Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 9-й кл.: к учебнику С. Г. Бархударова и др. «Русский язык. 9 класс» / Т. В. Раман. М.: Экзамен, 2006. 126, [2] с. (Серия «Учебно-методический комплект»). Содержание
Скачать 1.38 Mb.
|
| Раздел программы «Общие сведения о языке» содержит обобщающие уроки, на которых систематизируется изученное в 5—8 классах. Каждый девятиклассник должен овладеть общими сведениями о языке, поэтому учитель предлагает различные задания: составление плана, тезисов статьи, конспектирование, подготовку рефератов, докладов, сообщений. Формы уроков: семинар, конференция, смотр знаний и др. ^ Цель урока: познакомить учащихся с общими сведениями о языке, этапами формирования русского национального языка. Ход урока 1. Упражнение 172 (260) — ответы на вопросы. ^ Беседу о роли языка в жизни человека, общества можно начать с рассказа-притчи «Язык»1. Знаменитый баснописец древней Греции Эзоп был рабом философа Ксанфа. Однажды Ксанф захотел пригласить гостей и приказал Эзопу приготовить самое лучшее. Эзоп купил языки и приготовил из них блюда. Ксанф спросил, почему Эзоп подаёт только языки. Эзоп ответил: «Ты велел купить самое лучшее. А что может быть на свете лучше языка? При помощи языка строятся города, развивается культура народов. При помощи языка мы изучаем науки и получаем знания, при помощи языка люди могут общаться друг с другом, решать различные вопросы, просить, приветствовать, мириться, давать, получать, выполнять просьбы, вдохновлять на подвиги, выражать радость, ласку, объясняться в любви. Поэтому нужно думать, что нет ничего лучше языка». Такое рассуждение пришлось по сердцу Ксанфу и его друзьям. В другой раз Ксанф распорядился, чтобы Эзоп приобрёл к обеду самое худшее. Эзоп пошел опять покупать языки. Все удивились этому. Тогда Эзоп начал объяснять Ксанфу: «Ты велел мне сыскать самое худшее. А что на свете хуже языка? Посредством языка люди огорчают и разочаровывают друг друга, посредством языка можно лицемерить, лгать, обманывать, хитрить, ссориться. Язык может сделать людей врагами, он может вызвать войну, он призывает разрушать города и даже целые государства, он может вносить в нашу жизнь горе и зло, предавать, оскорблять. Может ли быть что-нибудь хуже языка?!» Предание гласит, что не всем гостям было приятно слышать этот ответ Эзопа. ^ к § 14 (20). — Удалось ли выделить основные мысли текста, установить их соотношение и последовательность? 4. Пересказ содержания § 14 (20) по составленным планам. (Учащиеся могут пользоваться тезисами, цитатами.) - Дополнительные вопросы. — Назовите причины, влияющие на развитие языков. — Как связаны изменения в обществе и изменением в языке? ^ Справочный материал для учителя. В первом тысячелетии до н. э. один из диалектов индоевропейского языка дал начало языку-предку всех славянских языков. Никто не знает, как называли себя и свой язык говорившие на нём племена. Сегодня ученые называют его общеславянским, или праславянским. Примерно в середине первого тысячелетия н. э. в нём сформировались три большие диалектные группы: южная, западная и восточная. В восточной группе сложились диалекты, которые выделились как самостоятельные языки только к ХVI веку, поэтому русский, украинский и белорусский языки считаются самыми молодыми из всех славянских языков. До этого времени (ХI—ХIV века) существовал древнерусский (восточнославянский) язык, на котором написаны прекрасные произведения, в том числе «Слово о полку Игореве». Русский национальный язык сформировался к ХVII веку на базе московского говора. ^ 1) Упражнения 174, 177 (267, 273). 2) Диктант. Язык не выбирают, и нет нашей заслуги в том, что русский язык действительно великий, могучий и свободный. Однако это не отнимает у нас права гордиться своим родным языком и не снимает ответственности за него. В языке могучей пружиной сжат тысячелетний опыт наших предков: их мысли, достижения, чувство прекрасного. Поэтому о родном языке никогда нельзя знать достаточно он неисчерпаем. (Энциклопедия для детей. — Т. 10. — Языкознание. Русский язык.) Тексты упражнений и диктанта можно использовать для анализа и различных видов разбора. ^ Упражнение 249 (353). Проработать § 15 (21). Подобрать примеры из текстов различных стилей. Индивидуальные задания — сообщения о функциональных стилях русского языка. ^ Цель уроков: обобщить изученное о функциональных стилях русского языка, об их отличительных чертах, использовании в устной и письменной речи. Ход уроков ^ о стилях речи. Проблема стиля имеет большую историю. Основой теории трех стилей литературного языка М. В. Ломоносова является экспрессивно-жанровый принцип: стили соотносились с жанрами художественной прозы, поэзии и драмы. Постепенно складывалось функциональное многообразие разных стилей речи. В «Русской грамматике» А. Х. Востокова (1834) отмечена речь «важная или благородная, называемая книжным языком», «простонародная» и «обыкновенная». В наши дни слово стиль стало означать качество написанного. В этом суть стилистики — умение выразить свою мысль по-разному, различными языковыми средствами. Стили речи — различные способы использования языка. Выбор стиля зависит от речевой ситуации, в которой определяется место (официальное или неофициальное), условия коммуникации (с одним человеком или многими) и цель высказывания (общение, сообщение, воздействие). ^ данные высказывания? Чем они отличаются? 1) Русский язык! Тысячелетия создавал народ это гибкое, пышное, неисчерпаемо богатое, умное, поэтическое и трудовое орудие своей социальной жизни, своей мысли, своих чувств, своих надежд, своего гнева, своего великого будущего. (Л. Толстой.) 2) Рассматривая народ как существо духовного порядка, мы можем назвать язык, на котором он говорит, его душой, и тогда история этого языка будет значительнее, чем даже история политических изменений этого народа, с которыми, однако, история его тесно связана. История русского языка, быть может, раскроет перед вами характер народа, говорящего на нём. (В. Кюхельбекер.) 3) Русский язык — язык великого русского народа, язык межнационального общения народов России, государственный язык Российской Федерации, один из наиболее развитых и совершенных мировых языков. Русскому языку свойственно богатство словарного состава, гибкость и разнообразие грамматических форм, выразительность стилистических средств. Русский язык охватывает все территориальные говоры и наречия русского народа. Высшей формой национального русского языка является современный русский литературный язык, основоположником которого считается А. С. Пушкин. (Русский язык. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы.) ^ о функциональных стилях русского языка. Расширяя материал § 15 (21), учащиеся должны обратить внимание на отличительные признаки стилей: принципы отбора, сочетания и организации средств из общенационального языка. Основные сообщения можно дополнить отрывками из произведений различных стилей. (Примеры подобраны учащимися, учителем, представлены в упражнениях 179—181 (277—279).) 4. Тренировочные упражнения. 1) Диктант. ^ Несложно сформулировать, что такое плохая речь — она нарушает те или иные нормы. Хорошая речь поддаётся определению не всегда: зная, чего в ней быть не должно, гораздо труднее сказать, что для неё необходимо. Особенно это относится к речи талантливой, когда она приближается к художественному произведению. Как никакая наука не может доказать, что стихи Пушкина гениальны, так нельзя доказать, что один человек — прекрасный рассказчик, а шутки другого остроумны. Однако чаще всего под хорошей речью мы понимаем просто речь правильную, богатую и гибкую. Здесь уже наука вступает в свои права: эти качества поддаются описанию. Правильная речь — это речь, которая соблюдает нормы литературного языка. Они описаны в грамматике и словарях, с их помощью можно доказать правильность или неправильность слова или выражения. Богатая речь — это большой словарный запас и разнообразие синтаксиса, и то и другое вполне поддаётся точному учету. Гибкость оценить значительно труднее: она предполагает, что человек умеет пользоваться языковыми средствами, употребляет их уместно. Уместность эту мы чувствуем, но определить и сформулировать её нелегко. (Энциклопедия для детей. — Т. 10. — Языкознание. Русский язык.) — Определите тип и стиль речи. Отметьте стилевые черты на разных языковых уровнях (лексическом, морфологическом, синтаксическом). 2) Упражнения 214, 243, 261, 269 (314, 371, 380) (по выбору учителя). ^ 1. Слово учителя. В те века, когда ценилось умение вести разговор, родился афоризм «Стиль — это весь человек». Времена изменились, но умению говорить придается большое значение. Предварительное условие хорошей речи — грамотность. Если человек говорит зво́нит вместо звони́т, ложить вместо класть, его речь нельзя считать хорошей. Первое условие хорошей речи — стилистическая чуткость. Это значит: человек говорит так, как подобает в данной обстановке, умеет выдержать стиль до конца высказывания. Второе условие — чувство такта. Третье — владение словом. Помните: слова могут быть двусмысленны, обидны. Хорошая речь отличается богатым словарным запасом. (Супер! Классно! — таких слов недостаточно для выражения восхищения.) Не менее важно и богатство интонаций, и чувство меры. Если человек все время пытается острить, он выглядит навязчивым. — Прочитайте высказывания академика В. В. Виноградова — упражнение 277 (389) — и постарайтесь следовать его советам. ^ Упражнения 214, 243, 261, 269 (314, 371, 380) (по выбору учителя). Уроки 61—62. Комплексная работа с текстом Цель уроков: обобщить изученное о языке, подготовить учащихся к самостоятельному анализу текстов различных типов и стилей речи. Ход уроков ^ Виктор Петрович Астафьев продолжил лучшие традиции русской литературы. Он родился в 1924 году в бедной крестьянской семье, не закончив школы, с началом войны ушел на фронт. После победы работал грузчиком, чернорабочим, учился в Москве на Высших литературных курсах. Почти все, что написано им, — о детстве или о войне, о пережитом лично. Рассказ, с которым вы познакомитесь, тоже автобиографичен. Последние годы жизни В. П. Астафьев провел в родном селе Овсянка, неподалёку от города Красноярска. ^ Учащиеся записывают ключевые слова для последующей работы. Часть рассказа по выбору учителя записывается под диктовку. Можно продиктовать отрывок, который начинается предложением И вот однажды, в росное утро... ^ Это было давно, лет, может, сорок назад. Ранней осенью я возвращался с рыбалки по скошенному лугу и возле небольшой, за лето высохшей бочажины, поросшей тальником, увидел птицу. Она услышала меня, присела в скошенной щетинке осоки, притаилась, но глаз мой чувствовала, пугалась его и вдруг бросилась бежать, неуклюже заваливаясь набок. От мальчишек, как от гончей собаки, не надо убегать — непременно бросится он в погоню, разожжется в нем дикий азарт. Берегись тогда живая душа! Я догнал птицу в борозде и, слепой от погони, охотничьей страсти, захлестал ее сырым удилищем. Я взял в руку птицу с завядшим, вроде бы бескостным тельцем. Глаза ее были прищемлены мёртвыми, бесцветными веками, шейка, будто прихваченный морозом лист, болталась. Перо на птице было желтовато, со ржавчинкой по бокам, а спина словно бы темноватыми гнилушками посыпана. Я узнал птицу — это был коростель. Дергач по-нашему. Все его друзья-дергачи покинули наши места, отправились в тёплые края зимовать. А этот уйти не смог, У него не было одной лапки — в сенокос он попал под литовку. Вот потому-то он и бежал от меня так неуклюже, потому я и догнал его. И худое, почти невесомое тельце птицы ли, нехитрая ли окраска, а может, и то, что без ноги была она, но до того мне сделалось жалко её, что стал я руками разгребать ямку в борозде и хоронить так просто, сдуру загубленную живность. Я вырос в семье охотника и сам потом сделался охотником, но никогда не стрелял без надобности. С нетерпением и виной, уже закоренелой, каждое лето жду я домой, в русские края, коростелей... Уже черемуха отцвела, купава осыпалась, чемерица по четвертому листу пустила, трава в стебель двинулась, ромашки по угорам сыпанули и соловьи на последнем издыхе допевают песни. Но чего-то не хватает ещё раннему лету, чего-то недостает ему, чем-то недооформилось оно, что ли. Вот однажды, в росное утро, за речкой, в лугах, покрытых еще молодой травой, послышался скрип коростеля. Явился, бродяга! Добрался-таки! Дергает-скрипит! Значит, лето полное началось, значит, сенокос скоро, значит, всё в порядке... Теперь я знаю, как трудна жизнь коростеля, как далеко ему добираться к нам, чтобы известить Россию о начавшемся лете. Зимует коростель в Африке и уже в апреле покидает ее, торопится туда, «...где зори маковые вянут, как жар забытого костра, где в голубом рассвете тонут зеленокудрые леса, где луг еще косой не тронут, где васильковые глаза...». Идет, чтобы свить гнездо и вывести потомство, выкормить его и поскорее унести ноги от гибельной зимы. Не приспособленная к полету, но быстрая на бегу, птица эта вынуждена два раза в год перелетать Средиземное море. Много тысяч коростелей гибнет в пути и особенно при перелете через море. Как идёт коростель, где, какими путями — мало кто знает. Лишь один город попадает на пути этих птиц — небольшой древний город на юге Франции. На гербе города изображен коростель. В те дни, когда идут коростели по городу, здесь никто не работает. Все люди справляют праздник и пекут из теста фигурки этой птицы, как у нас, на Руси, пекут жаворонков к их прилету. Птица коростель во французом старинном городе считается священной, и если бы я жил там в давние годы, меня приговорили бы к смерти. Но я живу далеко от Франции. Много уже лет живу и всякого навидался. Был на войне, в людей стрелял, и они в меня стреляли. Но отчего же, почему же, как заслышу я скрип коростеля за речкой, дрогнет моё сердце и снова навалится на меня одно застарелое мучение: зачем я убил коростеля? Зачем? 1. Определите тему и основную мысль текста. 2. Выявите средства связи частей текста. 3. Определите тип и стиль речи. 4. Укажите стилистические особенности текста на разных языковых уровнях (лексическом, морфемном, морфологическом, синтаксическом). ^ вынесена в заглавие, рефреном звучит в конце, создавая своеобразное обрамление и усиливая ощущение вины. Основная мысль — отвращение к насильственной смерти, осознание ответственности за любые поступки. Автор не щадит ни себя, ни чувств читателя, возможно, предупреждая о мучительной расплате за жестокость. Тип речи — повествование с элементами описания и рассуждения. Стиль — художественный, главной задачей которого является воздействие посредством создания картин, образов. В тексте используется общеупотребительная лексика с небольшим включением разговорной и фразеологизмов (на издыхе, по угорам, унести ноги). Оценочная лексика (сдуру, сделалось жалко) и слова с суффиксами субъективной оценки (тельце, лапка) выражают отношение автора к главному событию. Лексические повторы (чего-то не хватает, чего-то недостаёт; тельце ли, окраска ли) усиливают внимание к деталям и эмоциональную окрашенность. ^ простыми средствами: прямым значением слов, конкретной лексикой, рядами однородных членов (услышала, присела, притаилась, чувствовала, пугалась и бросилась бежать; желтоватое, со ржавчинкой), немногочисленными тропами: эпитетами (дикий азарт, завядшее тельце), метафорой (ромашки сыпанули), сравнениями (как от гончей собаки, будто прихваченный морозом лист). Преобладание простых предложений, предложений с сочинительной и бессоюзной связью, использование восклицаний (Берегись тогда, живая душа! Явился, бродяга!) сближают текст с разговорной речью. |
Похожие:
![Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 9-й кл.: к учебнику С. Г. Бархударова и др. «Русский язык. 9 класс» / Т. В. Раман. М.: Экзамен, 2006. 126, [2] с. (Серия «Учебно-методический комплект»). Содержание icon](/i/32.png) | Раман Т. В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 5-й кл.: к учебнику Т. А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5... | ![Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 9-й кл.: к учебнику С. Г. Бархударова и др. «Русский язык. 9 класс» / Т. В. Раман. М.: Экзамен, 2006. 126, [2] с. (Серия «Учебно-методический комплект»). Содержание icon](/i/doc32.png) | Нури О. А. Поурочные разработки по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л. А. Тростенцовой «Русский язык. 8 класс» / О. А. Нури: —... |
| Леонидова, М. В. Поурочные разработки по русскому языку: 6 класс: к учебнику М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой... | | Рамзаева Т. Г. Русский язык. 3кл.: тетрадь для упражнений по русскому языку и речи к учебнику Т. Г. Рамзаевой «Русский язык. 3 класс».... |
| Рамзаева Т. Г. Русский язык. 3кл.: тетрадь для упражнений по русскому языку и речи к учебнику Т. Г. Рамзаевой «Русский язык. 3 класс».... | | Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 11 классе к учебнику “Русский язык 10-11 классы Н. М. Гольцова, М. А. Мищерина,... |
| Русский язык 1 класс. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык «Просвещение» 2011г | | «Русский язык. 10-11 классы» авторов Н. Г. Гольцовой, М. А. Мищериной (М.: Русское слово, 2008). Календарно-тематическое планирование... |
| Поурочные разработки по русскому языку: 8 класс: к учебнику М. М. Разумовской др. «Русский язык». 8 класс» /Е. А. Влодавская. М.:... | | Содержание работы соответствует обязательному минимуму содержания образования по русскому языку и требованиям программы к знаниям,... |