Психология человека в современном мире том 2 Проблема сознания в




НазваниеПсихология человека в современном мире том 2 Проблема сознания в
страница1/43
Дата публикации29.09.2013
Размер6.51 Mb.
ТипИсследование
lit-yaz.ru > Психология > Исследование
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   43


Российская академия наук Институт психологии
ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Том 2

Проблема сознания в трудах С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе, Л. С. Выготского
Проблема деятельности в отечественной психологии
Исследование мышления и познавательных процессов
Творчество, способности, одаренность

(Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г.)
^ Ответственные редакторы:

A. Л. Журавлев
И. А. Джидарьян


В. А. Барабанщиков

Издательство «Институт психологии РАН» Москва - 2009


B. В. Селиванов
Д. В. Ушаков


УДК 159.9 ББК 88 П 86

Редакционная коллегия:

С. С. Белова, А. М. Борисова, М. И. Воловикова, А. А. Демидов, Д. А. Дивеев, Л. Я. Дорфман, Д. В. Люсин
П 86 Психология человека в современном мире. Том 2. Проблема сознания в трудах С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе, Л. С. Вы­готского. Проблема деятельности в отечественной психологии. Исследование мышления и познавательных процессов. Твор­чество, способности, одаренность (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г.) / Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев, И. А. Джидарьян, В. А. Барабанщиков, В. В. Селиванов, Д. В. Ушаков. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - 404 с.

ISBN 978-5-9270-0169-9 УДК 159.9

ББК 88

Данный сборник научных трудов - материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения выдающегося отечественного психолога Сергея Леони­довича Рубинштейна (1889-1960). Представленные материалы являются тематическими и посвящены обсуждению проблем сознания в трудах С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе, Л. С. Выгот­ского, проблеме деятельности в отечественной психологии, ис­следованиям мышления и познавательных процессов, творчества, способностей и одаренности.
^ Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции (том 2) изданы при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ), грант №09-06-14 080г
© Институт психологии Российской академии наук, 2009
ISBN 978-5-9270-0169-9

содержание
Часть 1

Проблема сознания в трудах С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе, Л. С. Выготского

М. С. Балиашвили

Объективация «Я» и депрессия 7

Е. В. Гордиенко

Проблема экспектаций в психологической науке: история и современность 10

И. В. Имедадзе, Р. Т. Сакварелидзе
Принцип развития и проблема бессознательного в трудах Л. С. Выготского,
С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе и З. Фрейда 17

В. Г. Калашников

Сознание: контекстный подход 24

Т. В. Корнилова

Идея саморегуляции в культурно-исторической концепции Л. С. Выготского 30 ^ Д. А. Леонтьев

Рефлексия как предпосылка самодетерминации 40

М. Д. Няголова

Проблема сознания в психологических теориях С. Л. Рубинштейна

и А. Валлона 49

A. М. Поляков

Роль символической функции сознания в становлении субъектиности 51

B. П. Седов

Концептуальные идеи сознания В. В. Розанова и С. Л. Рубинштейна 59

Е.А. Стебляк

К проблеме генезиса сознания 65

Часть 2

Проблема деятельности в отечественной психологии

Т. Ф. Базылевич Субъектно-деятельностный подход: от С. Л. Рубинштейна -

до современной психологии индивитуальности 71

^ Н. А. Добровидова Теоретические проблемы игровой деятельности

в отечественной психологии 77

О. И. Ефремова

Психологическое манипулирование как фактор деформации

профессиональной деятельности педагога 86

^ В. С. Ивашкин, В. В. Онуфриева
Теоретические понятия, их психологическая структура и функции 94

К. В. Кабанов

Современное значение программы С. Л. Рубинштейна по исследованию
деятельности понимания 101

^ О. В. Кузьмина

Время и его регуляция в деятельности человека 108

А. В. Литвинова

Подходы к пониманию игровой деятельности 115

П.А. Мясоед

С. Л. Рубинштейн и В. А. Роменец: деятельностный и культурологический
подходы в психологии 122

^ А. К. Осницкий

На экспериментальной площадке сознания 130

А. В. Черная

Опыт исследования игрового действия 137

И. В. Щекотихина
Методологические принципы деятельностного подхода в работах
С. Л. Рубинштейна 139

Часть 3

Исследование мышления и познавательных процессов

Т. Т. Абашидзе

Влияние аттитюдного фактора на оценку валидности силлогизмов 148

М. М. Безруких, А. А. Демидов, В. В. Иванов Возрастные особенности окуломоторной активности детей в процессе чтения 151

^ А. К. Белоусова

Проблема самоорганизации мышления в работах С. Л. Рубинштейна 155

Д. Б. Богоявленская

О природе мышления 161

A. И. Виноградская

Метамышление в диалогах СМИ: принятие решений и тактики совладания

в спонтанных конфликтах 168

^ И. С. Гогенфельд Понятие антипационной состоятельности в системе

психологических категорий 172

B. В. Голубинов

Понятие «задача» в трудах С. Л. Рубинштейна и субъективные критерии
оптимальности решения психофизических задач 177

^ К. В. Кабанов

Современное значение программы С. Л. Рубинштейна по исследованию
деятельности понимания 184

C. А. Киселева

Формирование мышления в дошкольный период в условиях обогащенной
образовательной среды 191

^ Ю. К. Корнилов, И. Ю. Владимиров, С. Ю. Коровкин
Особенности обобщений в мышлении действующего субъекта 197

Т. С. Кудрина

Психологические условия становления и развития сложных

логических операций 203

^ Н. П. Локалова

Процессы анализа и синтеза и психологические когнитивные структуры:

интеграция парадигмальных подходов в изучении познавательной

деятельности 212

^ М. В. Марокова

Мышление как предмет логики, психологии и педагогики 220

С. И. Масалова

Гибкая рациональность поиска смысла (в парадигме деятельностного

подхода С. Л. Рубинштейна) 227

B. Н. Носуленко, И. В. Старикова

Предпочтение и субъективная оценка различия акустических событий,
преобразованных средствами звукозаписи 238

Т. Л. Павлова

Проблема взаимосвязи чувственного и рационального в познании в трудах

С. Л. Рубинштейна и современные подходы к ее рассмотрению 243

^ А. В. Панкратов

Значимость идей С. Л. Рубинштейна о целостности человеческой

активности для изучения практического мышления 245

А. Н. Плющ

Синергетическая концепция организации мышления 252

^ Е. С. Самойленко

Целеполагание в социальном сравнении 258

Л. В. Хохоева

К вопросу изучения мышления в аспекте социализации 266

О. В. Цунина

Особенности мыслительной операции анализа у детей 6-9 лет 268

^ Н. И. Чуприкова

О движущих силах познавательного развития психики в филогенезе,
антропогенезе и в историческом развитии человечества 273

И. С. Якиманская

Значение трудов С. Л. Рубинштейна для психологии образования 278

Часть 4

Творчество, способности, одаренность

И. Н. Андреева

О синтетической теории эмоционального интеллекта 289

^ Е. С. Белова

Особенности развития одаренности у детей дошкольного возраста 297

C. С. Белова

Эмоциональная креативность и активационная парадигма в исследовании
творчества 299

^ Д. Б. Богоявленская, М. Е. Богоявленская Исследование творчества и одаренности, следуя традиции С. Л. Рубинштейна 307

Е. А. Бурзунова

Изучение лидерских способностей подростков, обучающихся в лицее

для одаренных учащихся 314

^ З. Ваханиа

Способности, одаренность, интуиция и установка 318

Н. Б. Горюнова

Теоретические и прикладные аспекты проблемы когнитивного ресурса

в структуре общих познавательных способностей 327

^ Л. Я. Дорфман, В. С. Кабанов
Порог и дивергенция как условия связей психометрического интеллекта
и креативного мышления 338

О. В. Карпенко, С. В. Зверева Гендерный аспект развития креативности у детей 9-10 лет

с разной степенью ювенильности 345

^ Е. М. Лаптева, Е. А. Валуева
Особенности активации семантической сети как когнитивная предпосылка
творчества 351

Л. И. Ларионова

Экспериментальное изучение интеллектуальной одаренности 353

^ А. В. Морозов

Особенности формирования и стимулирования творческого потенциала
современного педагога 359

Е. И. Николаева, Е. Г. Вергунов Школьная успеваемость и специфика реакций подростков

на стохастический сигнал 366

^ М. А. Падун, Л. И. Лочехина Связь интеллекта и посттравматического стресса у ветеранов

боевых действий с различным уровнем нейротизма 373

Л. В. Попова, Фи Тхи Хиеу
Отношение и представление об одаренных детях во Вьетнаме 379

^ Т. А. Ратанова

Качество процессов анализа и интеллектуальные и творческие способности
дошкольников 385

П. А. Тадеев

Современные проблемы идентификации одаренных учеников

в американской школе 393

^ А. В. Челнокова

Мотивы достижения как медиаторы между полимодальным Я

и креативностью 400

Е. А. Шепелева

Чувствительность к интенциональности как предиктор эмоционального
интеллекта 402

Часть 1

^ ПРОБЛЕМА СОЗНАНИЯ В ТРУДАХ С. Л. РУБИНШТЕЙНА, Д. Н. УЗНАДЗЕ, Л. С. ВЫГОТСКОГО


Объективация «я» и депрессия

М. С. Балиашвили (Тбилиси, Грузия)

Философское единство подходов к определению предмета психо­логии через субъект в теориях Д. Н. Узнадзе и С. Л. Рубинштейна является показателем истинности их методологического хода мысли. Одним из центральных понятий в теории Узнадзе является понятие объективации, через которое раскрывается соотношение субъекта и объекта.

Крайним выражением проблематичности Я и, следовательно, объективации Я можно считать депрессию. Неотступные мысли о се­бе, сомнения в собственных возможностях, жизненной перспективе и другие подобные мысли и чувства, главенствующие в симптоматике депрессии, указывают именно на объективацию Я. Переструктури­рование Я-концепции является попыткой снять проблематичность Я, восстановить психологическое равновесие и продолжить жизнь.

В понимание психологических механизмов депрессии значитель­ный вклад внесла теория объектного самосознания. Согласно этой теории, фокусирование внимания на себе непосредственно вызывает процесс самооценки: субъект производит сравнение своего актуаль­ного состояния со своим же стандартом, релевантным для данной си­туации. Предполагается, что если субъект превосходит этот стандарт, фокусирование внимания на себе вызывает позитивное аффективное состояние, когда же удовлетворить стандарт ему не удается, возникает негативное аффективное состояние.

В лабораторных условиях фокусирование внимания на себе прово­цируется посредством зеркала, монитора, видео- и аудиозаписи. Эти технические средства позволяют субъекту увидеть себя со стороны, т. е. в качестве объекта. В нелабораторных условиях самофокусиро­вание вызывает, главным образом, внимательный взгляд или оценка, исходящая от людей.

Эта теория стимулировала довольно большое число исследований, в целом подтверждающих эту теорию. Как оказалось, фокусирование внимания на себе: 1) увеличивает соответствие между взглядами и поведением субъекта; 2) улучшает целый ряд действий, т. е. обла­дает фасилитирующим влиянием; 3) усиливает имеющиеся в данный момент эмоциональные состояния - будь то радость или страх.

Эти и другие эффекты объективации Я широко применяются в программах по преодолению депрессии, являющейся самым рас­пространенным душевным расстройством, затрагивающим Я.

Фокусирование на Я не проходит бесследно. Существует мнение, что чрезмерное фокусирование на Я усиливает негативные чувства, снижает самооценку, ухудшает исполнительские навыки и заверша­ется формированием и принятием новой, гораздо более заниженной самооценки. Подобная самооценка освобождает человека от давления ранее поставленных, но недосягаемых целей: происходит их обесце­нивание и переход к другим, более реалистическим целям. Иными словами, поскольку субъекту не удалось изменить и подчинить себе внешние обстоятельства, он меняется сам, подчиняет себя, в широком смысле, внешним обстоятельствам (Duval, Wicklund, 1972, p. 30-35).

Проведенные исследования по обозначенной проблеме включают: неформальное клиническое наблюдение и описание, кросс-серийные и лонгитюдные корреляционные исследования с использованием клинической выборки; лабораторные исследования со страдающими депрессией лицами. Многочисленные исследования подтверждают возросшее, пролонгированное фокусирование на Я при депрессии, независимо от того, достигает она клинического уровня или остается на субклиническом. На основе экспериментальных данных делается вывод, что фокусирование на Я опосредствует аффективные флук­туации.

Примечательно, что ни в одном исследовании не показано, какое влияние оказывает объективация Я непосредственно на состояние депрессии, т. е. на уровень уже имеющейся депрессии. На наш взгляд, следует ответить на этот вопрос и только после этого уточнять меха­низм и конкретные детали. Так как отдельные признаки депрессив­ного состояния присущи и практически здоровым людям, мы сочли возможным привлечь их в качестве испытуемых.

^ Процедура исследования

Испытуемым была роздана разработанная А. Беком шкала де­прессии, BDI.

В эксперименте участвовали 60 испытуемых, в возрасте 20-35 лет. Эксперимент проводился в два этапа.

На первом этапе испытуемые заполняли шкалу BDI.

На втором этапе те же испытуемые с интервалом в одну неделю заполняли ту же шкалу в условиях объективации Я, т. е. перед уста­новленным на столе зеркалом.

На основе полученных данных были выделены две категории испытуемых: с низким и высоким показателем депрессии. Эти две категории соответствуют двум уровням: низкому и высокому - из 5-ти уровней депрессии, выделенных в результате стандартизации BDI на грузинской популяции (очень низкий - 0-9 баллов; низкий - 10-15 баллов; средний - 16-21; высокий - 22-27; очень высокий - свыше 28 балов).

Влияние зеркала на изменение показателей депрессии в этих двух группах, приводится в таблице 1.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   43

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Психология человека в современном мире том 2 Проблема сознания в iconПсихология человека в современном мире том 3 Психология развития и акмеология
Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009...

Психология человека в современном мире том 2 Проблема сознания в iconПсихология человека в современном мире том 6
Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009...

Психология человека в современном мире том 2 Проблема сознания в iconПсихология человека в современном мире том 5 Личность и
Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009...

Психология человека в современном мире том 2 Проблема сознания в iconПсихология человека в современном мире том 4 Субъектный подход в
Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009...

Психология человека в современном мире том 2 Проблема сознания в iconПсихология человека в современном мире том 1 Комплексный и системный подходы в
Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009...

Психология человека в современном мире том 2 Проблема сознания в iconТема: «Немецкие заимствования в русском языке»
В настоящее время проблема заимствований приобрела особую остроту потому, что в современном мире нет языков, словарный состав которых...

Психология человека в современном мире том 2 Проблема сознания в iconОнтогенез подростковой депрессии в контексте психоаналитического...
Проблема профилактики депрессии в современном мире актуальна для всех возрастных этапов развития человека, начиная с младенчества...

Психология человека в современном мире том 2 Проблема сознания в iconСтатья из опыта работы подготовлена воспитателем
Проблема духовно- нравственного и патриотического воспитания в современном мире актуальна и сложна

Психология человека в современном мире том 2 Проблема сознания в iconОбразование в современном мире
Художественное образование в современном мире: сборник научных статей. Саратов: ООО «Издательский Центр «Наука», 2010. – 144 с

Психология человека в современном мире том 2 Проблема сознания в iconНельзя не согласиться с проф. Л. В. Савельевой, которая пишет: Преподавание...
Проблемы языка сегодня вырастают в проблемы нравственности и исторического сознания



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
lit-yaz.ru
главная страница