В торая региональная научно-практическая студенческая конференция городу Камышину




НазваниеВ торая региональная научно-практическая студенческая конференция городу Камышину
страница35/36
Дата публикации28.08.2013
Размер4.13 Mb.
ТипДокументы
lit-yaz.ru > Право > Документы
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   36

Список литературы

  1. Большой энциклопедический словарь. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 2002. – С. 230.

  2. Зайверт Л. Ваше время – в Ваших руках. М.: Интерэксперт, 2000. – С. 47 – 49.

  3. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель. М.: Дело, 1998. – С. 192 – 195.

  4. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. М.: Элник, 2003. – С. 33-37.

  5. Фролова Н.А. Реферирование и аннотирование текстов по специальности (на материале немецкого языка): Учебное пособие / ВолгГТУ, Волгоград, 2006. – 81 с.


ББК 81.2

^ ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА АПК НА ЭТАПЕ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Шиповская О.Н. (ВПИ, ВЭ-411)

Научный руководитель - Мироседи С.А.

^ Волжский политехнический институт (филиала) ВолгГТУ

E-mail: shipovskaya_olga@mail.ru
Современные условия хозяйствования выдвигают принципиально новые требования к профессиональной квалификации и уровню компетентности специалиста. Возникает необходимость подготовки конкурентоспособной личности, обладающей знаниями, которые помогут уверенно вступать в социальные отношения, грамотно вести хозяйство, добиваясь высоких результатов при минимальных затратах времени и средств, способной к самосовершенствованию, активной адаптации на рынке труда.

Нехватка конкурентоспособных специалистов агропродовольственного сектора давно стала «притчей во языцех». В настоящее время на предприятиях сельского хозяйства работают более 460 тыс. руководителей и специалистов, из которых лишь 33,5% имеют высшее образование, 52% - среднее профессиональное, 14,6% - практики, не имеющие профессиональной подготовки. Потребность аграрного сектора экономики в специалистах с высшим профессиональным образованием составляет 77,6 тыс. человек, в том числе для замещения должностей: руководителей - 8,6, главных агрономов - 7,8, главных зоотехников - 4,4, главных ветврачей - 8,1, главных инженеров - 10,3, главных экономистов - 5,9, главных бухгалтеров - 13,8 тыс. человек. Общее число занятых в сельском хозяйстве, как и число работающих специалистов, продолжает сокращаться. Снижается их качественный состав и профессиональный уровень.

Истоки кадрового голода АПК лежат на поверхности: неблагоприятная демографическая ситуация (уменьшение естественного прироста населения, «старение села»), ухудшение социально-экономических условий (низкий уровень оплаты работников) и, конечно, проблемы аграрного образования. Понятно, что быстрого решения подобной проблемы существовать не может. Это длительный процесс, требующий немалых усилий и большой работы как в регионах, так и на уровне национального хозяйства страны.

Волгоградская область входит в десятку регионов по числу предприятий, занятых в сельскохозяйственном производстве. Только в Быковском районе Волгоградской области в сельском хозяйстве функционирует 871 предприятие: 18 сельскохозяйственных производителей и 853 крестьянско-фермерских хозяйств. По результатам многочисленных исследований одной из весомых причин низкой доходности этих предприятий является именно неконкурентоспособность работников сельского хозяйства.

Учитывая роль такого качества личности, как конкурентоспособность, становится очевидным, насколько важно обеспечить ее эффективное формирование с использованием комплекса педагогических средств на этапе профессионального образования. Будущая удовлетворенность работодателя качеством рабочей силы и возможность ее конкурентоспособности на рынке труда закладывается на стадии формирования трудового потенциала.

Эффективное формирование конкурентоспособности с использованием комплекса педагогических средств на этапе профессионального образования предполагает, прежде всего, целенаправленную деятельность образовательного учреждения, адекватные цели формирования конкурентоспособности и реализуемые в нем содержание обучения и воспитания, образовательные технологии и другие средства.

Анализ качественного состава кадров агропромышленного комплекса показал, что доля специалистов с высшим профессиональным образованием составляет 59%, специалистов-практиков – 19,3%, из них 8% обучаются по заочной или вечерней форме в высших и средних специальных учебных заведениях. При этом идет процесс старения руководящего корпуса сельхозпредприятий, штат которого «пополняется» выпускниками высших и средних специальных образовательных учреждений лишь на 4%, высока текучесть кадров, в среднем 11% сельскохозяйственных работников в год повышают свою квалификацию.

Выявлены основные проблемы кадрового обеспечения АПК:

- низкий уровень профессиональной подготовки кадров (тенденционное сокращение специалистов АПК, имеющих профессиональное образование);

- недостаточная обеспеченность сельскохозяйственного производства специалистами (по причине отсутствия на рынке труда специалистов необходимой квалификации, низкого уровня оплаты труда);

- высокая сменяемость, «старение» кадров;

- неопытность руководителей сельскохозяйственных предприятий (следствие экономической нестабильности на селе).

Негативную ситуацию в сфере профессиональной подготовки и трудоустройства молодых специалистов АПК характеризуют факторы:

- нерегулярный развернутый анализ потребности предприятий АПК в кадрах по специальностям;

- несовершенство системы отбора студентов при приеме на учебу;

- затруднения трудоустройства студентов, прошедших профподготовку;

- чрезвычайно низкая закрепляемость выпускников на селе;

- непрестижность работы в сельском хозяйстве.

В области обеспечения профессионального развития персонала АПК Волгоградского региона выявлены такие проблемы, как:

- несовершенство методов оценки потребностей в профессиональной подготовке и повышении квалификации кадров;

- отсутствие у предприятий финансовых средств для профессиональной подготовки и повышения квалификации кадров АПК;

- несовершенство программ профподготовки и повышения квалификации;

- отсутствие действенных механизмов контроля над эффективностью профессиональной подготовки специалистов АПК.

К сожалению, в последние годы на федеральном уровне для решения данных проблем не предпринято почти никаких действенных мер. В настоящее время наиболее значительный объем финансовых ресурсов направлен на целевую подготовку молодых специалистов, что не дает ощутимых результатов. Все также остро стоят социальные проблемы села – финансовая неграмотность, низкая обеспеченность информацией, отсутствие социальной защищенности.

В качестве механизма обеспечения Волгоградского региона конкурентоспособными специалистами АПК предлагается создание кадрового кластера, аналогично используемому в Омской области [1].

Кадровый кластер сельхозработников Волгоградского региона являет собой не просто сумму отдельных элементов, а наиболее выгодную форму сотрудничества, направленную на развитие тесных взаимоотношений между поставщиками, потребителями, посредниками и правительством (рис. 1).



Рис. 1 – Кадровый кластер сельскохозяйственных специалистов Волгоградской области

Кадровый кластер будет способствовать формированию конкурентных преимуществ специалистов АПК региона, решая следующие задачи:

- реализация программ профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководителей, специалистов предприятий АПК, направленных на формирование и развитие их конкурентоспособности;

- целевая подготовка высококвалифицированных кадров;

- организация прохождения учебной/производственной практики;

- управление перераспределением кадров сельского хозяйства;

- формирование положительного имиджа сельского труженика.

Региональный сельскохозяйственный образовательный центр (РСОЦ) как ключевое звено кластера должен быть организован на базе современного методического, информационного, организационного и технического обеспечения и результатах диагностики рынка аграрного труда в регионе.

Анализ форм и методов обучения персонала, которые применяются в современной практике, показал необходимость повышения качества подготовки специалистов АПК региона по ряду дисциплин (таблица 1) [1].

Таблица 1 – Формирование определенных качеств специалистов АПК с помощью педагогических средств

Требуемое качество

Дисциплина

Организаторские качества:

1. Умение руководить/ управлять трудовым коллективом, эффективно использовать кадры

2. Проявление творческой активности и инициативы

3. Способность к быстрому принятию обоснованных решений

4. Заинтересованность в инновациях.


Менеджмент

Введение в менеджмент

Психология управления

Управление в АПК

Управление и маркетинг в АПК

Личностные качества:

1. Проявление внимания и заботы к подчиненным

2. Умение признавать свои ошибки

3. Знание правил общения в трудовом коллективе

4. Умение справляться с конфликтными ситуациями

Психология межличностных отношений

Основы конфликтологии

Деловое общение

Этикет деловых отношений

Качество практического обучения формируется на основе развития и переоснащения учебных лабораторий, учебных подразделений, установления долговременных договорных отношений с хозяйствами и специализированными научными и производственными организациями. Это направление деятельности будет развиваться наиболее интенсивно в рамках сотрудничества членов регионального кадрового кластера.

Предлагаемые меры позволят укомплектовать штатный состав руководителей и специалистов сельскохозяйственных организаций Волгоградской области конкурентоспособными кадрами, что приведет к повышению экономической устойчивости АПК региона.

Список литературы

1 Тетерева А.М. Развитие системы подготовки в вузе специалистов сельского хозяйства, конкурентоспособных на рынке труда Омского региона//Омский научный вестник. – №5, 2006. – С.5–9.

ББК 74.58

Ш 71

К проблеме интеграции российской системы
образования в Болонском процессе
Шмальц Ю.С. (КЭЛ-062)

Научный руководитель – Фролова Н.А.

Камышинский технологический институт (филиал) ВолгГТУ

Тел. (84457) 9-45-67; факс (84457) 9-43-62; e-mail: kti@kti.ru
Объектом исследования в представленной работе является рассмотрение проблем связанных с вхождением РФ в европейское образовательное пространство.

Цель данной работы заключается в выделении ряда первоочередных мероприятий для обеспечения хода реализации Болонского процесса в системе высшего образования РФ.

Достижение поставленных целей предполагает решение следующих задач: 1) выделить проблемные вопросы образовательной интеграции; 2) найти способ их решения.

Актуальность темы исследования состоит в том, что информированность и знания нормативных документов является основой успеха подготовки конкурентоспособных профессиональных кадров.

Практическая значимость выполняемого исследования состоит в возможности применения полученной информации в процессе подготовки кадров в системе высшего профессионального образования.

В качестве методов исследования использовался метод выборки, информационного анализа и синтеза.

Одной из глобальных проблем, связанных с вхождением России в Болонский процесс, является проблема международного признания квалификаций для академических и профессиональных целей. Национальные системы образования и структуры квалификаций постоянно изменяются под воздействием быстрых экономических и технологических перемен. В этой ситуации мобильные граждане нуждаются в четких комментариях к своим документам об образовании. Решением проблемы является создание «Приложения» к диплому, которое будет содержать принципиально новые сведения о характере и содержании программы, уровне квалификации и системе высшего образования, обеспечившего условия для получения квалификации.

Проанализировав нормативные документы, нами было выделено 3 основных этапа интеграции системы высшего профессионального образования РФ в европейском образовательном пространстве.

Первый этап - создание благоприятных условий для функционирования многоступенчатой системы образования в России. Под многоступенчатостью системы высшего образования в рамках Болонского процесса понимается следующее: а) первая ступень – освоение общих и профессиональных компетенций до уровня, позволяющего применять их в стандартных ситуациях; б) вторая ступень - после успешного освоения первой, должна доводить компетенцию до уровня, позволяющего заниматься творческой деятельностью в избранной профессии; в) третья ступень высшего образования - должна вести к формированию компетенции научного работника и заканчивается квалификацией, соответствующей нашему кандидату наук.

Второй этап – расширение международного сотрудничества российских университетов с последующей модернизацией российского образования, изменение моделей обучения и контроля качества образования в российских университетах. Поддержание открытости, автономии, демократичности и светского характера университетов.

Третий этап - взаимное признание профессиональной квалификации и создание условий для академической мобильности в российских и европейских университетах, нивелирование особенностей образовательных стандартов и системы зачетных единиц. Процесс интеграции российского образования в мировое образовательное пространство призван способствовать поддержанию высокого статуса отечественного образования и науки, повышения конкурентоспособности и соответствия современным мировым стандартам. При разработке государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения необходимо учитывать положительный опыт по выработке государственных требований к качеству подготовки специалистов в европейских вузах. Академическая мобильность, как одно из важнейших условий реализации прав личности на качественное образование, открывает новые возможности не только для студентов, получающих доступ к программам ведущих европейских вузов, преподавателей и научных кадров, на проведение исследований, преподавание и стажировку, но также для формирования европейского рынка труда. Большим шагом в данном направлении является реализация программ взаимообмена и стажировок.

В связи с вышеизложенным, могут возникнуть следующие проблемы развития высшего образования РФ в условиях Болонского процесса:

1. Ломка традиций, одним из аспектов которого является фундаментальность образования. Предполагается, что сокращение срока обучения и введение степени бакалавра, не позволит дать фундаментального российского образования, но это не совсем верно. Ведь качество образования, прежде всего, зависит от глубины освоения образовательного стан-

дарта и выполнения учебного плана, а не от того, сколько времени отводится на его освоение.

2. Невостребованность на рынке труда бакалавров. Работодатели зачастую не воспринимают такую квалификацию, и выпускнику приходится работать там, где его диплом признается, либо доучиваться до «специалиста» или «магистра». Для того чтобы документ о высшем образовании признавался, в приложении к диплому необходимо включить наиболее полное разъяснение уровня подготовленности его обладателя.

3. Использование системы кредитов, учета объема учебной нагрузки студентов и преподавателей, предусмотренной задачами Болонского процесса. На сегодняшний день трудоемкость освоения каждой дисциплины указывается в академических часах, но предполагается перевод временных интервалов в условные единицы - «кредиты». Каждый год обучения в очном режиме (около 40 недель, включая время сессий, не менее чем по 40 астрономических часов каждая) составляет 60 зачетных единиц («кредитов»). За каждой такой единицей стоит определенное количество освоенных понятий, навыков и пр. Предполагается, что на их освоение потребует примерно 27 астрономических часов общей трудоемкости – включая самостоятельную работу студентов и сдачу ими промежуточных и итоговых испытаний, а также другие виды учебной работы. То есть в учебном плане для студентов часы заменяются кредитами по установленному соотношению.

4. Смена «линейной» (последовательной) системы обучения, которая практикуется в российских вузах, «асинхронной», что приведет к трансформации организации учебного процесса и структуры учебных подразделений вузов. Создание института консультантов по академическим проблемам (тьюторов), осуществляющих помощь студентам в персональном решении вопросов стратегии и тактики формирования своего индивидуального образовательного плана является одной из насущных проблем.

5. Обеспечение и контроль качества, как на уровне страны, так и каждого вуза. Что касается данной проблемы, то в этом процессе должны участвовать все субъекты образовательного процесса, в том числе и работодатели.

Для обеспечения хода реализации Болонского процесса в системе российского высшего образования необходимо проведение следующих первоочередных мероприятий:

- тщательный анализа особенностей всех направлений высшего образования в России и выработка рекомендаций по оптимизации системы высшего профессионального образования;

- создание системы мониторинга и механизмов наблюдения за состоянием образования и изменениями, происходящими в высших учебных

заведения Европы, формирование инструмента прогнозирования реформирования европейской высшей школы;

- изменение законодательной и нормативной базы в части закрепления правовых гарантий академической мобильности, развития академической автономии университетов, ускорение процессов формирования многоступенчатой системы высшего образования, создание правовых условий, способствующих интеграции науки и высшей школы;

- создание условий для повышения уровня информированности руководства вузов, профессорско-преподавательского состава, студентов о сущности и механизмах реализации Болонского процесса. С этой целью на уровне Федерального Агентства по образованию необходимо проведение ряда мероприятий (конференций, круглых столов, семинаров-совещаний и т.д.), создание информационного портала и пр.

Безусловно, достижение положительных результатов от участия России в Болонском процессе возможно только при реализации специальных программ, с целью сокращения оттока талантливой молодежи и ведущих специалистов, повышения мобильности, прежде всего, внутри страны. У России есть возможность занять влиятельное положение на рынке образовательных услуг, создав благоприятные условия для привлечения иностранных студентов из стран СНГ, Юго-Восточной Азии, Ближнего и Среднего Востока, а также стран Европы и других континентов.

Таким образом, проведенное исследование нормативных документов показало, что Болонский процесс требует ломки устаревших традиций и стереотипов, которые так давно и прочно вошли в систему высшего профессионального образования Российской Федерации.
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   36

Похожие:

В торая региональная научно-практическая студенческая конференция городу Камышину iconВсероссийская научно-практическая конференция с международным участием
Некоммерческая организация Красноярская региональная общественная организация педагогов по созданию

В торая региональная научно-практическая студенческая конференция городу Камышину iconРегиональная научно-практическая конференция
Приглашаем Вас принять участие в Региональной научно-практической конференции «Технологии и логистика услуг автосервиса», которая...

В торая региональная научно-практическая студенческая конференция городу Камышину iconXix региональная научно практическая конференция для молодежи и школьников...
Маоу «Средняя общеобразовательная школа №5», первая квалификационная категория, г. Усть-Илимск

В торая региональная научно-практическая студенческая конференция городу Камышину iconI международная научно-практическая студенческая конференция 30 апреля 2013 года
Филиал фгбоу впо «мгиу» в г. Вязьме приглашает всех заинтересованных лиц 30 апреля 2013 года принять участие в I международной научно-практической...

В торая региональная научно-практическая студенческая конференция городу Камышину icon4. Исследование проблем профессионального становления субъектов образования...
Региональная научно-практическая конференция Южного федерального округа "Педагогическое образование: результаты научных исследований...

В торая региональная научно-практическая студенческая конференция городу Камышину iconДиплом II степени Силенко Валентина Тренихина Нелли Толстогубова...
Региональная научно-практическая конференция студентов и обучающихся «Молодежные ит-инициативы: от информационного общества к обществу...

В торая региональная научно-практическая студенческая конференция городу Камышину iconXivмуниципальная научно-практическая конференция «Научно-практическая...
Поэтому актуальность проблемы может быть определена необходимостью создания такого словаря. Словари 21 века дают полноту информации....

В торая региональная научно-практическая студенческая конференция городу Камышину iconОтчет научно-исследовательской, литературно-художественной работе...
Студенческая научно-практическая конференция «Студент – 2010» –Институт филологии, кбгу, апрель 2010 г. Приняли участие 59 студентов...

В торая региональная научно-практическая студенческая конференция городу Камышину iconIi всероссийская студенческая научно-практическая конференция с международным...
Приглашаем Вас принять участие во II всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием «Молодежь...

В торая региональная научно-практическая студенческая конференция городу Камышину iconVi региональная научно-практическая конференция школьников «Эврика» Секция краеведение
Прошло 65 лет после светлого дня Победы, однако до сих пор родственники разыскивают места пребывания отцов и дедов, воевавших на...



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
lit-yaz.ru
главная страница