Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 9-й кл.: к учебнику С. Г. Бархударова и др. «Русский язык. 9 класс» / Т. В. Раман. М.: Экзамен, 2006. 126, [2] с. (Серия «Учебно-методический комплект»). Содержание
Скачать 1.38 Mb.
|
4. Упражнение 52 (110). Продолжите каждый из начатых примеров дважды, чтобы получилось: 1) простое предложение с дополнением; 2) сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным. ^ — упражнение 60 (119) (либо 56, 62 (114, 121) — по выбору учителя). При постановке знаков препинания в первом предложении учитывается разная степень близости приложения и распространённого определения к определяемому слову: Молодая рыжая собака — помесь такса с дворняжкой — очень похожая мордой на лисицу, бегала... Два тире выделительный авторский знак; в соответствии с нормой второе тире опускается, если по условиям контекста после обособленного приложения ставится запятая. — Схема ответа на дополнительный вопрос о средствах связи I—IV абзацев текста. Четыре абзаца — четыре микротекста повествовательного характера. Они связаны единой темой. Первый абзац — начало действия, его задача — ввести слушателя в существо дела, заинтересовать. В первом абзаце содержится вопрос, в трех следующих — попытка найти ответ, сообщение о том, как развивалось событие, Порядок расположения глаголов соответствует порядку действий. Части текста связаны и грамматически. Формы слов последующих абзацев зависят от слов, находящихся в предыдущих. Средствами связи являются повторы, которые несут разную смысловую нагрузку: повтор слова как усиливает ощущение тревоги; повтор помесь такса с дворняжкой придаёт тексту мягкую лирическую окраску. Учитель может обратить внимание учащихся на то, что в предложении первого абзаца это сочетание слов является приложением, а в предложении четвертого абзаца — подлежащим: Услыхав свое имя, помесь такса с дворняжкой вышла... (Учащиеся, называя средства связи, приводят примеры из текста.) Проверка выполнения различных видов разбора: — фонетический разбор слова свое — индивидуальное задание у доски; — морфологический разбор слов беспокойно, изредка — I вариант; — синтаксический разбор сложноподчинённых предложений— II и III варианты. ^ чужой речи. Объясните постановку знаков препинания при прямой речи — упражнение 60 (119). — Замените прямую речь косвенной. Упражнения 54, 50 (112, 108). 7. Упражнение 53 (устно) (111). — В каких предложениях придаточная часть присоединена к главной: а) союзным словом; б) частицей ли. Союз-частица ли имеет значение вопроса, сомнения, неуверенности, используется для выражения косвенного вопроса: Узнай, пойдет ли он с нами. Косвенный вопрос передается также с помощью союзных слов сколько, зачем, откуда и др. ^ — синтаксические синонимы. 9. Упражнение 58 (116) (полностью или только II часть). Домашнее задание. § 7, 11 упражнение 59 (117). Подготовиться к контрольному словарному диктанту — упражнения 21, 48, (76, 106) слова а рамочках на стр. 4—29 (5—56). Урок 29. Комплексное повторение Цель урока: совершенствование орфографических я пунктуационных навыков. Ход урока ^ Идеалы современников, идеологические разногласия, формирование мировоззрения, социальный прогресс, интернациональный коллектив, колоссальное достижение, привилегированный класс, чувствовать гуманное отношение, чествовать тружеников, активный комментатор, пассивно воспринимать, популярно излагать, колонна демонстрантов, воинский эшелон, преобразовать систему, асфальтобетонное покрытие, инициаторы туристского похода, аккомпанемент гитары. Дополнительное задание. — Укажите стилистическую окраску данных словосочетаний и выражений. 2. Определите вид предложений, постановку знаков препинания и роль сочинительных союзов. (Запись на доске с пропуском знаков препинания.) 1) Как в забытьи каком стоишь И слышишь свежий запах сада И теплый запах талых крыш. 2) Сегодня целый день играет В дворе последний мотылек И, точно белый лепесток, На паутине замирает. 3) Весело жить, И весело думать о небе, О солнце, о зреющем хлебе И счастьем простым дорожить. 4) Играя, в небе промелькнет Скворцов рассыпанная стая — И снова все вокруг замрет. (Из произведений И. Бунина.)\ ^ Я сидел в березовой роще осенью, около половины сентября... Листья чуть шумели над моей головой; по одному их шуму можно было узнать, какое стояло время года. То был не весёлый, смеющийся тренер весны, не мягкое шушуканье, не долгий говор лета, не робкое и холодное лепетанье поздней осени, а едва слышная, дремотная болтовня. Внутренность рощи, влажной от дождя, беспрестанно изменялась, смотря по тому, светило ли солнце или закрывалось облаком, она то озарялась вся, словно вдруг в ней все улыбнулось: тонкие стволы не слишком частых берез внезапно принимали нежный отблеск белого шёлка, лежавшие на земле мелкие листья вдруг пестрели и загорались червонным золотом, а красивые стебли высоких кудрявых папоротников, уже окрашенных в свой осенний цвет, подобный цвету переспелого винограда, так и сквозили, бесконечно путаясь и пересекаясь перед глазами; то вдруг опять все кругом слегка синело, яркие краски мгновенно гасли, березы стояли все белые, без блеску, белые, как только что выпавший снег, до которого еще не коснулся холодно играющий луч зимнего солнца; и украдкой, лукаво, начинал сеяться и шептать по лесу мельчайший дождь. (И. Тургенев.) — Выразительно прочитайте текст. — Какие особенности описания как типа речи вы можете отметить в тексте? (В структуру текста-описания входит начало — представление общего вида, затем последовательное перечисление отдельных предметов, объектов с указанием признаков: цвета, формы, размера, звуков, запахов; описание завершается окончанием.) Затем учащиеся находят различные изобразительно-выразительные средства, способствующие созданию яркой картины: определения, уточняющие признаки предметов, в том числе эпитеты (дремотная болтовня и др.); слова, употреблённые в переносном значении, а также основанные на этом тропы: метафоры (мягкое шушуканье, холодное лепетанье и др.), олицетворения (всё улыбнулось, начинал шептать дождь и др.). Синтаксический строй текста характеризуется преобладанием бессоюзных и сложносочинённых предложений, поскольку в задачу описания не входит выявление сложных взаимоотношений, например, причины и следствия, условия и результата. — С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями? — Подберите синонимы к словам сеяться, шептать. — Какие слова из третьего предложения можно считать контекстуальными синонимами? — Найдите в тексте слова, в которых: а) одинаковое количество звуков и букв; б) звуков больше, чем букв; в) букв больше, чем звуков. — Найдите в тексте слова, в которых согласные буквы не обозначают звуков (поздней). — Определите, какие звуки обозначает буква е в словах белые, еще. — Произведите фонетический разбор слов яркие, отблеск. — Найдите в тексте примеры, иллюстрирующие правила правописания н—нн в суффиксах разных частей речи (I вариант), чередующихся гласных в корнях слов (II вариант). — Произведите пунктуационный анализ текста. — Выпишите словосочетания с различными способами связи слов. — Укажите сложные предложения с подчинительной связью между частями, определите вид придаточного. — Сделайте синтаксический разбор 3-го предложения. — Найдите слова интересные, для морфемного разбора. — Произведите морфологический разбор причастия. — Найдите в предложениях текста различные виды обстоятельств. ^ Цель урока: дать обобщённое представление о сложноподчинённых предложениях с различными видами придаточных обстоятельственных. Ход урока ^ — таблица на стр. 30—31 (57—58). Целесообразно начать изучение нового материала с анализа примеров. Учащиеся, ставя вопросы к придаточным предложениям, сопоставляют их виды с известными обстоятельствами в простом предложении. В конце работы отмечается, что только придаточные следствия не имеют соответствия с обстоятельством в простом предложении. Чтение теоретического материала на стр. 31 (58). — Кратко сформулируйте выводы по материалам таблицы. 2. Закрепление — упражнение 66 (125). Различая омонимичные союзы и союзные слова, учащиеся отмечают, что союзные слова являются не только средством связи придаточной части с главной, но и, сохранив знаменательность, выполняют функцию одного из членов предложения. 3. Составьте схемы предложений, определите вид придаточных. 1) С темной башни колокол уныло Возвещает, что закат угас. 2) Сегодня так светло кругом, Такое мертвое молчанье В лесу и в синей вышине, Что можно в этой тишине Расслышать листика шуршанье.  3) А в полдень лужи под окном Так разливаются и блещут, Что ярким солнечным пятном По залу «зайчики» трепещут. (Из произведений И. Бунина.) Дополнительное задание. — Произведите синтаксический разбор 1-го и 3-го предложений. Домашнее задание. § 8 (12), упражнения 62, 63 (121, 122). ^ Цель уроков: формировать умения отличать придаточные места и времени от других видов придаточных и правильно ставить знаки препинания для их выделения (отделения). Ход уроков ^ 1. Конкурсное задание. I вариант Тучи ползли по небу так же медленно и скучно, как и раньше, но их всё больше вздымалось из моря, и можно было глядя на небо, думать, что и оно тоже море, только море, взволнованное и опрокинутое над другим, сонным, покойным Гладким. (М. Горький.) Дополнительные задания. — Составьте предложения со слитным написанием слова также (союз) и раздельным написанием то же (указательное местоимение с частицей). — Найдите в составе данного сложного предложения простые безличные. — Обозначьте в предложении различные виды обстоятельств и способы их выражения. ^ Тропинка шла вдоль высокого прибрежного обрыва, извиваясь в тени столетних маслин. Море иногда мелькало между деревьями, и тогда казалось, что, уходя вдаль, оно в то же время подымается вверх спокойной могучей стеной, и цвет его был ещё синее, ещё гуще в узорчатых прорезях, среди серебристо-зелёной листвы. В траве, в кустах кизила и дикого шиповника, в виноградниках и на деревьях — повсюду заливались цикады; воздух дрожал от их звенящего, однообразного, неумолчного крика. День выдался знойный, безветренный, и накалившаяся земля жгла подошвы ног. (А. Куприн.) Дополнительные задания. — Произведите синтаксический разбор первого и последнего предложений. — Найдите предложения с составным именным сказуемым. — Укажите сложное предложение, частью которого является безличное. — Обозначьте в предложениях текста различные виды обстоятельств и способы их выражения. ^ домашнего задания — упражнение 62 (121). Прочитайте сложноподчиненное предложение с придаточным обстоятельственным, определите его вид. (Третье предложение — с придаточным причины.) ^ 1. Повторная работа с таблицей на стр. 30—3 1 (5 7—58). — Какие виды придаточных предложений вы определяете без затруднений? (Обычно учащиеся называют придаточные места и времени.) Учитель сообщает тему урока. ^ — различие в строении и значении предложений (упражнения распределить по двум вариантам). III. Закрепление. 1. Упражнение 76 (135) (устно). Дополнительные задания. — Используя примеры 1, 2, 3 из упражнения 76 (135) и 1, 3 из упражнения 82 (141), составьте рассказ об этих видах придаточных. (Учащиеся определяют тип предложения, вид придаточного; выделяют средства связи простых предложений; указывают, что поясняет придаточное: слово, словосочетание или всё главное предложение; устанавливают место придаточного по отношению к главному; составляют схему предложения.) — В предложении ^ замените союз чуть только синонимом. (Как только, едва, едва только, лишь только, только.) Учитель сообщает, что действие в придаточных с такими союзами предшествует действию главного предложения. ^ Особое внимание следует уделить структуре предложений 3 и 4, которые в придаточной части имеют частицу не, а в главной — союз как. Задача такой конструкции: сообщить, что второе явление следует за первым, когда то ещё не закончилось. ^ а) упражнение 81 (140) — предложения 6, 9: составной союз в то время как находится в придаточной части, запятой не разделяется (аналогично между тем как, с тех пор как, до тех пор пока). Проверка способом замены: Когда я вздремнул... Когда товарищ мой остановился...; б) упражнение 82 (141) — предложение 8; упражнение 86 (145), I — предложение 3: придаточные предложения находятся внутри главного и относятся к одному из однородных сказуемых; в) упражнение 76 (135) — примеры 8, 9: сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. ^ Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы. (Запись сделана на доске, работу можно выполнить фронтально.) Попасть (в) течени…, оказаться (в) течени..., (в) течени... дня, включить (в) продолжени..., появиться (в) продолжени..., (в) продолжени... получаса, находиться (в) заключени..., (в) заключени... лекции, шли след (в) след, (в) след за выступлением, (в) близи стадиона, устремиться (в) высь, (в) высь неба, нырнуть (в) глубь, (в) глубь озера, показались (в) дали, (в) дали морской, вспоминать (в) последстви... ^ — синтаксические синонимы. Внимание! Замена придаточного предложения деепричастным оборотом возможна, если сказуемые главного и придаточного предложений обозначают действия одного лица (предмета). Пример: в упражнении 83 (142) замена Возможна в 1-м предложении. ^ — упражнение 87 (146). — Выразительно прочитайте текст. Определите его стилистическую принадлежность. — Определите тему, микротемы и основную мысль связного высказывания. При проверке следует обратить внимание учащихся на то, что в предложении ^ союз как входит в состав сказуемого. Выбор частицы не, ни. Ученики сравнивают предложения Нет такого уголка в наших степях, куда бы не проникали машины (двойное отрицание, при котором предложение получает утвердительный смысл) и Куда бы ни забрели вы по полям, всюду... (частица ни употреблена в придаточном предложении и придаёт ему уступительное значение Хоть куда забредёте вы по полям, всюду...) |
Похожие:
![Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 9-й кл.: к учебнику С. Г. Бархударова и др. «Русский язык. 9 класс» / Т. В. Раман. М.: Экзамен, 2006. 126, [2] с. (Серия «Учебно-методический комплект»). Содержание icon](/i/32.png) | Раман Т. В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 5-й кл.: к учебнику Т. А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5... | ![Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 9-й кл.: к учебнику С. Г. Бархударова и др. «Русский язык. 9 класс» / Т. В. Раман. М.: Экзамен, 2006. 126, [2] с. (Серия «Учебно-методический комплект»). Содержание icon](/i/doc32.png) | Нури О. А. Поурочные разработки по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л. А. Тростенцовой «Русский язык. 8 класс» / О. А. Нури: —... |
| Леонидова, М. В. Поурочные разработки по русскому языку: 6 класс: к учебнику М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой... | | Рамзаева Т. Г. Русский язык. 3кл.: тетрадь для упражнений по русскому языку и речи к учебнику Т. Г. Рамзаевой «Русский язык. 3 класс».... |
| Рамзаева Т. Г. Русский язык. 3кл.: тетрадь для упражнений по русскому языку и речи к учебнику Т. Г. Рамзаевой «Русский язык. 3 класс».... | | Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 11 классе к учебнику “Русский язык 10-11 классы Н. М. Гольцова, М. А. Мищерина,... |
| Русский язык 1 класс. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык «Просвещение» 2011г | | «Русский язык. 10-11 классы» авторов Н. Г. Гольцовой, М. А. Мищериной (М.: Русское слово, 2008). Календарно-тематическое планирование... |
| Поурочные разработки по русскому языку: 8 класс: к учебнику М. М. Разумовской др. «Русский язык». 8 класс» /Е. А. Влодавская. М.:... | | Содержание работы соответствует обязательному минимуму содержания образования по русскому языку и требованиям программы к знаниям,... |