За гранью урока




НазваниеЗа гранью урока
страница2/10
Дата публикации18.06.2013
Размер1.62 Mb.
ТипУрок
lit-yaz.ru > Психология > Урок
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Объект исследования: самостоятельность в обучении.

^ Предмет исследования: формирование самостоятельности в процессе психологической подготовки студентов педагогического колледжа.

Цель: выявить и создать психолого-педагогические условия формирования самостоятельности студентов в процессе их психологической подготовки в педагогическом колледже.

Задачи:

  1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы и научно-методических исследований проблемы самостоятельности учащихся в обучении.

  2. Определение дидактических основ проблемы, выбор и апробация видов деятельности, способствующих развитию самостоятельности студентов.

  3. Выявление критериев диагностики уровня развития самостоятельности студентов в процессе обучения.

  4. Определение и апробация форм организации педагогического процесса. способствующих развитию самостоятельности студентов.

  5. Мониторинг развития способности студентов к самостоятельной работе в обучении.

  6. Анализ результатов деятельности по проблеме и определение перспектив дальнейшей работы.

Гипотеза: предполагается, что:

    • создание в педколледже учебно-методических ресурсов и креативной среды;

    • методически правильная организация определенных видов деятельности (как аудиторных, так и внеаудиторных) и управление самостоятельной работой студентов;

    • использование различных форм включения студентов в самостоятельную работу и мер поощрения за ее качественное выполнение

Являются условиями формирования самостоятельности студента как важнейшего профессионального качества личности.

^ Применяемые методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, научных исследований, анализ документов (Стратегии модернизации содержания общего образования», учебные программы ССУЗов; эмпирические: прямое и косвенное наблюдение, анализ результатов деятельности, опрос, анкетирование, тестирование; анализ и обработка данных: статистический и качественный анализ.

научно-теоретическиЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ основЫ проблемы

На основе теоретического анализа научных работ, документальных материалов и учебных программ был определен объект исследования.

Смена образовательной парадигмы, переход от знаниево-ориентированного обучения к личностно-ориентированному приводят к изменениям целей образования.

Компетентностный подход к образованию (Е.В. Бондаревская, Н.В.Кузьмина, Л.А Петровская, Л.М. Митина, И.А. Зимняя и др.) предполагает в качестве одной из ключевых – компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Именно в самостоятельной работе в процессе решения педагогических ситуаций, возникающих в школьной жизни, актуализируются субъективные позиции и установки студентов, раскрываются личностные смыслы изучаемого материала. Только в самостоятельной работе реализуется главная цель обучения – становление студента субъектом собственной деятельности.

Следующим шагом моей работы было определение дидактических основ самостоятельной деятельности студентов (СРС).

^ Дидактические основы проблемы:

Основные цели СРС:

- освоение в полном объеме основной образовательной программы;

- последовательная выработка навыков эффективной самостоятельной

профессиональной деятельности;

- развитие творческого потенциала и способности к самообразованию сту

дентов.

^ Структура СРС:

– подготовка к аудиторным занятиям (лекциям, семинарским, практическим,

лабораторным и др.) /виды выполняемых заданий будут описаны ниже/.;

– самостоятельная работа над от дельными темами учебной дисциплины,

не рассматриваемыми на лекции;

– выполнение самостоятельных заданий, предусмотренными различными

видами практик;

– выполнение письменных контрольных работ;

– выполнение курсовых работ;

– подготовка к экзаменам и зачетам;

– подготовка к итоговой государственной аттестации, в том числе выполне

ние ВКР;

– работа в СНО и других формах внеклассной деятельности;

– участие в конкурсах, олимпиадах, научно-практических конференциях.

^ Организация самостоятельной работы в колледже

Учебные планы педагогического колледжа предусматривают два основных вида самостоятельной работы студентов – аудиторную под руководством преподавателя и внеаудиторную. Организацию СРС осуществляет преподаватель, а также сами студенты. Вид задания для СР студент выбирает самостоятельно в соответствии со своими интересами и возможностями.

^ Методическое обеспечение СРС

Для самостоятельной работы студентов в колледже имеются следующие ресурсы:

– Библиотечный фонд психологической литературы,

– Фонд учебной и дополнительной литературы кабинета психологии,

– Рекомендации по самостоятельному изучению материала, включающие указания по срокам, объему, качеству усвоения материала с указанием учебных и научных изданий, используемых в этих целях, а также вопросы для самоконтроля, проверочные тесты, контрольные задания.

– Дидактические пособия (в раздаточном и электронном виде);

– Консультативная работа со студентами, организованная на основе педагогики сотрудничества.

^ Управление СРС

Для оптимизации СРС мною осуществляется:

– Четкое планирование содержания и объема СРС;

– Организация, контроль и анализ результатов СРС;

– Внедрение новых технологий обучения;

– Учет трудозатрат студентов в рамках СРС.

^ Виды деятельности, формирующие умения и навыки

самостоятельной работы

Анализ психолого-педагогической литературы и собственный опыт работы позволили мне выделить и апробировать следующие виды деятельности, способствующие развитию самостоятельности студентов:

  • Познавательные (чаще всего используемые мною в учебном процессе на семинарских занятиях и в домашней самостоятельной работе студентов):

объяснить явление, создать поисковый вопрос, выявить условия, дать характеристику, сделать выводы, собрать факты, выявить специфику, структурировать, работать с терминами, составить словарь, классифицировать, систематизировать, анализировать опыт, написать тезисы по монографии, аннотировать, реферировать, рецензировать.

  • Социокультурные (чаще всего эти виды деятельности используются мною во внеаудиторной самостоятельной работе студентов):

- организовать дебаты, дискуссию, акцию,

- организовать или стать участником круглого стола, игры, соревнования;

- организовать беседу, праздник, выставку, проект.

  • Научно-исследовательские (чаще всего отрабатываются при написании курсовых и выпускных квалификационных работ и при подготовке к практико-ориентированному экзамену):

- описать, исследовать явление,

- выдвинуть тезис и аргументировать его,

- выразить позицию в форме суждения или умозаключения,

- установить логическую связь между фактами,

- выявить проблемы или противоречие,

- построить прогноз, провести диагностику,

- выдвинуть гипотезу, интерпретировать,

- сформулировать цель, задачи исследования,

- рецензировать выступление, статью,

- выступить на конференции.

  • Профессиональные (чаще всего используются и отрабатываются в разнообразных видах педагогической практики и при подготовке к практикоориентированному экзамену):

- выступить перед аудиторией с сообщением,

- разработать фрагмент урока, урок, внеклассного занятия,

- разработать систему индивидуальных занятий,

- спроектировать профессиональную ситуацию и разрешить ее.

Работа проводилась в направлении поиска критериев и способов диагностики сформированности самостоятельности студентов в обучении. В качестве основных, мною были выделены следующие критерии:

– учебно-информационные умения;

– учебно-аналитические умения;

– учебно-коммуникативные умения;

– учебно-исследовательские умения.

Данные критерии являются основой ключевых компетенций педагога.

Интегративными показателями сформированности самостоятельности студентов в обучении считаю:

– высокую способность студента к саморазвитию, самообразованию;

– достаточно высокий творческий потенциал;

– снижение уровня мотивации к избеганию неудач.

Динамика развития самостоятельности студентов в обучении отслеживалась мною по основным критериям с помощью методов прямого, косвенного включенного наблюдения за аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работой студентов, а также методом интроспекции и самооценки студентами данных умений в различных видах деятельности и формах работы.

Интегративные показатели сформированности самостоятельности студентов в обучении отслеживались по тестам «Оценка способности к саморазвитию, самообследованию» (Андреев В.И.), «Каков ваш творческий потенциал?» (Морозова Т.В.), «Мотивация к избеганию неудач» (Элерс).

^ Самостоятельность как мотивационное свойство личности

Между мотивацией и свойствами личности имеется обоюдосторонняя связь: свойства личности влияют на особенности мотивации, а особенности мотивации, закрепившись, становятся свойствами личности [2].

В связи с этим, как отмечает П.М. Якобсон, имеет смысл поставить вопрос, в какой мере личность выявляется в ее мотивационной сфере. На этот счет мнения ученых расходятся. Однако экспериментальные исследования показывают, что не все мотивы являются чертами, некоторые из черт имеют мотивационное направляющее значение, а другие – более инструментальное значение.

Безусловно, к первым можно отнести такие особенности личности, как уровень притязаний, стремление к достижению успеха или избегания неудач и другие.

Стремление к достижению успеха по Ф. Хоппе или «мотив достижения» по Д. Макклелланду – это устойчиво управляемая потребность индивида добиваться успеха в различных видах деятельности, стремление «сделать что-то быстро и хорошо, достичь уровня в каком-либо деле». Эта потребность носит генерализованный характер и проявляется в любой ситуации, независимо от конкретного его содержания.

Мотив стремления к успеху понимается как склонность к переживанию удовольствия и гордости при достижении результата. Мотив избегания неудач – как склонность отвечать переживанием стыда и унижения на неудачу.

Субъекты, мотивированные на успех, уверены в успешном исходе задуманного, им свойственны поиск информации для суждения о своих успехах, решительность в неопределенных ситуациях, склонность к разумному риску, готовность взять на себя ответственность, большая настойчивость при стремлении к цели, адекватный уровень притязаний, который повышают после успеха и снижают после неудачи.

Субъекты со склонностью к избеганию неудачи ищут информацию о возможности неудачи при достижении результата. Н. Бирни с коллегами выделяют три типа боязни неудач:

  1. боязнь обесценивания себя в собственном мнении;

  2. боязнь обесценивания себя в глазах окружающих;

  3. боязнь не затрагивающих «Я» последствий.

По данным Д. Макклелланда, формирование «мотива достижений» во многом зависит от воспитания ребенка в семье, начиная с раннего детства (соблюдение режима, ориентация ребенка на овладевающее поведение и самостоятельность).

Р.В. Уайт для тех, кто стремится к высокому мастерству, ввел термин «мотивация эффективности». Он считает, что человек активен потому, что испытывает потребность в эффекте своих действий. Когда попытки приводят к удовлетворению этой потребности, возникает чувство компетентности, сопровождающееся переживанием радости и удовольствия.

Выделяют также «мотив избегания усилия», который представляет собой стремление выйти из ситуации достижения кратчайшим путем и с наименьшими затратами. Это мотивационное свойство формируется исключительно при участии семьи и окружения. Оно образуется на основе фрустрационного опыта ребенка в сочетании со слабым стремлением к успеху и сильным стремлением избегания неудач. Причем «мотив избегания усилия» существенным образом отличается от «мотива избегания неудач».

Индивид с «мотивом избегания неудач» заинтересован в успехе деятельности, а достигнув его, повышает активность. Индивид же с «мотивом избегания усилий» заинтересован не в результате, а в выходе из ситуации, и при успешном решении задачи он резко снижает активность.

Родители, не оказывающие поддержки своим детям, постоянно ограничивающие их инициативу, создают тем самым предпосылки для формирования у своих детей «мотив избегания усилия».

Показательна роль школьного воспитания в формировании «мотива избегания усилия». Учителя, прибегающие к социальному сравнению при оценке работ учеников, способствуют развитию этого мотивационного свойства личности.

Итак, не все мотивы становятся свойствами личности. Однако, чаще всего, - как пишет Е.П. Ильин, - свойствами личности становятся закрепившиеся и предпочитаемые способы формирования мотивов поведения и деятельности. Эти способы формирования мотивов разделяют на экстернальные и интернальные.

К мотивационным свойствам личности, связанным с экстернальностью, относят:

  • безропотность, кротость, послушание, безоговорочное подчинение чужим требованиям, приказам;

  • уступчивость, покладистость, податливость на уговоры;

  • реактивность – легкость возникновения побуждения к совершению чего-нибудь под влиянием внешних воздействий.

К мотивационным свойствам личности, связанным с интернальностью, относят:

  • упрямство-неуступчивость внешним воздействиям, стремление добиться своего вопреки разумным доводам, необходимости.

Самостоятельность – как склонность к принятию решения без посторонних влияний и помощи – относится к мотивационным свойствам личности, связанным с особенностями принятия решения, работой «внутреннего фильтра».

В своей педагогической деятельности мною основное внимание было направлено на выявление и апробацию таких внеаудиторных форм организации деятельности студентов, которые в наибольшей степени способствуют развитию их самостоятельности. В совместной творческой работе со студентами на основе педагогики сотрудничества были реализованы следующие формы организации деятельности студентов: работа СНО, круглые столы, игры «Дебаты», создание дискуссионного клуба. Конкурсы творческих работ студентов, студенческие научно-практические конференции, олимпиады, игры-соревнования («Сто к одному», «Самый умный, «Психологический КВН» и др.), акции («Нетерпимость – в урну!», «Скажи суициду – нет!», «Учимся с психологией вместе», проекты «Повышение компетентности родителей по проблемам подросткового суицида», «Преодоление негативных сторон поведения подростков на примере воровства», «Детская застенчивость и методы ее преодоления», «Можно ли бороться с агрессивностью подростка?», «Как научиться управлять стрессом» и др.

Параллельно поиску новых форм организации самостоятельной работы студентов в обучении мною был организован мониторинг сформированности умений самостоятельной работы по вышеописанным критериям, методам и методикам.

Проводился также сравнительный анализ самооценочных карт умений студентов с оценками этих качеств экспертами (преподаватели, учителя).

Исследовалась отчетная документация студентов по итогам практики (дневники, индивидуальные творческие задания, методические разработки занятий), конкурсов, олимпиад, конференций, курсовых и дипломных работ (т6зисы выступлений, творческие и исследовательские работы).

В итоге был получен большой объем материала для анализа и оценки динамики развития самостоятельности студентов.

Формы организации деятельности студентов, используемые для развития самостоятельности студентов
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

За гранью урока iconКонкурсы в честь юбилея Профсоюза
Положения о республиканском конкурсе «За гранью педагогического мастерства» в ноябре текущего года были проведены республиканские...

За гранью урока iconЗа гранью
Тысячу лет провел Бледный Властелин в подземных чертогах своей цитадели Имбрифейл, окутанный мраком и окованный чарами сна

За гранью урока iconКнига «Хранители»
Долорес Кэннон – Хранители. Что стоит за гранью загадочного похищение людей нло (том 1)

За гранью урока iconАлександр Бронфман За гранью земного бытия
Я с любовью посвящаю эту книгу моим родителям и друзьям, которые уже оставили свое тело и с которыми я надеюсь встретиться вновь...

За гранью урока iconАкустический концерт Дианы Арбениной
Диана Арбенина выйдет на сцену киевского Театра им. Ивана Франка с сольным акустическим концертом. Зрителям предстоит познакомиться...

За гранью урока iconАлександр Никонов За гранью реальности. Объяснение необъяснимого
А. Назаретян в своем послесловии к книге А. Никонова «Апгрейд обезьяны. Большая история маленькой сингулярности», положившей начало...

За гранью урока iconУрока, тема урока Тип урока Элементы содержания урока Требования к уровню
Урок №46 Контрольная работа по теме «Встреча победителей международных соревнований»

За гранью урока icon«Стихи о Прекрасной Даме» поэтический дневник Блока. Из стихотворений,...
«За гранью прошлых дней» вышел в свет за год до его смерти ( 1920 году). По свидетельству Вл. Пяста, умирающий Блок сказал матери...

За гранью урока icon«Царева И. Непознанное, отвергнутое или сокрытое»: act, Олимп; М.;...
Казалось бы, в науке не может быть закрытых тем, и тайны — это лишь то, что пока находится за гранью нашего понимания. На самом деле...

За гранью урока iconУрока Дата Тема урока Цели урока
Ознакомление с произведениями изобразительного искусства; развитие наблюдательности и внимания



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
lit-yaz.ru
главная страница