Урока : Рефлексия Тема : «Таблица умножения на Увеличение и уменьшение в несколько раз»

Тип урока: Рефлексия Тема: «Таблица умножения на 4. Увеличение и уменьшение в несколько раз». Основные цели: 1) формировать у учащихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксации собственных затруднений в деятельности, выявлению их причин, построению и реализации проекта выхода из затруднения и т.д.); 2) тренировать умение решать задачи на увеличение и уменьшение в несколько раз, проверить знание таблицы умножения на 4; 3) актуализировать мыслительные операции: сравнение, анализ, аналогию. ^ Демонстрационный материал: 1) стихотворение (мелом на доске): Чтобы очень много знать, Нужно знания закреплять. ^ Все по полкам разложить, И пробелы устранить. 2) задание 1 для этапа 2 (мелом на доске): 3) эталон увеличения и уменьшения в несколько раз (из урока № 6, часть 3, М-2). ^ Раздаточный материал: 1) индивидуальные планшетки; 2) алгоритм исправления ошибок, принятый в данном классе; 3) самостоятельная работа № 1: 4) образец для самопроверки самостоятельной работы № 1: 5) эталон для самопроверки самостоятельной работы № 1: 6) задания для тренировки: 7) образец заданий для тренировки: 8) самостоятельная работа № 2: 9) эталон для самопроверки самостоятельной работы № 2: 10) образец дополнительного задания: № 10, стр. 22 11) «лестница успеха» для самооценки на этапе 8. ^ Ход урока: 1. Мотивация к коррекционной деятельности. Цель: 1) создать мотивацию к коррекционной деятельности на личностно значимом уровне; 2) определить тематические рамки урока: таблица умножения на 4, увеличение и уменьшение чисел в несколько раз; 3) сформулировать основную образовательную цель урока. Организация учебного процесса на этапе 1: Учитель открывает на доске стихотворение Д-1: ^ Чтобы очень много знать, Нужно знания закреплять, Все по полкам разложить И «пробелы» устранить. Прочитайте стихотворение. Чему будет посвящен сегодняшний урок? (Закреплению, изученных тем.) Как же вы закрепляете свои знания? (Мы выполняем самостоятельную работу, смотрим, допускаем ошибки или нет; если мы допускаем ошибки, то мы над ними работаем.) Что нового вы узнали на прошлых уроках? (Мы составили и выучили таблицу умножения на 4, решали задачи на увеличение и уменьшение в несколько раз.) Какую цель вы перед собой поставите? (Проверить знание таблицы умножения на 4, умение решать задачи на увеличение и уменьшение в несколько раз.) 2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности. Цель: 1) актуализировать знание таблицы умножения на 4, умение решать задачи на увеличение и уменьшение в несколько раз; 2) зафиксировать повторяемые понятия и правила в речи и в виде эталонов; 3) актуализировать соответствующие мыслительные операции; 4) организовать обобщение актуализированных способов действий; 5) организовать уточнение алгоритма исправления ошибок, который будет использоваться на уроке; 6) мотивировать учащихся к написанию самостоятельной работы № 1; 7) организовать выполнение учащимися самостоятельной работы № 1; 8) организовать самопроверку самостоятельной работы по образцу с фиксацией учащимися своих результатов (без исправления ошибок). 9) организовать мотивацию учащихся к сопоставлению своих работ по эталону для самопроверки. Организация учебного процесса на этапе 2: 1) Актуализация таблицы умножения на 4. Все эталоны нумеруются. Учитель открывает на доске задание 1 (Д-2): Что нужно сделать в этом задании? (Заполнить таблицу.) Что поможет вам выполнить это задание? (Знание таблицы умножения на 4.) Что вы должны были сделать дома? (Выучить таблицу умножения на 4.) Запишите на индивидуальные планшетки пропущенные числа через запятую. Учащиеся самостоятельно выполняют задание на индивидуальных планшетках. Итак, проверим ваши ответы. Учащиеся по цепочке называют числа, учитель записывает правильные ответы на доску. Кто ошибся при выполнении этого задания? В чем причина ваших ошибок? (Плохо выучили таблицу умножения.) 2) Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз. № 6, стр. 21 Найдите № 6 на странице 21. Что это за задание? (Это «Блиц – турнир».) Что нужно сделать? (Нужно к каждой задаче составить выражение.) Прочитайте первую задачу. Один из учащихся читает задачу вслух. Какое выражение вы составите к данной задаче? (12 : 2.) Почему в данном выражении действие деление? (При уменьшении числа в несколько раз нужно выполнять действие деление.) А когда нужно использовать действие умножения? (Когда число увеличиваем в несколько раз.) Учитель вывешивает на доску эталон Д-3. Запишите выражение. Далее работа организуется аналогично. 3) Самостоятельная работа № 1. Что вы повторили? (Повторили таблицу умножения на 4, решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз.) Какой вид работы теперь вам предстоит? (Самостоятельная работа.) Зачем? (Чтобы мы сами посмотрели, допускаем ли мы ошибки или нет.) Что ещё вы должны делать при выполнении самостоятельной работы? (Ставить номер эталона, который используем при решении задания.) Вспомните, как вы работали над ошибками. Что вам помогает в этом? (Алгоритм исправления ошибок.) На данном уроке вы будете использовать алгоритм исправления ошибок с предыдущих уроков, без изменений. Учитель раздает учащимся листы с самостоятельной работой Р-3. Время выполнения ≈ 5–6 минут. - Время закончилось. Проверьте свои работы по образцу. Учитель раздает учащимся образцы для самопроверки самостоятельной работы № 1 (Р-4). Как вы зафиксируете правильность выполнения каждого задания? (Поставим «+» рядом с верно выполненным заданием, «?» – если ответ не совпал.) Что вы выяснили для себя, проверив работы по образцу? (Где есть затруднения, а где всё получилось.) Вы это выяснили? (…) Поднимите руку, кто допустил ошибки в задании № 1 (№ 2)? Учитель записывает на доске количество учащихся, допустивших ошибки в каждом из заданий. Что сейчас вы должны сделать? (Проверить свои работы по эталону для самопроверки.) А, зачем, если вы уже проверили свои работы? (Те, у кого все плюсы должны проверить ход решения, правильность рассуждений, а те, кто выявил, что есть затруднения, должны определить место ошибки и определить на какое правило допущена ошибка.) 3. Локализация индивидуальных затруднений. Цель: организовать пошаговое сопоставление работ по эталону для самопроверки (фронтально, с проговариванием во внешней речи): а) организовать выявление учащимися места затруднения; б) организовать выявление учащимися причины затруднения; в) организовать фиксацию отсутствия затруднений в ходе решения и его обосновании. Организация учебного процесса на этапе 3: Учитель раздает учащимся эталоны для самопроверки самостоятельной работы № 1 (Р-5). Что вам поможет при проверке самостоятельной работы? (Эталон для самопроверки.) Проверяем первое задание? Какой эталон вы применяли при выполнении задания? У кого возникли затруднения в задании № 1? В каком месте вы допустили ошибку? В чём причина допущенной ошибки? Проверяем второе задание? Какой эталон вы применяли при выполнении задания? У кого возникли затруднения в задании № 2 (а), (б), (в), (г)? В каком месте вы допустили ошибку? В чём причина допущенной ошибки? У кого всё верно? Что, это означает? (У нас нет затруднений.) 4. Коррекция выявленных затруднений. Цель: 1) уточнить индивидуальные цели будущих действий; 2) на основе алгоритма исправления ошибок, организовать согласование плана достижения поставленной цели; 3) организовать реализацию согласованного плана действий; 4) для учащихся, допустивших ошибки, организовать исправление ошибок и выполнение учащимися заданий на те способы действий, в которых были допущены ошибки; 5) для учащихся, не допустивших ошибки, организовать выполнение дополнительных заданий. Организация учебного процесса на этапе 4: Те, у кого не возникло затруднений в самостоятельной работе, сформулируйте цель вашей дальнейшей деятельности. (Выполнить дополнительные задания.) Выполните дополнительное задание, номер которого записан на доске. Учитель записывает на доску номер дополнительного задания: № 10, стр. 22. Какова же дальнейшая цель работы у тех, кто выявил затруднения? (Исправить решение, используя эталон для самопроверки, выполнить задание для выбора.) Какой инструмент вам поможет при работе над ошибками? (Алгоритм исправления ошибок.) Посмотрите на алгоритм исправления ошибок, есть ли у вас вопросы по работе с ним? (…) Перед выполнением работы над ошибками проговорите, какие правила вам нужно ещё раз осмыслить, понять? (…) Как вы будете это делать? (Будем пошагово применять правила.) Учащиеся самостоятельно исправляют свои ошибки. В случае затруднений учитель организует работу фронтально. Что теперь нужно сделать, чтобы не допускать ошибок в подобных заданиях? (Потренироваться в их выполнении.) С целью тренировки учитель предлагает учащимся выполнить задание на карточках Р-6. Учащиеся выполняют аналогичные задания тем, в которых были допущены ошибки. В зависимости от количества ошибившихся учащихся на данные задания, работу можно организовать фронтально у доски или самостоятельно. В случае самостоятельного выполнения заданий на тренировку проверка организуется по образцу Р-7. Результатом работы на данном этапе должно быть выполнение детьми работы над ошибками и закрепление способов действий, вызвавших затруднения, при выполнении заданий для тренировки. 5. Обобщение затруднений во внешней речи. Цель: 1) организовать обсуждение типовых затруднений; 2) организовать проговаривание формулировок способов действий, которые вызвали затруднения. Организация учебного процесса на этапе 5: Посмотрите на результаты выполнения самостоятельной работы. В каких заданиях возникло наибольшее количество затруднений? (...) Повторите, как надо действовать, чтобы эти затруднения снять? (Найти ошибки, вспомнить правило (алгоритм) и применить их, чтобы исправить ошибки.) Проговорите еще раз для всех соответствующие способы действий. (…) Учащиеся проговаривают в громкой речи те способы действий, в которых было допущено наибольшее количество ошибок. 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: 1) организовать выполнение самостоятельной работы № 2, аналогичной первой; 2) организовать самопроверку учащимися своих работ по эталону для самопроверки и фиксацию результатов; 3) зафиксировать достижение индивидуальной цели. Организация учебного процесса на этапе 6: Учащиеся выполняют задания из самостоятельной работы № 2, которые вызвали у них затруднения, и самостоятельно сопоставляют полученное решение с эталоном для самопроверки. В это время дети, не допустившие ошибок, проверяют дополнительное задание по подробному образцу Р-10. Какие задания вы будете выполнять? (Подобные тем, в которых были допущены ошибки.) Как будете проверять вашу работу? (По эталону, результат отметим «+» или «?».) После самостоятельной работы организуется самопроверка по эталону Р-9. Кто допустил ошибки в самостоятельной работе № 2? В чем их причина? Вы молодцы, что нашли ошибки и поняли их причину. Но какой вывод вы должны сделать? (Мы не справились с затруднением, нужно еще тренироваться.) Где вы можете это сделать? (При выполнении домашнего задания.) Кто не допустил ошибки в самостоятельной работе № 2? Сделайте вывод. (Нам удалось справиться с затруднением.) 7. Включение в систему знаний и повторение. Цель: тренировать вычислительный навык. Организация учебного процесса на этапе 7: В конце урока я предлагаю вам потренироваться в вычислениях. № 1, стр. 20 Найдите № 1 на странице 20. Выполните действия по программе А. Один из учащихся выполняет действия и составляет выражение: 1) 36 – 21 = 15 2) 15 : 3 = 5 (36 – 21) : 3 Выполните действия по программе В. Один из учащихся выполняет действия и составляет выражение: 1) 21 : 3 = 7 2) 36 – 7 = 29 36 – 21 : 3 Чем похожи полученные выражения? (Выражения составлены из одних и тех же чисел и знаков арифметических действий.) Чем эти выражения отличаются? (В выражениях разный порядок действий.) Почему в первом выражении вы поставили скобки? (Сначала нужно было найти разность чисел.) 8. Рефлексия деятельности на уроке. Цель: 1) уточнить алгоритм исправления ошибок; 2) зафиксировать правильные способы действий в заданиях, где были допущены ошибки; 3) зафиксировать степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности; 4) оценить собственную деятельность на уроке; 5) согласовать домашнее задание. Организация учебного процесса на этапе 8: Какова была цель этого урока? (Проверить знание таблицы умножения на 4, умение решать задачи на увеличение и уменьшение в несколько раз.) Кто смог справиться с ошибками? Кто не смог этого сделать? Почему? В чем причина ваших ошибок? Что вам помогло справиться с ошибками? (Алгоритм исправления ошибок, эталоны, эталоны для самопроверки, …) Оцените свою работу по лестнице успеха. Если вы не допустили ошибок в самостоятельной работе № 1, поставьте себя на верхнюю ступень. Если у вас возникло затруднение, но вы справились с ним, то поставьте себя на среднюю ступень. Если вы не справились с затруднением, то поставьте себя на нижнюю ступень. Учащиеся оценивают себя по лестнице успеха Р-11. Учитель проводит рефлексию оценивания. Какие еще трудности остались на конец урока? Далее учитель предлагает записать домашнее задание, комментируя его. Домашнее задание:  № 4, № 5, стр. 21; ☺ № 9*, стр. 22.

Похожие:

	Урок «открытия» нового знания. Тема: «Увеличение и уменьшение в несколько раз» Сформировать способность к решению задач на увеличение и уменьшение в несколько раз		Урок по математике в 3 классе Тема: «Таблица умножения и деления чисел 2,3,4,5,6» Цель: Обобщить и систематизировать знания обучающихся по теме: «Таблица умножения и деления чисел 2,3,4,5,6»
	Урок-путешествие Тема: Таблица умножения и деления Цели: Организовать деятельность учащихся по закреплению знаний табличного умножения и деления чисел		Методическая разработка Тема: таблица умножения "Умножение и деление" – один из наиболее сложных в курсе математики начальных классов. Основой его понимания и усвоения является...
	Тема: Задачи на уменьшение числа на несколько единиц ( с двумя множествами предметов) Познакомить с новым видом задач: на уменьшение числа на несколько единиц(с двумя множествами предметов)		2 Каждый школьник изучает таблицу умножения. И мы во втором классе... Уважаемые участники конференции, разрешите представить вашему вниманию работу «Таблица умножения-достойна уважения»
	Урок по математике тема: «Решение задач на увеличение числа в несколько раз» Послушайте внимательно четверостишие и скажите: «О каком времени года идет речь?»		И систематизировать его; обобщать и делать выводы; отвечать на поставленные... Человеке, писателе мирового значения. Кто же он, герой нашего урока? В дневнике этого человека читаем: «Человеку свойственно стремиться...
	Урок по теме: «Образование новой счётной единицы сотни» Закрепить понятия: увеличить на несколько единиц, увеличить в несколько раз, уменьшить на несколько единиц уменьшить в несколько...		Тема: Таблица умножения и деления с числом 8 Мама купила 4 пакета сахара. Сколько кг сахара купила мама если в 1 пакете 2 кг сахара? Почему? (8)