В торая региональная научно-практическая студенческая конференция городу Камышину




НазваниеВ торая региональная научно-практическая студенческая конференция городу Камышину
страница23/36
Дата публикации28.08.2013
Размер4.13 Mb.
ТипДокументы
lit-yaz.ru > Право > Документы
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   36

^ Список литературы

1. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе.- М.: Просвещение, 1988

2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения ИЯ.-М.: Аркти-Гласа,2000

3. Кондратьева Т.В. Из опыта работы с аутентичными стихотворениями на уроках французского языка //ИЯШ-1991,№1

4. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М: Просвещение, 1983

5. Под редакцией Дягтеревой Т.А. Как подготовить интересный урок иностранного языка. - М., ВПШ и АОН при ЦК КПСС,1963

ББК 81.2 Нем-5

П 56

^ ОСОБЕННОСТЬ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НЕМЕЦКОЙ МОЛОДЕЖИ
Пономарева Ю.Е. (КБА-061)

Научный руководитель - Фролова Н.А.

Камышинский технологический институт (филиал) ВолгГТУ

Тел. (84457) 9-45-67; факс (84457) 9-43-62; e-mail: kti@kti.ru
Язык – это зеркало культуры, истории, традиций народов мира. Особый интерес представляет речевая деятельность молодежи, т. к. люди в возрасте 16-25 лет являются наиболее деятельной частью населения, активно вступающей во взаимодействие с различными культурами и традициями.

Объектом выполняемого исследования выступает речевая деятельность немецкой молодежи.

Цель работы – показать особенности функционирования молодежного сленга.

Материалом исследования стали данные немецкоязычных СМИ, а также страницы Интернет - чатов.

В качестве методов исследования были использованы метод наблюдения и социолингвистической выборки.

Актуальность работы заключается в возросшем интересе к речевой деятельности молодого поколения, а именно проникновению жаргонизмов и заимствованной лексики в разговорный стиль.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных результатов в курсах по страноведению и культурологии.

В социологической литературе ФРГ нет пока единой точки зрения по вопросу о статусе молодежи и входящих в ее состав групп. Молодежь – это не однородный объект, и изучать особенности речевой коммуникативной деятельности среди представителей данной общественной среды требуется с учетом фактов социальной дифференциации внутри нее. На сегодняшний день наиболее ясно сформировалось представление о двух социальных коллективах в среде молодежи: школьниках и студентах. Большое число школьников и студентов заявляют, что они испытывают определенные сложности, заметный языковой барьер в общении со старшими (родителями, преподавателями), а так же с представителями других социальных групп. 84% старшеклассников отмечает, что в общении друг с другом ими употребляется особая лексика, недоступная и непонятная многим представителям старшего поколения [2].

Современная молодежь существенно отличается от своих предшественников, т.к. живет в других общественных условиях:

- является биологически взрослее;

- проходит более длительный период обучения, что делает ее более

зависимой от поддержки родителей или государства;

- испытывает огромное влияние средств массовой информации на формирование своего мировоззрения.

Такого рода разноплановость интересов и устремлений молодежи представляет большой интерес не только для социологов и психологов, но и для лингвистов, исследующих особенности социальной дифференциации языка в молодежной среде [1].

Поведение подростка определяется, прежде всего, промежуточностью его положения. Переходя из детского мира во взрослый, подросток не принадлежит полностью ни к тому, ни к другому. Эта особенность социальной ситуации проявляется не только в психике, для которой типичны противоречия, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения, но и накладывает весомый отпечаток на языковые средства выражения своего отношения к окружающему миру.

Одна из главных тенденций переходного возраста – переориентация подростка и юноши с родителей и преподавателей на ровесников, более или менее равных себе по положению. И уличное общение, и спонтанные юношеские группы тесно связаны с особенностями юношеской субкультуры. При всей ее расплывчатости юношеская субкультура имеет несколько постоянных компонентов: вкусы, формы одежды и внешнего вида, способы общения и т.д. Основная черта юношеской психики является жажда самовыражения. Этим и объясняется поиск собственных форм коммуникации.

В юношеских увлечениях проявляется и реализуется чрезвычайно важное для формирующейся личности чувство принадлежности: чтобы быть вполне «своим», нужно и выглядеть как все, и разделять общие увлечения. То же самое можно сказать и относительно речи молодежи. Юношеское словотворчество часто воспринимается взрослыми как коверкание языка. Вводимые ими термины подчеркнуто условны: Eier - steht bekanntlich für Geld.

Наличие в молодежном социолекте таких лексических единиц, как Chef вместо Lehrer, Erzeuger вместо Vater, которые как бы символизируют пренебрежительное, насмешливое, критическое отношение к действительности и могут быть объяснены стремлением к независимости.

Многие слова изобретаются специально для передачи переживаний, которых взрослые не понимают, не признают или не придают значения. Эта хитрая словесная игра служит также средством отделения «своих» от «посторонних» и укрепления столь ценимой юношами возрастно-групповой солидарности: Torte - Bezeichnung für ein recht hübsches Mädchen.

Юность всегда торопится, поэтому в ее языке много сокращений, экономящих время и позволяющих, иногда в ущерб ясности, одним словом передать несколько значений: Mach die Flatter!

Молодежь узнает новые слова и заимствует их для своих нужд из

произведений художественной литературы, кинофильмов, из общения со своими иностранными друзьями.

В рамках представленного исследования был проведен анализ страниц Интернет - чатов, которые демонстрирует активное использование иноязычных терминов в речи немецкой молодежи: Chatroom вместо Kommunikationsbereich im Internet (чат); Checken вместо prüfen (контролировать); Welfare вместо Wohlschtand (благосостояние) и т.д.

Психологическим фактором, определяющим функционирование иностранной лексики в разговорной речи молодого поколения Германии, оказывается потребность в «своих», более выразительных эмоционально-экспрессивных вторичных наименованиях, которые подчеркивают возрастное и психологическое единство молодежи, ее противопоставленность, негативное или критическое отношение, как к официальной культуре, так и к общепринятой форме общения.

Для большинства категорий немецкой молодежи иностранный сленг представляет альтернативный код, на который они переключаются с литературной речи в условиях неофициального и непринужденного общения для маркировки своей принадлежности к определенному типу субкультуры [2].

Жизнеспособность и устойчивость лексических оборотов, используемых в речевой деятельности молодежи, сохраняется, как правило, не более десяти лет. В пределах этих временных рамок диффузный лексический и фразеологический состав активно реагирует на все изменения, происходящие в действительности.

По истечении определенного периода времени количественные и качественные преобразования лексической системы, осуществляющиеся непрерывно и затребуемые обновляющимися массами говорящих, достигают такого предела, когда различные возрастные категории людей уже не понимают друг друга. Это является сигналом перерождения коммуникативной системы.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Заимствованная лексика используется в речи немецкой молодежи как проявление моды; тайный, зашифрованный язык; протест, агрессия.

2. Отличительной особенностью языка немецкой молодежи является его изменчивость, текучесть лексической системы, открытость границ. Поэтому каждое поколение использует «свой» язык, соответствующий их временному пространству и образу мировосприятия.

Список литературы

1. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М., 1980.

2. Haarmann, Harald. Sprachen- und Sprachpolitik. In: Sociolinguistics. Soziolinguistik von Ulrich Ammon, Norbert Dittmar, Klaus J. Mattheier. Zweiter Halbband. Berlin. 1988. S. 1660-1678.

3. Zeitschrift “Deutschland”. – Berlin: Societäts-Verlag. – 2000. N 1-6.

ББК 81.2

^ ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ
В ПРОЦЕССЕ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Попкова А.С. (МОУСОШ № 7, кл. 10В)

Научный руководитель - Семенченко А.В.

Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №7 г. Камышина,

Тел./факс:(84457)5-40-49.
Одним из главных критериев определяющих неофициальный рейтинг учебного заведения, является количество выпускников поступивших в ВУЗы и результативность их учебной деятельности в новых условиях. Следовательно, ведущей задачей педагогического коллектива школы выступает такая организация учебного процесса, которая позволяет вчерашним школьникам наименее болезненно адаптироваться в высшей школе. При этом речь идет не только о вооружении учащихся предметными знаниями, но и о формировании у них высоко развитого умения учиться – культуре учебной деятельности.

Ряд наблюдений и исследований дают основания для вывода о недостаточности уровня подготовленности учеников школ к успешному обучению на качественно новой ступени образования. При этом основной причиной, объективно определяющей проблемность ситуации, выступает изначальная противоречивость школьного и вузовского учебных процессов.

С первых же дней учебы в ВУЗе студенты сталкиваются с совершенно новой системой обучения, качественно отличной от школьной. Поэтому многие первокурсники оказываются не подготовленными к выполнению тех закономерных требований, которые им предъявляют вузовские преподаватели.

Стандарт школьного образования, требующий от выпускников навыки и умения, необходимые для дальнейшего обучения, ориентирует педагогов на использование более совершенных форм работы, которые могли бы сформировать у учащихся навыки делового общения, самооценки и самообразования, необходимые в ВУЗе.

Целью нашей работы является исследование новых форм и методов, которые формировали бы у учащихся навыки делового общения, умения самовыражаться. Проблема преемственности между школьной и вузовской системой образования может решиться в комплексе организационно-методических мероприятий, которые включают в себя работу не только в ВУЗе, но и в школе.

Основной формой работы в школе является урок. На наш взгляд целесообразно вводить вузовские формы деятельности еще в школе. Например, урок первичного усвоения материала, возможно, строить по типу лекционного за-

нятия, формируя тем самым у учеников элементарные навыки сокращения, сжатия информации и её компактной записи. Свободный характер подачи учебной информации и необходимость её письменного фиксирования довольно быстро приучат старшеклассников определенным образом структурировать воспринимаемое, выделять в нем главное, избегать повторов.

Более разнообразным может быть и контроль усвоения учебного материала. Для проверки знаний учащихся полезно применять различные формы контроля — коллоквиум, диспут, защита проектов и т.п. Участвуя в коллективном обсуждении, какого-либо вопроса, старшеклассники внутренне раскрепощаются, аргументируют свою точку зрения, учатся логично и последовательно строить выступление, приобретают полемические навыки. Опыт показывает, что первокурсники, приобщенные на школьной скамье к основам культуры научной дискуссии, увереннее отвечают на семинарских занятиях, зачетах и экзаменах. По этой же причине необходимо, пусть даже фрагментарно, включать в учебный процесс старшеклассников элементы научно-исследовательского труда: сообщения, доклады, рефераты и др. Ведь госстандарт подразумевает выполнение дипломной работы каждым из студентов, и чем раньше молодой человек начнет осваивать научный метод познания, тем успешней будет его учебная деятельность впоследствии.

Одной из форм деятельности необходимой для формирования в школе является деловое общение. Деловое общение — это процесс взаимодействия между собеседниками (партнерами), в котором происходит обмен продуктами деятельности, информацией и опытом, предполагающим достижение определенного результата, решение конкретной проблемы или реализацию определенной цели. В отличие от делового, в обычном дружеском общении чаще всего не ставятся конкретные задачи, не преследуются определенные цели. Такое общение можно прекратить (по желанию участников) в любой момент. Деловое общение реализуется в различных формах:

- деловая беседа;

- деловые переговоры;

- деловые совещания;

- публичные выступления.

Наиболее приемлемыми формами делового общения в школе являются деловая беседа и публичные выступления. Деловая беседа является благоприятной, зачастую единственной возможностью убедить собеседника в обоснованности позиции и ученика и учителя, с тем, чтобы он согласился и поддержал ее. От того, как ученики с учителями могут наладить контакт, насколько эффективно смогут общаться, часто зависит исход дела. Деловая беседа состоит из шести фаз:

- подготовительная;

- контактная;

- ориентировочная;

- фаза аргументации и контраргументации;

- завершения;

- анализа.

На первых трех фазах учащиеся осваивают следующие навыки:

- учитывать интересы, мотивы, чувства, стиль общения собеседника;

- уважать его мнение, стараться по достоинству оценить его мысли и ход рассуждений;

- избегать преждевременных выводов и решений в начале беседы, которые могут сделать вас глухим и слепым в ходе разговора;

- стараться не вынуждать собеседника некорректными вопросами или фразами прибегать к защитному поведению; не давать оценок и советов.

В основной фазе делового разговора фазе аргументации — важно выдержать эффективный стиль ведения беседы. Очень важно позаботиться о совпадении стилей ведения беседы с вашим партнером. Типичный результат несовпадения стилей — ощущение давления, игнорирования, Манипуляции со стороны партнера; впечатление что «или он или я сошел с ума». На этой фазе особенно важно сохранить доброжелательное отношение к собеседнику, учитывать его интересы, быть максимально объективным. Необходимо понимать, что человеку трудно отказаться от своей точки зрения и признать правоту другого; этому мешает, прежде всего, самолюбие. Целесообразно ослабить оборонительную линию самолюбия. Надо постараться сделать все, чтобы человеку захотелось согласиться и чтобы это не воспринималось им как унижение. Постарайтесь уделять как можно больше внимания контакту с собеседником и постоянно демонстрировать уважение к нему.

Методы аргументации включают многочисленные приемы, среди которых:

• метод «да, но...»;

• метод бумеранга (возврат собеседнику его же аргументов, направленных в противоположную сторону);

• метод игнорирования (если аргумент партнера не может, опровергнут, то лучше его проигнорировать);

• метод акцентирования (на приводимых собеседником доводах расставляются желательные для вас акценты) и др.

В конце беседы необходимо сделать резюме, сформулировать основные выводы итоги. Фаза анализа предполагает обдумывание проведенного разговора для извлечения выводов и обнаружения своих ошибок, если беседа прошла неудачного. Здесь можно вспомнить детали, ускользнувшие от вас в пылу разговора: например то, что собеседник в какой-то момент замолчал или прервал вас или еще что-то. Вы можете предположить, что за этим что-то стоит, собрать дополнительную информацию или сделать вывод о том, что в вашем поведении что-то произвело неблагоприятное впечатление. Все это поможет достичь успеха в следующий раз.

При соблюдении всех перечисленных условий деловая беседа становиться эффективной, принося желаемый результат. Навыки деловой беседы формируются на уроках диспутах и семинарских занятиях.

Следующий необходимый навык, формируемый в школе – навык публичного выступления. Психологическое воздействие на публику начинается с момента появления выступающего пред аудиторией. Первое впечатление от оратора в значительной степени определяет, как его будут слушать. Большое значение имеют оформление внешности и манера «предъявлять себя», вести себя перед слушателями. Начало выступления – это установление контакта с аудиторией, завоевание внимания. Речь выступающего должна быть правильной, четкой, без слов - «паразитов», краткой. Для оратора необходимо научиться владеть своим эмоциональным состоянием в ситуациях публичной речи (ответ у доски, экзамен, выступление). Для выступления особенно важно состояние уверенности, в некоторых случаях даже «побеждающее». Важно проникнуть чувством собственной удачливости, выбрать для уверенности характерный жест, не забывать о «позе уверенности». Уверенность в себе формируется методами систематической работы над собой, знакомства с соответствующей литературой, наблюдением за поведением уверенных в себе людей и присвоением эффективных моделей социального взаимодействия.

В процесс взаимодействия на уроках происходит развитие навыков аргументации, анализа и умения привлечь внимание к теме беседы или выступления, пробудить интерес, установить контакт с собеседником. В процессе делового общения учащийся развивает навыки самопрезентации, конструктивного ведения беседы, а это невозможно без формирования и развития таких качеств, как уверенность в себе, самоуважение, аналитическое умение, выработка собственных взглядов и развитие активной жизненной позиции, наблюдательности, внимания, толерантности.

В процессе построения уроков в деловом русле формируется важная психологическая характеристика – ассертивность. Быть ассертивным – это значит быть уверенным в себе, уметь поставить себя на место «других», причем в позитивном ключе. Вести себя в рациональном и зрелом стиле владеть искусством переговоров и уметь достигать эффективных компромиссов. Прежде всего это означает, что личность обладает самоуважением и уважает других людей.

При коллективных формах работы на уроке, т.е. при формировании групп учащиеся самостоятельно распределяют обязанности в соответствии с уровнем учебной осведомленности, приоритетом видов деятельности и степенью развития навыков общения. Роль учителя в этом случае сводиться к координации деятельности между рабочими группами, а также к коррекции результата деятельности. Мотивация при подобном проведении урока возрастает из-за отсутствия давления со стороны учителя, а также из-за ориентированности при общении на равных.

Школа дает практику взрослой жизни с присущей ей дифференциацией общения и распределением обязанностей. Групповые уроки – дискуссии дают необходимые навыки делового общения, учат уважению к собеседнику, умению слушать и слышать. На взаимоотношения ученика и учителя оказывает влияние различные факторы, и роль учителя сводиться не к жесткому определению видов и характера деятельности ученика, а к созданию такой атмосферы учебного труда, которая подвигла бы учащегося на инициативную, креативную деятельность, формирующую желание учиться. Индивидуализация же педагогической деятельности приводит к замкнутости учащегося, к формированию у него «комплекса общения».
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   36

Похожие:

В торая региональная научно-практическая студенческая конференция городу Камышину iconВсероссийская научно-практическая конференция с международным участием
Некоммерческая организация Красноярская региональная общественная организация педагогов по созданию

В торая региональная научно-практическая студенческая конференция городу Камышину iconРегиональная научно-практическая конференция
Приглашаем Вас принять участие в Региональной научно-практической конференции «Технологии и логистика услуг автосервиса», которая...

В торая региональная научно-практическая студенческая конференция городу Камышину iconXix региональная научно практическая конференция для молодежи и школьников...
Маоу «Средняя общеобразовательная школа №5», первая квалификационная категория, г. Усть-Илимск

В торая региональная научно-практическая студенческая конференция городу Камышину iconI международная научно-практическая студенческая конференция 30 апреля 2013 года
Филиал фгбоу впо «мгиу» в г. Вязьме приглашает всех заинтересованных лиц 30 апреля 2013 года принять участие в I международной научно-практической...

В торая региональная научно-практическая студенческая конференция городу Камышину icon4. Исследование проблем профессионального становления субъектов образования...
Региональная научно-практическая конференция Южного федерального округа "Педагогическое образование: результаты научных исследований...

В торая региональная научно-практическая студенческая конференция городу Камышину iconДиплом II степени Силенко Валентина Тренихина Нелли Толстогубова...
Региональная научно-практическая конференция студентов и обучающихся «Молодежные ит-инициативы: от информационного общества к обществу...

В торая региональная научно-практическая студенческая конференция городу Камышину iconXivмуниципальная научно-практическая конференция «Научно-практическая...
Поэтому актуальность проблемы может быть определена необходимостью создания такого словаря. Словари 21 века дают полноту информации....

В торая региональная научно-практическая студенческая конференция городу Камышину iconОтчет научно-исследовательской, литературно-художественной работе...
Студенческая научно-практическая конференция «Студент – 2010» –Институт филологии, кбгу, апрель 2010 г. Приняли участие 59 студентов...

В торая региональная научно-практическая студенческая конференция городу Камышину iconIi всероссийская студенческая научно-практическая конференция с международным...
Приглашаем Вас принять участие во II всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием «Молодежь...

В торая региональная научно-практическая студенческая конференция городу Камышину iconVi региональная научно-практическая конференция школьников «Эврика» Секция краеведение
Прошло 65 лет после светлого дня Победы, однако до сих пор родственники разыскивают места пребывания отцов и дедов, воевавших на...



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
lit-yaz.ru
главная страница