерация. | Знать сведения об авторах, основные мотивы творчества Н. Рубцова; понимать, как в одном развернутом сложном предложении А.Ахматова передает ощущение весеннего пробуждения природы; мир ее образов (видимых, слышимых, осязаемых, обоняемых), особенность лирики поэтессы - ассоциативность (не говорить о чувствах прямо, а только намекать на них) и доверительность; какие чувства испытывает лирический герой Н.Рубцова; уметь выражать впечатления от прочитанного, устанавливать ассоциативные связи; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя; выразительно читать, передавая интонационно чувства лирического героя. | Портреты поэтов. Иллюстрации учащихся. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс». | Ответить на вопросы: как, по мнению поэта, весна преображает чувства, ощущения, физическое состояние человека? Как говорит о своих мыслях и чувствах Н. Рубцов? Почему лирику поэта принято называть «тихой»? Выразительное чтение стихотворений. | Выучить наизусть понравившееся стихотворение | | | |
Похожие:
 | Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин, И. С. Збарский, В. П. Полухина; под... |  | Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин, И. С. Збарский, В. П. Полухина; под... |
| Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин, И. С. Збарский, В. П. Полухина; под... | | Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин, И. С. Збарский, В. П. Полухина; под... |
| Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин, И. С. Збарский, В. П. Полухина; под... | | Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин, И. С. Збарский, В. П. Полухина; под... |
| Программе по литературе для 5-11 классов (авторы В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин, И. С. Збарский, В. П. Полухина; под... | | Содержание курса построено в соответствии с идеями гуманизации и усиления социальных аспектов содержания, принципов комплексности,... |
| Данная программа составлена на основе авторской программы В. Я. Коровиной «Литература 5-11 классы. Базовый уровень» М., «Просвещение»,... | | Примерной программы среднего полного общего образовании по русскому языку (базовый уровень), на основе Программы курса русского языка... |