Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 9-й кл.: к учебнику С. Г. Бархударова и др. «Русский язык. 9 класс» / Т. В. Раман. М.: Экзамен, 2006. 126, [2] с. (Серия «Учебно-методический комплект»). Содержание
Скачать 1.38 Mb.
|
Ход уроков ^ 1. Словарный диктант. Стелется вдали, курлычут в дали небес, тихо бормочет, колют лед, мелют зерно, дышит спокойствием, потонет в воспоминаниях, встретит на пристани, встречает зарю, выводит узоры, выведет за руку, не умолкает ни на минуту, кажется суровым, собирает коллекцию, скачет галопом, сгорает в пламени, не промокает под дождем, промочит до нитки, вырастет здоровым, вырастит ребенка. (Повторение правописания личных окончаний глаголов и корней с чередованием гласных. ^ , глагол I спряжения; вырастит ребёнка — вырастить, глагол II спряжения.) Разбор 1—2 словосочетаний по указанию учителя (индивидуально). ^ Как поздней осенью порою Бывает день, бывает час, Когда повеет вдруг весною И что-то встрепенется в нас. (Ф. И. Тютчев.) ^ 1. Работа с учебником — чтение теоретического материала на стр. 58 (94). — В каких случаях используются бессоюзные сложные предложения? ^ Союзы и союзные слова — это специальные средства связи, позволяющие понимать смысл предложения однозначно, а союзные предложения — четко выразить мысль. Отсутствие союзов и союзных слов позволяет толковать взаимоотношения между частями предложения очень широко, но этого достаточно для понимания сути. Бессоюзные сложные предложения используются в художественной литературе, являются яркой приметой разговорного стиля речи. Смысловые отношения в бессоюзном сложном предложении зависят не только от содержания частей, но и от порядка их следования и интонации. С р а в н и т е: ^ Если пашню пашут, то руками не машут. Пашню пашут, руками не машут. Руками не машут: пашню пашут. Пашню пашут — руками не машут. (Пословица.) ^ — упражнение 138(216). — Выразительно прочитайте примеры. Учащиеся читают предложения, соблюдая перечислительную интонацию, и отмечают, что выбор интонации зависит от содержания простых предложений, входящих в бессоюзные сложные: они обозначают события, которые происходят одновременно или последовательно. — В каких типах речи чаще всего используются бессоюзные сложные предложения? (Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления свойственны описанию природы или внешности человека, а также повествованию.) — Чем выражены глаголы-сказуемые в простых предложениях, которые входят в бессоюзное сложное? (В бессоюзных сложных предложениях формы глаголов-сказуемых обычно однородны, что обнаруживает связь отдельных частей. Отношения одновременности помогают передать глаголы несовершенного вида, разновременности — глаголы совершенного вида.) — В каких случаях между частями бессоюзного сложного предложения ставится точка с запятой? (Стр. 59 (96), п. 2.) Точка с запятой употребляется и в тех случаях, когда предложения, входящие в сложное, не распространены, но по смыслу отдалены друг от друга. Такие предложения часто встречаются в произведениях писателей ХIХ века: Мороз и солнце; день чудесный! (А. Пушкин.) Точка с запятой по своему значению «стоит как бы между запятой и точкой»1, особенно по отражению интонации. Этот знак препинания достаточно ограниченный по условиям употребления. III. Закрепление. ^ (выборочно). В каких предложениях ставится точка с запятой? — Составьте схемы указанных вами предложений. 2. Замените союзные сложные предложения бессоюзными (устно). 1) С вышки хорошо видно, как стелется белое облако над берегом. (В. Некрасов.) 2) Вдруг мне показалось, как будто в комнате слабо и жалобно прозвенела струна. (И. Тургенев.) 3) Когда снег тихо опускается, самому хочется быть еще тише. (М. Пришвин.) 4) Не будьте равнодушны, ибо равнодушие смертоносно для души человека. (М. Горький.) 5) Иногда он вздрагивал, потому что ему все казалось, что он куда-то падает. (Н. Гарин.) ^ — самостоятельная работа, комплексный анализ текста. Задания для комплексного анализа. — Выразительно прочитайте отрывок из рассказа И. Тургенева «Лес и степь». — Докажите, что вы прочитали часть крупного текста. (Первое предложение начинается с сочинительного союза и, подлежащее лес имеет определение с усилительными частицами тот же самый, значит, данному отрывку предшествовало описание леса.) — Какими признаками текста обладает данный отрывок? (Членимостью, законченностью; можно определить тему и основную мысль высказывания — она выражена в первом предложении — следовательно, озаглавить текст. Предложения связаны параллельным способом.) — Определите тип и стиль речи. (Стиль художественный, основная задача — воздействие на читателя путём создания живописной картины, образа. Тип речи — описание леса и состояния человека. Картины природы создаются в основном конкретной лексикой, прямым значением слов (ветер, солнце, шум, запах, последние длинные и др.) и рядами однородных членов. Глаголы несовершенного вида настоящего времени указывают на одновременность происходящего. Краски осеннего леса переданы с помощью прилагательных, причастий и глаголов: желтые поля, бурые сучья, побледневшая трава, белеет небо. Лексические повторы усиливают внимание к деталям: любимые образы, любимые лица, ни света, ни тени, давным-давно. Для передачи состояния человека автор использует метафоры: реет воображение; задрожит, бросится вперёд сердце; олицетворение — заснувшие впечатления, а также сравнения и эпитеты. — Какие синтаксические конструкции и с какой целью использованы в тексте? В тексте в основном использованы сложные союзные и бессоюзные предложения для создания цельной картины из отдельных деталей. Части сложных предложений невелики по объему (от 2 до 9 слов), что является признаком разговорного стиля речи. Бессоюзные сложные предложения читаются с перечислительной интонацией и паузами на месте точки с запятой, что придаёт описанию плавное звучание. Эмоциональный характер описания усиливает передача личных впечатлений автора: ^ Предложение имеет обобщённо-личное значение, подобные чувства может испытать каждый. — Выпишите слова, в которых разными способами обозначена на письме мягкость согласных звуков. — Найдите и выпишите слова, в которых: а) одинаковое количество звуков и букв; б) звуков больше, чем букв; в) букв больше, чем звуков. — Произведите фонетический разбор 1—2 слов. — Найдите слова с проверяемыми безударными гласными в корне. — Объясните правописание частиц не, ни с разными частями речи. — Выпишите словосочетания с различными способами связи. — Укажите примеры различных видов сказуемых, определений, обстоятельств. — Определите типы имеющихся в тексте односоставных предложений. — Сделайте синтаксический разбор одного из предложений. ^ § 10 (15), упражнения 283 (400) (часть II), 290 (407). Уроки 49—50. Двоеточие и тире в бессоюзном сложном предложении Цель уроков: формировать умения устанавливать смысловые отношения между частями бессоюзных сложных предложений, показать основное различие в употреблении двоеточия и тире в указанных конструкциях. ^ 1. Диктант Все, помню, действовало на меня: новое лицо, какое-нибудь событие, песня в поле, рассказ странника, таинственные лощины за хутором, легенда о каком-нибудь беглом солдате, едва живом от страха и голода и скрывавшемся в наших хлебах, ворон, все прилетавший к нам на ограду и поразивший моё воображение особенно тем, что жил он, как сказала мне мать, ещё, может, при Иване Грозном, предвечернее солнце в тех комнатах, что глядели за вишнёвый сад на запад. (И. Бунин.) Дополнительные задания. — Можно ли считать данное высказывание текстом? (Это завершённое высказывание, предложение, части которого сочетаются по законам синтаксиса. Признак текста — членимость. Данное высказывание нельзя разделить на самостоятельные предложения.) — Найдите вводные предложения, определите их тип. (^ — определенно-личное, нераспространённое. Как сказала мне мать — двусоставное, распространённое.) — Определите вид придаточных в составе данного сложного предложения. 2. Укажите предложения с обобщающим словом (устно), составьте их схемы. 1) В лесу, в полях, на озерах все ждет весны. 2) Всё волновало нежный ум: Цветущий луг, луны блистанье, В часовне ветхой бури шум, Старушки чудное преданье. (А. Пушкин.) 3) И девичье личико, и солнце, и тени, и быстрая река — все было так прелестно в это милое утро. (И. Бунин.) 4) Всё вокруг хаты: подсолнухи, акации и сухая трава — было покрыто этой шершавой пылью. (К. Паустовский.) ^ — Сделайте вывод о постановке двоеточия в простом предложении. 4. Работа с учебником — чтение теоретического материала на стр. 61 (98). — Кратко сформулируйте основное правило постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении. (Для двоеточия характерна разъяснительно-пояснительная функция.) Учитель обращает внимание учащихся на то, что первые части предложений, в которых стоит двоеточие, отличаются предупредительной интонацией. 5. Упражнение 143 (221). 6. Упражнение 144 (222) (устно). 7. Объяснительный диктант. ^ В доме много хорошего псковского льняного белья: скатертей, полотенец, занавесей. У льна свой аромат, прохладный, крепкий. Когда льняные вещи в доме стареют, их заменяют свежими, вновь вытканными сельскими ткачихами на старинных станках. Вещи из льна обладают удивительным свойством: там, где они, всегда пахнет свежестью. Ученые говорят, что лен сберегает здоровье человека. Тот, кто спит на грубой льняной простыне, носит на теле льняную рубашку, утирается льняным полотенцем, почти никогда не хворает простудой. Редко болел и Пушкин. У него кругом был лен. (По С. Гейченко.) ^ (повторная работа). Как изменятся смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, если поменять порядок их следования? Пассажиры спешили: до отправления поезда оставалось несколько минут — до отправления поезда оставалось несколько минут — пассажиры спешили и т. п. Учащиеся отмечают, что после перестановки первая часть содержит пояснение, указывает на причину того, о чём говорится во втором предложении, а вторая заключает в себе вывод, следствие. Меняется интонация: первая часть произносится с нарастающим повышением тона, после неё — пауза. Вывод: на письме такие смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения обозначаются постановкой тире. ^ на стр. 64 (102). 10. Слово учителя1. Судьба тире в русской пунктуации очень интересна и стремительна. Этот знак появился позже других, во второй половине ХVIII века (в «Российской грамматике» М. В. Ломоносова тире не отмечено), но быстро завоёвывает позиции в пунктуационной системе, ведет себя наступательно по отношению к другим знакам, в частности, заметно вытесняет двоеточие. Применение знака имеет широкий диапазон: 1) тире означает всевозможные пропуски, например: ^ В недрах — уголь, золото и медь. (С. Щипачёв.) Лето припасает — зима поедает. (Пословица.) — Лето припасает, а зима поедает; 2) в бессоюзном сложном предложении тире имеет смысловую функцию, передает значение условия, времени, сравнения, следствия, когда эти значения не выражены союзами — это тоже фиксация своеобразных пропусков: ^ 3) тире является знаком «неожиданности» — смысловой, интонационной — и передает быструю смену событий: Сыр выпал — с ним была плутовка такова. (И. Крылов.) 4) тире выступает как своеобразный ограничитель при прямой речи, репликах диалога, при однородном перечислении с обобщающим словом: Юные деревца всех пород: ель и сосна, осина и береза — растут дружно и тесно. (К. Паустовский.) Итак, двоеточие в современном его употреблении можно охарактеризовать как знак, имеющий достаточно конкретное и узкое применение, тире — широкое. 11. Упражнения 152 (231) (устно), 153 (232) (письменно). Домашнее задание. § 11, 12, (16, 17) упражнения 157 (234, 240). ^ Цель урока: систематизировать изученное о постановке двоеточия и тире в простом и сложном предложениях; совершенствовать навыки выбора знака препинания в бессоюзном сложном предложении. ^ 1. Объясните постановку знаков препинания в предложениях. Пахнет дождём — нежным и вместе с тем острым запахом влаги, сырых садовых дорожек. Впереди — затерянность в этом огромном мире пахучей листвы, трав, осеннего увядания, затишливых вод, облаков, низкого неба. И эту затерянность а всегда ощущаю как счастье. (К. Паустовский.) (Тире при приложении и пропуске членов предложения; союз как имеет значение «в качестве».) ^ постановку тире в предложениях? (Устно.) 1) Поэзия — та же добыча радия. (В. Маяковский.) 2) Бой идёт святой и правый, Смертный бой не ради славы — Ради жизни на земле. (А. Твардовский.) (Противопоставление однородных членов предложения.) 3) Из малого зернышка вымахнет рожь, Из слова неверного вырастет ложь, Посеешь привычку — характер пожнешь, Посеешь характер — судьбу обретешь. (А. Марков.) 4) Вы раздвинете мокрый куст — вас так и обдаст накопившимся теплым запахом ночи. (И. Тургенев.) 5) Скажи: которая Татьяна? Да та, которая грустна И молчалива, как Светлана, Вошла и села у окна. (А. Пушкин.) ^ — Выберите примеры, в которых постановка тире регулируется теми же правилами. 4. Упражнение 156 (235). — Из каждой пары простых предложений составьте два бессоюзных сложных, меняя порядок их расположения. Как это отразится на интонации и выборе знака препинания? (Образец: Поднялся занавес — в зрительном зале стало тихо. В зрительном зале стало тихо: поднялся занавес.) ^ (стр. 66 (108)). Дополнительный материал для примеров. 1) С кого начнёт он? Все равно: Везде поспеть немудрено. 2) Я помню море пред грозою: Как я завидовал волнам, Бегущим бурной чередою С любовью лечь к ее ногам. 3) Я к вам пишу — чего же боле? 4) Он знак подаст — и все хлопочут; Он пьет — все пьют и все крячат; Он засмеется — все хохочут; Нахмурит брови — все молчат. 5) Теперь сомненья решены: Они на мельницу должны Приехать завтра до рассвета... 6) Предвижу все: вас оскорбит Печальной тайны объясненье. 7) Я думал: вольность и покой — Замена счастью. (Из романа «Евгений Онегин» А. Пушкина.) ^ Золотая полка — это та, которая заводится исключительно для любимых книг. Я давно мечтаю об этом — завести золотую полку... В мечтах мне рисуется именно полка — никак не шкаф, а именно одна полка, один, если можно так выразиться, этаж шкафа. Где раздобыть такую? Пожалуй, можно заказать столяру. Почему я ограничиваюсь только мечтой? Что, трудно и в самом деле позвать столяра, потолковать с ним, описать ему, что я именно имею в виду. Увы, все же я не зову, и мечта остаётся неисполненной. Может быть, это происходит потому, что не так легко золотой полке стать реальностью — все же это золотая полка, которых не так уж много на свете. Во всяком случае, я не видел такой ни в одном доме. (Ю. Олеша.) — Почему, по вашему мнению, не исполняется мечта о золотой полке? Ответьте письменно на этот вопрос. ^ § 11, 12 (16, 17), упражнения 146 (224) (письменно), 148 (226) (устно). Урок 52. Развитие речи. Портретный очерк. Подготовка к сочинению Портретный очерк — сложный вид сочинения. При раскрытии его темы нельзя ограничиться описанием только внешности человека. Работа над текстом публицистического характера требует подготовки, поэтому необходимо познакомить учащихся с условиями появления очерка, особенностями этого жанра. Очерк как жанр публицистики получил широкое распространение на рубеже ХIХ и ХХ веков с увеличением числа газет. Очерки (путевой, зарубежный, военный, портретный и др. создавались в краткие сроки и оперативно знакомили читателей с важнейшими событиями в стране и мире, затрагивал актуальные проблемы. Особенность очерка — передача реальных фактов, повествование о действительных лицах. Очеркист не может приписывать героям произведения того, чего у них нет, поэтому художественный вымысел в этом жанре неуместен. Портретный очерк предполагает, что в центре внимания будет человек, описание его внешности. — Послушайте отрывки из очерков известных журналистов В. М. Пескова и Л. Почивалова. Что, кроме описания внешности героя, может включать в себя портретный очерк? Учитель читает отрывки из очерков В. М. Песков «Рисунок с буквой К», «Останкинская игла» и Л. Почивалова о выдающемся физике П. Л. Капице. (Никитина Е. И. «Русская речь». Развитие речи. 9 класс.) Учащиеся определяют, что в очерк можно включить описание дома, рабочего кабинета, уместить сведения о профессии или увлечениях героя. Рассказывая о П. Л. Капице, автор обращает внимание на круг общения учёного, широту его интересов, отношение к людям. С чего начать очерк? Это нелегкий вопрос даже для мастера. «Труднее всего начало, именно первая фраза. Она, как и в музыке, дает тон всему произведению, и обыкновенно ее ищешь весьма долго», — писал М. Горький. Не только писатели, но и художники подчас мучительно трудно ведут поиски начала картины. Вы все хорошо знаете картину В. М. Васнецова «Аленушка». Как возник у художника замысел картины1? «Он пошёл поглядеть, что тут, за зелёной стеной бересклета, и опять очутился у воды. Но здесь была иная вода. Черная, старая, а может быть, и древняя. По берегам росла не осока — тучный таинственный аир. Сгнившее на корню дерево, может, век тому назад ухнулось вершиною в омут, и уж не понять, что это было за дерево: черное, осклизлое — приют подводных каракатиц. Возле корневища из-под воды что-то светилось. Похоже и на луну, и на человеческое лицо. Васнецов вздрогнул, шагнул ближе — и перевёл дух: камень! Обыкновенный камень. «Аленушкино место», — подумал он. И удивился: с чего бы сказка припомнилась, да не больно-то любимая... С детства ему всегда становилось страшно, когда их милая стряпуха рассказывала об Аленушке... Более горькой сказки не было в его детстве. Возвращаясь домой, он не сделал крюка, чтобы ещё раз постоять над старицей, но он думал... об Аленушке. Только не надо, чтобы зрители испытывали страх, который с детства поселился в нем. Нужно иное! Нужно Алёнушкино сердце, которому цены нет». Какой будет Аленушка? «Ведь тут хорошеньким личиком не обойдёшься. Здесь иная красота должна торжествовать. Красота боли и печали по всем болям и печалям». Много вариантов отверг художник, пока не увидел задумавшуюся Верочку Мамонтову... На картине В. Серова «Девочка с персиками» она же, Верочка Мамонтова. Но как по-разному изобразили ее художники! Так же по-разному расскажут об одном человеке авторы очерков. Задание: собрать материал для портретного очерка. Уроки 53—54. Развитие речи. Портретный очерк В начале урока необходимо выборочно проанализировать материалы, подготовленные учащимися. ^ — Кто является героем вашего очерка? — Композиционный центр очерка — психологический портрет. Какими деталями вы раскрываете внутренний мир героя? Героем портретного очерка может быть человек любого возраста, знакомый, родственник — тот, кого авторы хорошо знают. Объектом внимания может стать и незнакомый человек, случайная встреча с которым произвела сильное впечатление. При подготовке к сочинению следует обратить внимание на роль деталей: они не должны заменять главного. Иногда учащиеся, увлекаясь повествованием о жизни героя, семье, в которой он вырос, профессии, забывают о задаче портретного очерка — представить читателям человека, достойного внимания, выразить своё отношение к его характеру и поступкам. Композиция портретного очерка свободная, однако взаимосвязь частей должна подчиняться основной мысли произведения. Жанры публицистического стиля (заметка, репортаж, информация, интервью и др.) преследуют в первую очередь информативные цели, поэтому отличаются лаконичностью изложения, экономией языковых средств. Очерк совмещает в себе черты публицистического и художественного стилей. По определению Мариэтты Шагинян, «если рассказ передаёт «мораль» в самом образе, в ходе его судьбы, то очерк оголяет вывод, бросает его читателю непосредственно...». Эта черта очерка публицистична, но использование образных средств языка, тонкая отделка фразы, рассчитанная на эмоциональное восприятие, — от художественной литературы. В создании очерка свободно используются все ресурсы языка, включая его изобразительно-выразительные средства (тропы и различные стилистические фигуры). В портретный очерк автор может включить интервью с героем или отзывы людей, хорошо знающих его. В таком случае уместно использование разговорного стиля. ^ Этого человека я знаю столько, сколько помню себя, и горжусь им. Он достойный человек. Мой дед — ветеран войны, он прошёл «огонь и воду», был командиром сапёрной роты, много раз его жизни угрожала опасность. Но рассказывать о войне он не любит. Наверно, ему трудно вспоминать это страшное время. Каким он был тогда — я догадываюсь, об этом могут рассказать пожелтевшие фотографии, которых, к сожалению, сохранилось немного. Он, конечно, сильно изменился. За долгие годы морщины успели избороздить его лицо. Волосы поседели. Ушли былые силы и здоровье. Но я знаю, что дед всё ещё волевой и сильный человек. Сейчас он живёт в небольшой квартирке, куда я наведываюсь на летних каникулах. Живёт скромно, как и все старики, получает пенсию и страстно увлекается рыбалкой. Именно это увлечение деда сблизило нас больше всего. Мы можем часами сидеть с удочками у моря и вести непринуждённый разговор. Нам нравятся просто побыть вдвоём. Не могу сказать, что у нас много общего, но уверен: в такие минуты мы чувствуем одно и то же. Мы ощущаем какую-то теплоту, согревающую два сердца, теплоту доброй улыбки. Я провёл много часов с дедом, когда он учил меня всем тонкостям рыбной ловли. Эти деньки остались в моей памяти как самые светлые и радостные в жизни. Наши отношения не всегда складывались гладко. Скорее всего, на это повлияла огромная разница в возрасте. Но, несмотря на это, я с дедом всегда общался свободнее, чем с родителями. Обычно на рыбалке мы говорим по душам, ничего не скрывая друг от друга. Разговоры прерываются искренним смехом и радостными возгласами, которые выражают восторг от размеров пойманной рыбы. В такие дни всё кажется приятным и красивым: приятно слушать плеск волны, разбивающейся о гранит, крик чаек в воздухе, и море кажется особенно ласковым, манящим синевой. Домой мы возвращаемся в приподнятом настроении, и, как говорят рыбаки, вам важен не улов, а сам процесс рыбалки. Вечером мы пьём чай, и всё опять окутано теплом и уютом. Жалко, что лето наступят не скоро. Я с нетерпением жду новой встречи с дедом и нового похода на рыбалку. (Александр В.) Анализируя работу, учащиеся отмечают, что автор выразил основную мысль в начале сочинения (Он достойный человек), однако содержание слабо раскрывает её. Композиция, эмоциональная насыщенность решают другую задачу — выражают отношение автора к герою. В сочинении есть элементы психологического портрета, их можно было бы расширить упоминанием о ярком поступке, фактах профессиональной деятельности. Подробной проработки требует часть, в которой ученик отзывается о духовной силе героя. Была бы уместной речевая характеристика. Рассмотренное сочинение нельзя считать портретным очерком — это заметка с элементами психологического портрета. — Отредактируйте подготовленные материалы с учётом сделанных замечаний. — Подумайте, какой заголовок точнее выразит основную мысль вашего портретного очерка. ^ Уроки 55—56. Сложные предложения с различными видами связи и пунктуация в них Цель уроков: формировать умения определять структуру сложных синтаксических конструкций и правильно расставлять знаки препинания в предложениях указанной структуры. Ход уроков ^ 1. Объясните постановку знаков препинания в предложениях: 1) Ночью месяц тускл и поле сквозь туман лишь серебрит. (М. Лермонтов.) (Простое предложение с однородными членами — сказуемыми, запятая перед союзом и не ставится.) 2) Ты хочешь быть правым, и будь прав. (Л. Толстой.) (Сложносочиненное предложение: сказуемые выражены разными наклонениями глагола.) 3) Пусть бор бушует под дождем, Пусть мрачны и ненастны ночи И на поляне волчьи очи Зеленым светятся огнем. (И. Бунин.) (В предложениях с сочинительной связью общий элемент — частица пусть.) 4) Видел Егорушка, как мало-помалу темнело небо и опускалась на землю мгла, как засветились одна за другой звёзды. (А. Чехов.) (Однородное подчинение придаточных предложений.) 5) Умом Россию не понять, Аршином общим не измерить: У ней особенная стать — В Россию можно только верить. (Ф. Тютчев.) ^ (Правописание не с различными частями речи.) Не мог не заметить, непоздоровиться, несоизмеримые величины, не смотря по сторонам, несмотря на жару, не щадя сил, идти не спеша, беседовать не торопясь, неслышно подобрался, не слышно ни звука, незасеянные поля, не засеянные из-за непогоды участки, недописанное сочинение, не выученный вчера урок, невосполнимые потери, не справившийся с заданием, никем не замеченный, отнюдь не освоенная область, не замечен, не освоена. ^ по схемам: [ ],(о чём...) и (что...). (Когда...), [...], (чтобы ...). [ ], (что, (если...), ...). II. Новый материал. 1. Работа с учебником. Материал для наблюдения — упражнение 159 (244), схемы на стр. 67 (109). Формирование умений анализа сложной синтаксической конструкции: учащиеся сопоставляют предложения с их графическим изображением, учатся «читать» схемы. Главный вывод: для правильной постановки знаков препинания необходимо, во-первых, определить количество частей в синтаксической конструкции, во-вторых, число связанных по смыслу предложений в каждой части, в-третьих, — способы связи самих частей. ^ : первая схема соответствует предложению, которое состоит из двух частей: первая часть — простое предложение, вторая — сложноподчинённое, в нём можно выделить главное и два придаточных с последовательным подчинением. Первая и вторая части соединяются сочинительным союзом и. ^ — § 13 (18) стр. 68 (109). Учащимся известно правило постановки запятой при сочетании подчинительных союзов в предложении с последовательным подчинением придаточных. Делается вывод о сходстве этого правила с изучаемым —- о постановке запятой на стыке сочинительного и подчинительного союзов в сложной синтаксической конструкции. Учитель сообщает, что сложные синтаксические конструкции используются в научной и художественной литературе, так как представляют собой емкую форму для выражения сложных мыслей. III. Закрепление. ^ Упражнение 160 (245) (в примерах 3, 4 между частями сложного предложения с бессоюзной связью ставится точка с запятой, в предложении 9 (8) — двоеточие). Упражнение 163 (248) (предложения 1, 2 с общим элементом для частей с сочинительной связью). При выполнении упражнений учащиеся составляют схемы указанных предложений. ^ — упражнения 164 (249), 167 (253) — и художественными текстами — упражнения 165, 166 (251, 252) (по выбору учителя). Наблюдение за синтаксическим строем текстов. Задача публицистического произведения — воздействие на эмоции и чувства. Она решается не только лексическими средствами (использованием слов в их прямом значении, речевых штампов и т. п.), но и синтаксическими. В статье известного лётчика М. Громова — упражнение 164 (249) — преобладают простые предложения, используются элементы разговорной речи: Возьмем простой пример. Каждый может пройти..., выразительность которых усиливают восклицательные предложения, риторические вопросы. В отрывке из статьи В. А. Обручева — упражнение 167 (253) — синтаксис в основном книжный. Однако установка на доходчивость ограничивает использование развёрнутых синтаксических конструкций. В тексте преобладают простые осложнённые предложения, сложные состоят из двух частей, что не затрудняет восприятия. Элементы разговорной речи (как говорят, как говорится) должны внушить читателю определённое отношение к высказыванию. ^ Проработать § 14 (18), составить к нему сложный план, выписать необходимые для ответа цитаты, тезисы. Индивидуальное задание. Подготовить сообщения: «От праславянского до русского», «Русский национальный язык», «А. С. Пушкин — основоположник современного русского литературного языка». Библиография Русский язык: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Т. М. Воителева, К. А. Войлова, Н. А. Герасименко и др. — 4-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2002. Энциклопедия для детей. — т. 10. — Языкознание. Русский язык. — 3-е изд., перераб. и доп. / Гл. ред. М. Д. Аксенова. — М.: Аванта+, 2002. Русский язык в кругу славянских языков. (Теоретические сведения учебника на с. 73—74 (II); Шанский Н. М. Русский язык в кругу славянских языков // РЯШ. — 2001. — № 4. — С. 130; Русский язык в кругу индоевропейских языков // РЯШ. — 2001. — № 5. — С. 130.) Русский язык как исторически развивающееся явление. (Теоретические сведения учебника на с. 74—75; Горбачевич К. С. Русский язык: Прошлое. Настоящее. Будущее. — М., 1984; Янченко В. Д. Лингвистический вечер для учащихся V—VI классов «Праздник славянской письменности и культуры» // РЯШ. —1998. — № 2; Боброва Т. А. Седьмой падёж // РЯШ. — 2001. — № 4. — С. 132; другие материалы из журнала «Русский язык в школе» (рубрики «Обращаясь к истории языка», «Из истории школьных терминов», «В мире слов», «В двух словах» и др.). Русский литературный язык. (Теоретические сведения учебника на с. 77; Шанский Н. М. Что такое современный русский литературный язык // РЯШ. — 2001. — № 6.—С. 130.) Стили литературного русского языка. (Теоретические сведения учебника на с. 77—80, упр. 179, 180, 181; Справочные материалы — с. 267—277.) Урок 57. Контрольный диктант1 ЖУРЧЕЕК. Если вас когда-нибудь осчастливит судьба и вы в летнюю пору спуститесь к болотцу, а потом по узенькому мостку перейдёте заросшую осокою и кувшинками речушку с нежным именем Конопляночка, то на опушке небольшого лесочка вы услышите неугомонное мелодичное журчание. Оно всегда разное: на утренней зорьке, под ватниками тумана, звуки тише, мягче, более кроткие, чем солнечным жарким днём, когда вода, разбавленная небесной голубизной, становится лазурнее, прозрачнее, кажется звонче. Проносится ветер над лесом — ручеек затихает, затаивается, словно прислушивается и разгадывает, куда он, озорной, полетел и когда вернётся сызнова. А когда водную гладь трогают струйки дождя, ручейковую музыку не описать, до того она божественна в осеннюю непогодь. Когда деревья роняют на воду золото листвы, в журчании слышатся и грустные мелодия расставания с летом, и жизнерадостные песнопения о волшебной необходимости зимнего отдыха перед буйством грядущей весны. Журчит на радость всем ручеек. И, может быть, поэтому у него такое красивое имя — Журчеек. Сказочная песня природы в неповторимом исполнении прибежавшего в Конопляночку ручейка вам запомнится на всю жизнь как самое дорогое, от чего на душе бывает по-особенному светло и радостно. (По П. Дудочкину.) Дополнительные задания. 1. Выделите грамматические основы в первом предложении (I в а р и а н т); в предложении Проносится ветер... (II в а р и а н т). Составьте схему сложного предложения, объясните постановку знаков препинания. 2. Найдите причастия с зависимыми словами, объясните, в каких случаях причастный оборот обособляется я почему. 3. Найдите в 2—3 простых предложениях, входящих в состав сложных, составное именное сказуемое; укажите, чем оно выражено. 4. Найдите в тексте 2—3 слова с разными орфограммами, назовите виды орфограмм. 5. Обозначьте морфемы в словах: осчастливит, услышите, неповторимом (I в а р и а н т); проносится, затихает, прибежавшего (II в а р и а н т). |
Похожие:
![Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 9-й кл.: к учебнику С. Г. Бархударова и др. «Русский язык. 9 класс» / Т. В. Раман. М.: Экзамен, 2006. 126, [2] с. (Серия «Учебно-методический комплект»). Содержание icon](/i/32.png) | Раман Т. В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 5-й кл.: к учебнику Т. А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5... | ![Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 9-й кл.: к учебнику С. Г. Бархударова и др. «Русский язык. 9 класс» / Т. В. Раман. М.: Экзамен, 2006. 126, [2] с. (Серия «Учебно-методический комплект»). Содержание icon](/i/doc32.png) | Нури О. А. Поурочные разработки по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л. А. Тростенцовой «Русский язык. 8 класс» / О. А. Нури: —... |
| Леонидова, М. В. Поурочные разработки по русскому языку: 6 класс: к учебнику М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой... | | Рамзаева Т. Г. Русский язык. 3кл.: тетрадь для упражнений по русскому языку и речи к учебнику Т. Г. Рамзаевой «Русский язык. 3 класс».... |
| Рамзаева Т. Г. Русский язык. 3кл.: тетрадь для упражнений по русскому языку и речи к учебнику Т. Г. Рамзаевой «Русский язык. 3 класс».... | | Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 11 классе к учебнику “Русский язык 10-11 классы Н. М. Гольцова, М. А. Мищерина,... |
| Русский язык 1 класс. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык «Просвещение» 2011г | | «Русский язык. 10-11 классы» авторов Н. Г. Гольцовой, М. А. Мищериной (М.: Русское слово, 2008). Календарно-тематическое планирование... |
| Поурочные разработки по русскому языку: 8 класс: к учебнику М. М. Разумовской др. «Русский язык». 8 класс» /Е. А. Влодавская. М.:... | | Содержание работы соответствует обязательному минимуму содержания образования по русскому языку и требованиям программы к знаниям,... |