В. А. Барабанщиков, доктор психологических наук, профессор (Институт психологии рао)




НазваниеВ. А. Барабанщиков, доктор психологических наук, профессор (Институт психологии рао)
страница13/13
Дата публикации22.06.2013
Размер2.64 Mb.
ТипДокументы
lit-yaz.ru > Психология > Документы
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

^ Этапы психодиагностического процесса
Случай 6. "Мальчик М.К., в возрасте 14, 5 лет (во время первого посещения)... ученик 8-го класса. (1.а.б.)* направлен школой на консультацию по причине слабой успеваемости и неприспособленного поведения в школе.

(1.в.) Мать - тридцатитрехлетняя служащая со средним образованием, отец - тридцатипятилетний слесарь, также со средним образованием; двенадцатилетняя сестра учится со средней успеваемостью. В семье не было установлено наследственных аномалий.

Из онтогенетического развития: ребенок родился как желанный родителями, без перинатальных осложнений, соматическое и психическое развитие в детстве было совершенно нормальным. Ребенок всегда отличался живым темпераментом, но был мало общительным, со склонностью к одиночеству; по сообщению матери, он с трудом находил друзей, но потом сильно к ним привязывался.
* Нумерация наша. - А.А. Она соответствует предлагаемой в главе III, § 6, схеме этапов психодиагностического процесса.

167

Детский сад ребенок не посещал, обязательное посещение школы начал в возрасте семи лет. Его успеваемость в школе постепенно ухудшалась. В первом классе у него были еще единицы (лучшая отметка в чешской школе), во втором классе у него была двойка по чешскому языку, с третьего класса у него уже была тройка, в шестом классе он получил четверку по чешскому языку, в седьмом классе у него были четверки по чешскому и русскому языкам, по истории, географии, по математике и по физике; по биологии, музыкальному воспитанию и трудовому воспитанию у него были тройки, по рисованию двойка, по поведении) тоже. По русскому языку ему пришлось сделать переэкзаменовку, а теперь ему снова угрожает неудовлетворительная оценка. Мать ребенка находится будто бы в частом контакте со школой, отец бывает редко. В данной школе мальчик учится с шестого класса.

Классная руководительница приводит причины неуспеваемости в школе: "недостаточность способностей и отсутствие интереса... У него нет определенных школьных интересов, пассивно принимает участие в учении, и то только потому, что нужно. По отношению к учителям ведет себя, в общем, прилично, иногда грубовато. Среди одноклассников он популярен, а может быть, его и боятся, потому что он выделяется своими гимнастическими достижениями, он силен, дружит со старшеклассниками, регулярно курит, у него много никем не проверяемого свободного времени, родители приходят с работы около 17-ти часов. Он любит играть в футбол, бродяжничает с друзьями по улицам или сидит дома, преобладающе бездельничает. В последнее время интересуется девушками, инициатива, однако, исходит не от него.

В школе по большей части ведет себя спокойно, неразговорчив, часто как будто его мысли витают где-то далеко. Иногда покрикивает на соучеников, поворачивается, разговаривает с учениками, сидящими около него, и не обращает внимания на замечания. Других особых отклонений я не наблюдала. Может быть, это садизм, что он бросал в утку на озерце камнями (во время экскурсии). На перемене он иногда бегает, в коридоре чем-нибудь играет в футбол или развлекается в небольшой группе.

Примечательные свойства: он неразговорчив, ограниченная способность высказываться, понимает с трудом, нечестолюбив, в общем правдив.

168

Семейная среда: порядочная семья, родители отдают много времени работе и себе, меньше времени посвящают мальчику (у них еще дочь, которая на два года младше); возможно, что они надеются на бабушку, которая у них живет, или, может быть, им их усилия кажутся напрасными, и они потеряли надежду. Со школой они сотрудничают недостаточно, скорее, по инициативе школы (классной руководительницы). Родители очень щадили мальчика и всячески защищали после воспаления мозговых оболочек... "Мальчику нельзя учиться, напрягаться, достаточно, если он только перейдет в следующий класс (наше примечание: в шестом классе мальчик в течение двух месяцев был госпитализирован) в седьмом классе у него была переэкзаменовка по русскому языку, а в этом году у него опять будет единица".

Предложение соответствующего мероприятия: после исследования принуждать ученика но его способностям интенсивно работать. Я не хотела бы, чтобы он провалился. Он физически развит, и класс уже знаком с его поведением: скорее с недостатками, чем с достоинствами. В низшем классе он был бы, наверное, агрессивным.

Семейная среда (на основании собственного определения но анамнезу): пятичленная семья (отец, мать, двенадцатилетняя сестра и бабушка) живет в удовлетворительной квартире; отец спокойный, скорее малоразговорчивый, у матери легко возникает нервность, но семейные отношения в общем гармоничны. Мать рассказывает, что сын доверяется скорее ей, чем отцу, но к отцу он больше привязан, в частности он переживает, когда отец не бывает дома. К сестре у него дружеское отношение. Дома мальчик больше всего любит читать или смотрит программу телевидения, днем он играет на улице в футбол. Воспитательный режим дома сравнительно либеральный; уговоры будто бы более эффективны, чем телесные наказания за проступки, мальчика не бьют. Далее мать говорит, что мальчик робок в речи, довольно вдумчивый, обо всем раздумывает и после волнения с трудом засыпает. Перед переэкзаменовкой по русскому языку, в прошлом учебном году, он подумывал о самоубийстве газом. Мальчик будто бы легко из-за неудачи отказывается от дальнейших попыток.

В ходе первого посещения был проведен анамнестический разговор с матерью, ориентированный исследовательский разговор с отцом и первый диагностический сеанс с мальчиком. Хотя мать и ут-


169

верждала, что сын любит рисовать, мальчик в исследовательском помещении был нерасположен к рисованию, и психолог его к этому не принуждал. Вместо этого он ему предложил задания вербальной части и один перформационный субтест (дополнение картинок) шкалы \УВ. В вербальных испытаниях мальчик показывает едва средние результаты, тогда как в перформационном испытании у него результаты на уровне выше среднего. В ориентировочном исследовательском разговоре он объясняет свою плохую успеваемость в школе собственной нерадивостью. Психолог выражает свою веру в улучшение и договаривается с ним и с его родителями о следующем посещении, обосновывая это тем, что он нуждается в сотрудничестве мальчика в рамках более широкого исследования...

(2) Предварительные заключения но полученным до сих пор данным (после первого посещения мальчика и его родителей и по письменной справке из школы):

Плохая успеваемость мальчика в школе связана, по всей видимости, с его пониженными способностями к понятийному мышлению, его неуспеваемость находится опять-таки, вероятно, в связи с его неприспособленным поведением в школе. Классная руководительница едва ли имеет представление о надлежащих психологических взаимосвязях и потребностях ученика: из ее сообщения явно видно, насколько ее критерии ограничены - это, собственно, узкий дисциплинарный аспект, причем у нее можно предполагать наличие педагогического подхода с лишь незначительной инициативой.

У матери ясный интерес к сотрудничеству, но она была в состоянии предоставить только ограниченные и не вполне надежные сведения. На основании этих данных придется проверить структуру ментальных способностей мальчика и установить консультационный контакт с классной руководительницей. С родителями и ребенком психолог договорился об их дальнейших посещениях консультационного пункта.

Перед следующим приходом мальчика мать по телефону сообщила, что ее сын ожидает этого уже с нетерпением, но что из школы домой он приходит теперь подавленный; классная руководительница, по его словам, перед всем классом заявляет, что все это излишне, что мальчик все равно провалится и что она, по крайней мере, от него избавится. На следующий день мальчик в консультационном


170
пункте заявляет, что в школе ему уже становится немного интереснее, что у него был даже определенный успех, когда он был вызван. На вопрос психолога, не критиковала ли его учительница как-нибудь при всех в классе, мальчик отвечает, что так случилось после того, когда он вертелся на парте. Замечание она будто бы сопроводила словами: "Сядь как следует и смотри на меня - ты уже долго смотреть на меня не будешь, все равно ты провалишься".

(З.а, б) В течение этого сеанса психолог проверил невербальные способности мальчика посредством остальных перформационных субтестов шкалы \УВ и (З.в.) установил, что в отличие от вербальных результатов они находятся на высшем среднем уровне. (4) Структура интеллекта такого типа часто отмечается у мальчиков с неуспеваемостью; она представляется также значимой в этиологии симптома диффисильностей...

Вскоре после этого классная руководительница призналась на консультации, что у нее "вырвались" слова о том, что мальчик провалится, всего уже накопилось будто бы слишком много. Мальчику угрожает, что он провалится по русскому языку, при этом родители, как ей кажется, недостаточно самокритичны, неуспехи они сваливают только на школу. Наконец (5) с классной руководительницей было заключено соглашение о совместных действиях путем скорее суггестивного поощрения, чем высказывания сомнений об успеваемости ученика. (6) В течение последующих месяцев уже не было заявлений о конфликтах в школе".

(Шванцара И. Диагностика психического развития. Прага, 1978. С.266-268)

В приведенной ситуации цифрами и буквами обозначены соответствую-щие этапы и шаги психодиагностического процесса. Выделение последнего шага на первом этапе не представляется возможным, поскольку автор не указывает теоретический конструкт, на основе которого он работал (априорная составляющая условий психодиагностической задачи). Остался "за кадром" при характеристике третьего этапа один из шагов, связанный с выбором психодиагностических методик, хотя такую операцию, безусловно, должен был проделать практический психолог. В описании отсутствует пятый этап, который фактически сливается с четвертым. Однако в целом оно отражает основные элементы процесса установления диагноза.


171


^ Описание диагностических случаев на основе обобщенной схемы
Случай 7. Маша О., 9 лет, 5 гимназический класс*6.
1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ:
Запрос кл. руководителя: "Посоветуйте маме забрать дочь из гимназии".

Запрос мамы: "Может быть, мне лучше забрать дочь из гимназического класса?"
Данные, приведенные учителями:

Успеваемость удовлетворительная, единственная претензия тройки по русскому языку. Вступительные экзамены сдала неровно: получила "три" за диктант, но понравилась учителю-словеснику хорошей речью. Зачислена с условием, что догонит класс по английскому. Учителей беспокоит ее поведение: она "не вписывается" в коллектив, настраивает одних девочек против других, иногда грубит старшим. Маша привирает, придумывая о себе "красивые" истории: однажды она заявила, что плохо себя чувствует, поэтому надо поручить одноклассницам провожать ее домой (школьный врач оценила ее жалобы как симуляцию).

Данные, сообщенные мамой:

Нет усердия в учебе, часто "выкручивается". В начальных классах (в другой школе) была самой сильной по успеваемости, правда, уровень преподавания был низкий. Маме казалось, что дочь способна справляться с более высокими требованиями, поэтому Маша и поступила в гимназию. В прежнем классе отношения с одноклассниками и учителем были нормальные. Она жалуется, что в гимназии ее дразнят за "бедность". Ее родители развелись, когда девочке было 2 года, живет Маша с мамой и бабушкой. Мама - инженер, зарплата скромная, вынуждена во многом отказывать себе и дочери. Возвращается мама домой поздно, общение с дочерью ограничивается занятиями английским языком. Мама - молодая интересная женщина, но, по ее признанию, ни о какой личной жизни и речи быть не может, так как бабушка (70 лет, бывшая учительница) подавляет и дочь, и, внучку. Между мамой и бабушкой часты разно-

172

гласия в вопросах воспитания. Бабушка не разрешает Маше гулять после школы, боясь, как бы с ней что-нибудь не случилось, в кружки внучку водить отказывается, ссылаясь на свое слабое здоровье. Маша и мама трогательно привязаны друг к другу, мама очень переживает из-за гимназических трудностей дочери.

Наблюдение и беседа с ребенком:

Маша - миловидная, миниатюрная девочка.

К обследованию отнеслась заинтересованно, внимание психолога было ей приятно.

Очень словоохотлива, интересы инфантильные, доброжелательна к окружающим, ориентирована на поддержку со стороны старших, ей свойственна некоторая демонстративность поведения. Не удовлетворена своими оценками и отношениями в новом классе. В отсутствии подруг в гимназии винит одноклассниц или обстоятельства. Жалуется на чрезмерную опеку со стороны бабушки, особенно обидно Маше, что бабушка даже днем не разрешает ей гулять во дворе.
Диагноз непсихолога:

Кл. руководитель: плохое воспитание. Мама затрудняется назвать причину дезадаптации.

Самодиагноз: недружный класс.

Резюме по феноменологическим данным: трудности адаптации в новом коллективе, черты демонстративности в поведении.
^ II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТ И ГИПОТЕЗЫ:
Трудности в адаптации в новом учебном коллективе могут быть вызваны: 1) декомпенсированной акцентуацией характера; 2) неадекватной самооценкой; 3) повышенной тревожностью; 4) несформированностью коммуникативных навыков; 5) внешним локусом контроля7*; 6) менее вероятно несоответствием знаний уровню требований в гимназии.
^ III. ДАННЫЕ ПСИХОДИАГНОСТИКИ:

1. Акцентуация характера:

- анализ сочинения:


173

интересы инфантильные, типичные для девочек: цветоводство, рукоделие и т.д. Утверждает, что она потомок графов Орловых (мама не подтвердила);

- анализ данных наблюдения и беседы: старается привлечь к себе внимание окружающих, иногда некорректными средствами ("красивые" истории). Таким образом, можно предположить наличие истероидных черт характера.

2. Самооценка:

- методика Дембо-Рубинштейн: самооценка в пределах нормы.

3. Тревожность:

а) модификация методики Спилбергера: результат на границе среднего и высокого уровней тревожности;

б) рисуночный тест "Дом-дерево-человек" интерпретируется как показатель высокой тревожности.

4. Коммуникативные навыки:

- наблюдение: налицо высокая коммуникативная мотивация и соответствующие навыки.

Примечание: неблагоприятный социометрический статус.

5. Локус контроля:

- беседа: в сфере общения внешний локус контроля.

6. Оценка основных учебных умений:

- устный счет: средний показатель по гимназическому классу;

- задание "вставь пропущенные буквы": средний показатель но классу;

- число ошибок в ответах на вопросы анкеты "Отношение к школе":
средний показатель по классу.

Значительного отставания в основных учебных умениях не обнаружено.
Резюме по данным психодиагностического обследования: выявлены истероидные черты характера, внешний локус контроля в сфере общения со сверстниками, выраженная личностная тревожность.

174
^ IV. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ:
Трудности адаптации в новом классе вызваны: 1) реакцией личности с истероидными чертами характера на недостаток, с точки зрения девочки, внимания одноклассников и учителей; 2) выраженной личностной тревожностью как следствия расхождения в педагогических установках мамы и бабушки и ограничения внешкольных контактов со сверстниками из-за гиперопеки со стороны бабушки.
^ V. РЕКОМЕНДАЦИИ:
Кл. руководителю: Не делать поспешных выводов, подождать, как будут развиваться события.

Маме:

1. Успокоиться и утешить дочь, дать ей возможность адаптироваться к новым условиям и подождать с переводом в другую школу.

Дать возможность Маше посещать какой-либо кружок.

2. Автономизироваться от своей матери, по крайней мере в вопросах воспитания ребенка.

3. Перестать быть арбитром между матерью и дочерью, стараться
избегать разбора их взаимных обид.

4. Общаться с Машей не только по поводу уроков.
Маше:

Не интриговать, не сплетничать, не ябедничать, набраться терпения, пока девочки из класса сами предложат ей дружбу.
^ VI. КАТАМНЕЗ ЧЕРЕЗ ГОД:
Практически сразу после беседы психолога с мамой и самой Машей поведение девочки изменилось к лучшему, учителя не высказывали больше никаких претензий к ней. Она закончила 5 класс без троек. В классный коллектив входила постепенно, вначале ей приходилось довольствоваться самыми непрестижными ролями в играх, но к концу учебного года Маша заняла приемлемое для себя положение: она дружит с одной из "звезд", отличницей, очень организованной и эрудированной девочкой. Новая подруга, являясь ее ровесницей, выглядит на несколько лет старше Маши и ведет себя покровительственно. Отдельные представители классной "элиты" так и не воспринимают ее всерьез, вероятно, из-за отсутствия со стороны Маши претензий на интеллектуальное или какое-либо иное лидерство в классе, внешнего вида, скромной одежды, отсутствия пре-

175

стижных занятий после школы. Бабушка по-прежнему не пускает девочку на прогулки, но иногда разрешает пригласить двух-трех одноклассниц домой. В школе Маша посещает все факультативы.
^ ПРИЛОЖЕНИЕ. РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ:
1. Анализ сочинения: хорошая письменная речь, фантазирование, использование элементов фольклора, четкая половая идентификация, тенденция к приукрашиванию, утверждает, что она потомок графов Орловых
Схема психологической детерминации

нарушения поведения Маши О.
2. Социометрический статус: положительных выборов нет, отрицательный один.

3. Методика Дембо-Рубинштейн:

Длина всей шкалы 100%: прилежание 45%, ум. способности 70%, послушание 65%, внешность 70%.

Поясняя низкий балл по прилежанию, Маша объяснила, что в режней школе у нее никогда не было троек и она надеется, что сможет поднять успеваемость.

176

Случай 8. Аня Т., 10 лет, 5 гимназический класс.
^ I. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ:
Запрос учителя русского языка: "Как помочь ребенку не переживать так сильно из-за оценок?"

Данные, приведенные учителями:

Аня любимица многих учителей, преподающих в этом классе: отличница, добрая, умная, обаятельная, живая, симпатичная девочка. В этом классе, набранном по конкурсу, сильна конкуренция между детьми за положение ведущих учеников и за лидерство в коллективе, нередки конфликты между гимназистами, доходящие порой до драк. Однако Аню эти инциденты не касаются, более того, ее авторитет общепризнан. Учителя объясняют это ее удивительной доброжелательностью и тактичностью. Девочку выбрали командиром класса. Б принципе она справляется с этим поручением, но характер у нее явно "некомандирский", и ее душа не лежит к организаторской деятельности. Она выполняет свои обязанности без желания, только благодаря своей исполнительности и чрезмерной ответственности. На будущий учебный год классный руководитель присматривает другого командира. Практически у Ани хорошие отношения со всеми в классе, ближе других ей Аня Р., ее соседка по подъезду, дружат и их родители.

Аня растет в замечательной семье: ее родители, инженеры, много внимания уделяют занятиям с дочерью, по выходным выезжают за город или посещают музеи, выставки. Одноклассники любят бывать у Ани в гостях, а день ее рождения - это долгожданное событие для многих; всем весело, взрослые помогают дочери принимать гостей, живо участвуют в детских играх и развлечениях, у Аниных родителей для каждого находится доброе слово, а если надо, и совет. Мама девочки - завсегдатай классных "Огоньков", много и охотно помогает учителям во внеурочной работе.

Все было бы хорошо, если бы она не так сильно переживала из-за отметок. Изредка Аня получает "четверки": на глазах слезы и кажется, что это самый несчастный ребенок. Учителя стараются смягчить "удар", предваряя объявление результатов диктанта (контрольной) монологом о том, что оценка - это лотерея, что лаже самые лучшие ученики могут плохо себя чувствовать, отвлечься на уроке или за-

177


быть какую-нибудь мелочь и иногда получают "четверки", но на девочку никакие уговоры не действуют. Данные, сообщенные мамой:

Мама была удивлена приглашением к психологу: ей кажется, что с ребенком все в порядке. Огорчения по поводу "четверок" для отличницы, с ее точки зрения, естественны. Наверно, Аня чересчур переживает, но мама не видит в этом ничего страшного. Родители не создают культ оценки, не ругают дочь за "четверки", хотя им приятно, что Аня отличница, и это от нее не скрывают.

Единственное, что немного тревожит маму, - уединенность дочери. Сами они активные и общительные люди, в школьные годы мама посещала несколько кружков. Аня же почти все свободное время проводит за чтением, иногда играет с любимыми куклами. С подружками она редко гуляет. Навязывать ей внешкольные занятия родители не стали, понимая, что это не соответствует характеру девочки, но они прилагают массу усилий, чтобы она чаще бывала среди сверстников, этим и объясняются постоянное участие мамы в классных мероприятиях и активная помощь дочери в приеме гостей. Впрочем, признается мама, нам и самим нравится бывать в шумных веселых компаниях, пусть даже и детских.

Наблюдение и беседа с ребенком:

Аня симпатичная, хрупкая девочка с большими голубыми глазами, выглядит моложе своих лет.

К обследованию отнеслась сдержанно.

Говорит быстро, внимательно смотрит на собеседника, часто улыбается.

Ей нравится учиться в гимназическом классе: хорошие учителя, интересная программа. Любимый урок математика, Аню привлекает сам процесс решения задач, и ее радует, что она всегда первой находит правильный ответ. Ее вполне устраивает новый коллектив: большинство девочек учились вместе с ней в начальной школе, отношения с ними по-прежнему хорошие, обилие отличников по итогам первой четверти скорее радует Аню, чем огорчает: "Есть с кем поспорить на уроках". Складывается впечатление, что характерная для одноклассников конкуренция ей не свойственна. Есть в школьной жизни и неприятные моменты, например, обязательное питье молока на второй перемене: "Иногда надо повторить материал к сле-

178

дующему уроку, порой очень хочется попрыгать с девочками "в резиночку", а то и просто нет настроения идти в столовую, а ведь еда дело добровольное!".

Больше всего на свете она любит быть с родителями: есть по выходным мамин пирог или гулять втроем.

Объяснить свое особое отношение к пятеркам девочка затрудняется, просто ей приятно их получать и очень обидно, если оценка другая. В третьем классе за год у нее вышло несколько четверок (до этого были одни пятерки), в чем причина ухудшения успеваемости, она не смогла объяснить. В четвертом классе вновь была круглой отличницей.

Диагноз непсихологов:

Кл. руководитель и учитель русского языка: чрезмерная ответственность.

Мама: не видит повода для беспокойства.

Аня: затрудняется с ответом.
Резюме по данным феноменологии: неадекватно сильная отрицательная эмоциональная реакция на "четверки".
^ II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТИ ГИПОТЕЗЫ:
Данное отклонение поведения может быть вызвано: 1) неадекватным уровнем притязаний; 2) личностной тревожностью; 3) гипертрофированным развитием мотива быть отличницей.
^ III. ДАННЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ:
1. Уровень притязаний (методика Хоппе):

Уровень притязаний оказался средним, адекватным, достаточно устойчивым.

2. Личностная тревожность:

2.1. Модифицированная методика Спилбергера. Получен низкий показатель личностной тревожности.

2.2. Рисуночный тест "Дом-дерево-человек".
Констатируются тревожность, концентрация на прошлом, чувство собственной малоценное™, проблемы с "образом Я", инфантилизм, фрустрированность, уход в мечты и фантазирование, тенденция к избеганию нового опыта, трудности в межличностных контактах.

3. Гипертрофированно развитый мотив быть отличницей:

179
3.1. Беседы с учителями, Аней и мамой:

Мотив быть отличницей выражен сильно, однако присутствует и другой выраженный мотив: общения с родителями. Мотивационного конфликта в данном случае нет, так как оба мотива согласуются между собой. В пользу гипертрофированного развития мотива отличной учебы говорит неадекватно сильная эмоциональная реакция на "четверки", однако это предположение косвенно опровергает отсутствие конкурентности.

3.2. Самооценка по Дембо-Рубинштейн:

Кроме собственно самооценки использовались оценки одноклассниц по тем же шкалам. После проставления самооценочной отметки на шкале Ане предлагалось оценить по этому же качеству кого-нибудь из класса. По двум шкалам - хорошая дочь и внешность - она затруднилась оценить одноклассниц.

Прилежание - 95%. Полина В. - тоже 95%, Аня Р. - 90%.

Хороший характер - 95%. Аня Р. - 95%, Ира К. - 80%.

Хорошая подруга - 90%. Аня Р. - 90%, Полина В. - 95%, Ира К. - 95%.

Хорошая дочь - 95%.

Ум, способности - 95%. Варя М. - 95%.

Внешность - 90%.

Обнаружена очень высокая самооценка по всем использованным шкалам. При всех несомненных достоинствах Ани самооценку следует признать завышенной.

Испытуемая оценивает высоко как отличниц Варю и Полину, так и имеющих много "четверок", а иногда и получающих "тройки" Иру К. и Аню Р., т. е. успеваемость не является для нее Существенным критерием оценки сверстников. Это можно рассматривать как косвенное свидетельство отсутствия чрезмерности мотива отличной учебы.

Резюме по данным психологического обследования: гипотеза о неадекватности уровня притязаний не подтвердилась, однозначного ответа на вопрос о том, является ли мотив быть отличницей гипертрофированно развитым, не получено, обнаружены общее личностное неблагополучие (см. выше результаты рисуночного теста), генезис которого неясен, и завышенная самооценка.

Примечание. Анализ данных психологического обследования показал, что исходный теоретический конструкт неполный: он не вклю-

180

чал в себя как возможную причину описанного нарушения поведения завышенную самооценку. Очевидно, что даже эпизодическое получение "четверок" не соответствует столь высокой самооценке и поэтому вызывает сильнейшую эмоциональную реакцию. Остался невыясненным генезис неадекватной самооценки.
^ IV. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ:
Неадекватно сильная эмоциональная реакция на "четверки" следствие завышенной общей самооценки. Возможно, аномальная самооценка есть один из компонентов общеличностного неблагополучия, выражающегося и в тревожности, фрустрированности.
^ V. РЕКОМЕНДАЦИИ:
Так как причина общего личностного неблагополучия не выявлена, пришлось ограничиться пожеланием учителям обращаться с Аней максимально доброжелательно и стараться снижать субъективную значимость оценки, что они и делали раньше.
^ VI. КАТАМНЕЗ ЧЕРЕЗ 4 МЕСЯЦА:
Анина школьная жизнь шла по-прежнему, единственное изменение - появление поклонника.

Классный руководитель стала замечать, что один мальчик, тоже отличник, неравнодушен к Ане, и посадила их за одну парту.

Учительница не знает, разделяет ли девочка его чувства, но знаки внимания принимает благосклонно, включая и проводы до дома.

В марте с Аней встретилась студентка, проходящая в гимназии практику как будущий школьный психолог. Она заинтересовалась девочкой, увидев ее рисунок по методике "Дом-дерево-чело век". Практикантка объяснила ей, что в гимназии она временный человек, о содержании бесед с детьми никому здесь рассказывать не будет, и предложила Ане откровенно поведать о своих тревогах. Девочка тут же расплакалась и рассказала, что с прошлого лета ее преследует страх смерти мамы. Почему он появился, она не знает. Мама выглядит как обычно, к врачам, кажется, не обращается, но Аню периодически охватывает панический ужас. Это может случиться дома, на уроке или на экскурсии, при маме или в ее отсутствие. О своем страхе девочка никому не рассказывает, даже маме. Она призналась,

181
что самое большое ее желание сидеть дома, обложившись мягкими подушками, и читать. Аня согласилась, что одноклассники хорошо к ней относятся, но сама она часто испытывает трудности при общении с ними, порой ей сложно выразить свои впечатления или высказать какую-нибудь идею. По некоторым ее словам практикантке показалось, что между родителями уже длительное время существует разлад, тщательно скрываемый от дочери.

Школьный психолог решила в данном случае ничего не предпринимать, так как здесь необходима помощь детского психотерапевта и, возможно, специалиста но супружеским отношениям. Учитывая отрицание мамой каких-либо существенных личностных проблем Ани, психолог решила не торопиться с советом обратиться к психотерапевту, а дождаться для этого подходящего момента.
^ VII. УТОЧНЕННЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ:
Неадекватно сильная отрицательная эмоциональная реакция на "четверки" есть следствие ригидной завышенной самооценки, сформировавшейся, предположительно, как защитная бессознательная реакция на скрываемый от дочери разлад между родителями. Неадекватную реакцию на "четверки" усиливает невроз - страх смерти мамы, симптомы которого были обнаружены при психологическом обследовании и обозначены как "общеличностное неблагополучие". Вероятно, невроз имеет ту же причину, что и аномальная самооценка.

image002


182


^ ПРИЛОЖЕНИЕ. ПРОТОКОЛЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК:
1. Методика Хоппе:

Уровни сложности заданий:
image001
Выполнение задания оценено экспериментатором как:

+ — правильное;

- — неправильное.
2. Диалог с психологом при выполнении методики Дембо-Рубинштейн:

П. - А вот подруга ты, оказывается, не самая лучшая, да?

А. - Ира с Полиной лучше подруги, чем мы с Аней: они никогда не ссорятся, точнее, я никогда не замечала, чтобы они поссорились. У нас же очень редко, но бывают ссоры, я даже не помню, из-за чего, но знаю, как это неприятно: сидишь весь урок и дуешься.

П. - Ты идеальная дочь?..

А. - Мне родители всегда говорят, что я лучший ребенок на свете... Я же не ставлю крестик вот здесь, на самом верху...

П. - А на самом верху кто из твоих знакомых находится?

А. - Не знаю, может, кто-нибудь там и находится, но не из моих знакомых!

П. - Аня, а почему ты никого из девочек не оценила по внешности?

А. - Очень трудно оценивать внешность других. У всех вкусы разные.

183

П. - Да, по всем шкалам ты себя очень высоко оценила...

А. (после паузы, улыбаясь). - Но я такая и есть, что же мне вас обманывать?
3. Модифицированная методика Спилбергера;

Показатель тревожности равен 33 (значения до 35 включительно соответствуют низкому уровню личностной тревожности).
Случай 9. Алеша П., 12 лет, 7 класс.
^ I. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ:

Запрос о. руководителя: "Объясните странности в поведении Алеши и дайте рекомендации учителям, как с ним обходиться".

Данные, приведенные учителями:

Отмечаются следующие странности в поведении: в начальной школе после замечания учительницы: "Что ты стоишь, как памятник?" поставил стул на парту, залез на него и простоял неподвижно до конца урока, не обращая внимания на уговоры учительницы, завуча и директора. В 5 классе умышленно оставил открытым кран в туалете, в результате затопило целое крыло школьного здания.

Объяснить этот поступок Алеша не смог. Дерется редко, только когда "доведут", но тогда он находится в ярости, совершенно не контролирует себя и успокоить его невозможно.

Обычно мальчик добрый, дисциплинированный, но учителя боятся того, что он может "взорваться" из-за пустяка и совершить нечто непредсказуемое. С одноклассниками у него нормальные отношения, хотя физически сильных мальчиков он побаивается. У Алеши в классе один близкий друг - Андрей С., мальчик, по мнению некоторых учителей, со сниженными умственными способностями, очень неорганизованный и неряшливый. Алеша объясняет ему материал, иногда дает списать, выручает, когда Андрей забывает дома что-то из учебных принадлежностей.

Алеша любит внимание окружающих, о своих способностях он высокого мнения, хотя учителя считают, что у него средние способности. Родители мальчика разведены, он живет с мамой, бабушкой и сестрой. Мама и слышать не хочет о визите к психоневрологу, это предложение учителей она сочла личным оскорблением. Дело дош-


184

ло до того, что уже год мама принципиально не ходит на родительские собрания, хотя дневник сына регулярно просматривает.

Наблюдение и беседа с подростком:

Физическое развитие Алеши соответствует возрасту, телосложение пропорциональное. Одет аккуратно, всегда тщательно причесан, вежлив со старшими.
К обследованию отнесся настороженно.
Алеша считает, что может учиться лучше, мечтает попасть на будущий год в гимназический класс. Сейчас у него "тройки" и "четверки". Скромные результаты вызваны, по признанию мальчика, его недостаточной старательностью. В свободное время он гуляет с друзьями во дворе или ходит к ним в гости, читает фантастику, смотрит телевизор. Собирается заняться вольной борьбой, когда-то он недолго посещал секцию, и ему очень нравилось.
Объяснения своим странным поступкам дать не может: "Что-то на меня находит, а потом, когда ребята вспоминают какую-нибудь мою "историю", я смеюсь вместе с ними". Алеша осуждает драчунов, "драться нехорошо", хотя потом признается, что предпочитает не связываться с ними, потому что слабее некоторых и опасается быть побитым. Отчасти этим обстоятельством и объясняется интерес к спортивной борьбе.
Диагноз непсихологов:

Кл. руководитель: подозрение на психическое заболевание.

Самодиагноз: "Что-то на меня находит".
Резюме по данным феноменологии: "странности" в поведении, внезапные неконтролируемые вспышки отрицательных эмоций.
^ II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТ И ГИПОТЕЗЫ:
Рассматриваемые нарушения поведения могут быть вызваны: 1) психическим заболеванием; 2) эпилептоидными чертами характера; 3) дефектом интеллекта; 4) особенностями мотивационной сферы.

Проверка гипотезы о наличии психического заболевания входит в компетенцию подросткового психиатра. Итак, рассмотрим остальные гипотезы.

185

^ III. ДАННЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ:
1. Эпилептоидные черты характера.

1.1. Патохарактерологаческий диагностический опросник (ПДО) А.Е. Личко:

В отношении эпилептоидного типа МДЧ (минимальное диагностическое число) превышено на 3 балла, в отношении гипертимного и шизоидного на 1 балл.

1.2. Наблюдение и беседа:

Разрядка отрицательных эмоций по типу "взрыва" с временной утратой контроля поведения, предпочтение атлетических видов спорта, аккуратность в одежде и прическе, элементы морализирования в суждениях о сверстниках согласуются с проверяемой гипотезой.

2. Интеллектуальное развитие.

Школьный тест умственного развития (ШТУР): средний показатель для учащихся 7 классов.

3. Особенности мотивационной сферы.

Беседа:

Ведущие мотивы Алеши таковы:

- занимать достойное место ("быть не хуже других") среди сверстников;

-не доставлять неприятностей маме и бабушке.
Резюме по данным психодиагностики: гипотезы о существенных отклонениях в мотивационной и интеллектуальной сферах не подтвердились. Выявлены эпилептоидные черты характера.
^ IV. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ:
Внезапные вспышки отрицательного аффекта вызваны эпилептоидными чертами характера, причину "странных" поступков найти не удалось, возможно, имеет место психическое заболевание.
^ V. РЕКОМЕНДАЦИИ:
Учителям: разъяснено, что психолог не может оценить состояние психического здоровья подростка, это функция психоневролога. Психологическое обследование выявило своеобразие характера Алеши, с которым надо считаться в повседневной учебной и воспитательной работе.
186




Даны следующие советы:

1. Не припоминать Алешины "странности" и уводить одноклассников от этих разговоров.

2. Иметь в виду, что у мальчика очень развито чувство справедливости, поэтому свои требования и замечания надо аргументированно обосновывать.

3. Так как он не сразу привыкает к новшествам, то при их введении проявлять терпение.

Алеше:

1. При приближении эмоциональной "вспышки" стараться переключить внимание на что-то приятное, например вспомнить анекдот или похвалу учителя.

2. Попросить друга отвлекать его от назревающего конфликта с
ребятами.
^ VI. КАТАМНЕЗ ЧЕРЕЗ ГОД:
Алеша выдержал конкурсные экзамены в гимназический класс экологического профиля. Перед этим вместе с группой одноклассников выразил желание заниматься с психологом по программе развития понятийного мышления (коррекционная программа ШТУРа), он успешно и довольно быстро прошел программу. Новые одноклассники ему нравятся: "нет хулиганов, хотят учиться", Алеша по-прежнему дружит с Андреем. Занимается вольной борьбой. Каких-либо серьезных инцидентов с ним не произошло. Скучает по прежней классной руководительнице, вместе с тремя ее бывшими питомцами добровольно убирает после уроков ее кабинет.


187


^ ПРИЛОЖЕНИЕ. РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК:
1. ПДО:

А-2, Г-8, И-3, К-3, Л-2, Н-3, П-1, С-3, Ц-2, Ш-7, Э-9, Е-4, Т-1, В-2,

Д-3.
2.ШТУР:


Субтесты

Баллы

1.

Осведомленность I

8

2.

Осведомленность II

11

3.

Установление отношений аналогии

7

4.

Логическая классификация

10

5.

Логическое обобщение

6

6.

Установление правил построения

числового ряда

4


Суммарный балл - 46, средний показатель. (Диапазон средних результатов для учащихся 7 классов от 35 до 75 баллов.)
^ Действие нескольких психологических причин одновременно

Случай 10. "Мальчик И.А., 12 лет, ученик 6 класса. Родился от беременности, протекавшей с токсикозом в нервной обстановке, нормальными родами. С самого начала жизни возбудим, упрям, подвижен, беспокоен, в связи с чем много наказывали. До трех лет отмечались ночные страхи. Развивался обычно. В школу пошел охотно и первые три года успевал хорошо. С переходом к предметному обучению в 4 классе успеваемость начала снижаться, а количество претензий к его поведению увеличиваться. К моменту обращения родителей за помощью школа настаивает на "психическом нездоровье" мальчика, мотивируя это его низкой успеваемостью, плохой дисциплиной, нежеланием учиться.

В семье всегда конфликтная обстановка. Бабушка со стороны матери ссорится с зятем, который при скандалах уходит из дома. Обиду за уходы отца мальчик переносит на бабушку, вплоть до физической агрессии в ее адрес, которую сам потом тяжело переживает. Для бабушки типичны такие высказывания, как, например: "Ты такой же идиот, как твой отец. Не надо было и рожать тебя". На замечания в доме, часто связанные с учебой, последнее время реагировал уходами: "Вы меня не любите, уйду!". Уходит к другу или сидит во дворе.
188
В конце 5 класса мать, желая сгладить школьные трудности сына и как-то обосновать желательность индивидуального подхода к нему, сказала в школе, что была с ним у психотерапевта. С осени следующего учебного года обычные претензии к его поведению приняли форму настояний в присутствии класса на визите к психиатру, угрозах доставить его туда насильно, поместить в "интернат для ненормальных".

Мальчик смышлен, много знает и умеет, "ребята вокруг него всегда табуном". Охотно помогает по дому, может сходить в магазин, убрать в квартире, готовит еду, но при напоминании об уроках возбуждается, кричит, что уйдет. Все чаще высказывания типа: "Хочу в спецшколу, в тюрьму, куда угодно, только не в школе и не с вами... я плохой, идиот, лучше буду жить в подвале на трубах... Если я вдруг начну хорошо учиться, то все подумают, что я и правда псих. А так отдадут в колонию, и все". Часто уходит к другу, по поводу чего мать сказала: "Там спокойно, а мы его все трое тянем в разные стороны". Временами мальчик доверчив и откровенен то с отцом, который много занимается с ним рисованием, то с матерью, то с бабушкой. Радостно и по-детски гордо рассказал, что учительница литературы, которая не зовет его "психом", поддержала и похвалила его. Всегда замечает и ценит тепло и участие.

Обследование но 8-цветному набору Люшера выявило высокую потребность в самоутверждении и успехе, понимании и поддержке, умеренное снижение работоспособности, выраженное стрессовое напряжение. В структуре интеллекта легкое преобладание показателей по невербальным, наглядно-действенным пробам".

(Каган В.П. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопр. психологии. 1984. № 4.С.92)

В данном случае школьная дезадаптация, показателями которой являются низкая успеваемость, плохая дисциплина, нежелание учиться (феноменологический уровень), обусловлена действием нескольких причин одновременно: дидаскалогенией, особенностями темперамента ученика, личностными особенностями родственников.

189

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3

Глава I. Диагностика как общенаучное понятие 7

§ 1. Специфика диагностики как вида познавательной деятельности 8

§ 2. Интуитивное и рациональное в диагнозе 13

§ 3. Место диагностики в системе научного знания 17

§ 4. Разделы и этапы диагностики 19
Глава П. Психодиагностика как практическая

деятельность и научная дисциплина „ 25
§ 1. Психодиагностика как практическая деятельность 25

§ 2. Психодиагностика как наука и искусство 38

§ 3. Предмет психодиагностики и ее структура 42

Глава III. Основные понятия

процесса постановки

психологического диагноза 56
§ 1. Объект психодиагностики как сосубъект и система

психической регуляции 56

§ 2. Состояния объекта психодиагностики. Понятие нормы 65

§ 3. Психодиагностическое описание объекта

как предпосылка диагностического процесса 78

§ 4. Субъект психодиагностики 88

§ 5«Психодиагностическая задача и ситуация 96

§ 6. Психодиагностические средства, процесс, диагноз 117

Заключение 143

Литература 146

Приложение. Случаи из психодиагностической практики 158


Ануфриев Александр Федорович

Психологический диагноз

Издательство "Ось-89", 109202, Москва,

2-й Карачаровский пр-д, 1/1 Лицензия на издательскую деятельность ИД № 01563 от 17.04.2000 г.

Подписано в печать 20.12.05 г. Формат 60x88/16.

Гарнитура "РеГегеЬиг^С".

Печать офсетная. Заказ N° 2047.

Фнз. печ. лист. 12,0. Тираж 3000 экз.

Отпечатано в Подольской типографии – филиале

ОАО "Чеховский полиграфический комбинат" 142110, г. Подольск Московской области, ул. Кирова, 15



1 * В некоторых работах термин "диагноз" употребляется в значении диагностика (см., напр. : [101]).

.

2 *ТАТ (тематической апперцепции тест) - одна из проективных методик исследования личности.

3 * Термин "логический" не совсем удачен для обозначения компонента психодиагностики, характеризующего диагностические мышление практического психолога, поскольку мышление психолога по установлению диагноза может быть не только логическим, но и интуитивным. Однако, опираясь на сложившуюся в методологической литературе но диагностике традицию обозначения этого компонента диагностики, на наш взгляд, термин можно на данном этапе анализу оставить без изменения, учитывая высказанное уточнение относительно двоякой формы протекания мыслительного процесса при установлении диагноза.

4 Регулирующая функция психики, определяя объект психодиагностики как систему психической регуляции, может выступать также в качестве одного из диагностических признаков. Так, в исследовании Г. Е. Залесского разработана процедура диагностики научных убеждений, опирающаяся не только на сведения об уровне сформированности знаний и познавательных умений, но и на данные об особенностях личностного отношения к ним учащихся, "о степени готовности их использовать в качестве регуляторов своего поведения" [82. С. 41].

5 * В частности, для психолого-педагогической диагностики, с нашей точки зрения, представляет интерес схема многомерной структуры личности, предложенная В. Ф. Моргуном [145].

.

6 * Случаи 7, 8, 9 приводятся из кн.; Ануфриев А.Ф., Бусарова О.Р. Случаи из школьной консультативной практики. М.. 2005.

7 * Локус контроля - качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам или собственным способностям и усилиям.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

Похожие:

В. А. Барабанщиков, доктор психологических наук, профессор (Институт психологии рао) iconПлан Стандарт как общественный договор Назначение и функции стандартов нового поколения
Александр асмолов,доктор психологических наук, заведующий кафедрой психологии личности факультета психологии мгу им. М. В. Ломоносова,...

В. А. Барабанщиков, доктор психологических наук, профессор (Институт психологии рао) iconО "социологизации" социальной психологии в ХХ столетии
Андреева Галина Михайловна — доктор философских наук, академик рао, заслуженный деятель науки рф, профессор кафедры социальной психологии...

В. А. Барабанщиков, доктор психологических наук, профессор (Институт психологии рао) iconФедеральная целевая программа книгоиздания России Издательская программа...
Доктор психологических наук, профессор В. Э. Чудновский, Ученый совет Психологического института рао

В. А. Барабанщиков, доктор психологических наук, профессор (Институт психологии рао) iconГосударственное образовательное учреждение высшего профессионального...
Зайнаб Биишевой Р. Б. Сабекия; кандидат психологических наук, доктор педагогических наук, профессор Р. М. Фатыхова (Башкирский государственный...

В. А. Барабанщиков, доктор психологических наук, профессор (Институт психологии рао) iconКнига для психологов
Фурманов Игорь Александрович, доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии Белорусского госуниверситета....

В. А. Барабанщиков, доктор психологических наук, профессор (Институт психологии рао) iconКультурно-языковые контакты
Л. П. Бондаренко, канд филол наук, профессор; Л. Е. Корнилова, старший преподаватель; Н. С. Морева, канд филол наук, профессор, М....

В. А. Барабанщиков, доктор психологических наук, профессор (Институт психологии рао) iconБочаров М. П. История паблик рилейшнз: нравы, бизнес, наука
В. С. Карпичев, доктор философских наук, профессор А. Н. Чумиков, доктор политических наук, профессор

В. А. Барабанщиков, доктор психологических наук, профессор (Институт психологии рао) icon«Психокоррекция смысловых структур наркозависимой личности» (научный...
В данной книге известного российского психолога Рамиля Гарифуллина представлена оригинальная, постмодернистская теория личности,...

В. А. Барабанщиков, доктор психологических наук, профессор (Институт психологии рао) iconУчебное пособие для вузов
Руководитель авторского коллектива — доктор психологических наук, профессор А. Л. Журавлев

В. А. Барабанщиков, доктор психологических наук, профессор (Институт психологии рао) iconДоморацкий В. А. Краткосрочные методы психотерапии / В. А.
Рецензенты: доктор медицинских наук, кандидат психологических наук, профессор М. Н. Гордеев, заведующий кафедрой психотерапии Российского...



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
lit-yaz.ru
главная страница