^
начального общего образования
Завершенная предметная линия учебников «Русский язык» авт. Зеленина, Хохлова
Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение» авт. Климанова Л.Ф. и др.
Завершенная предметная линия учебников «Математика» авт. Моро М.И. и др.
Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир» авт. Плешаков А.А.
Завершенная предметная линия учебников «Технология» авт. Цирулик Н.А. и др.
.Завершенная предметная линия учебников «Музыка» авт. Критская Е.Д. и др.
Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» авт. Кузин В.С. и др.
Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура» авт. Лях В.И.
Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» авт. Кузовлев В.П. и др.
^ Пояснительная записка Рабочая программа формирования универсальных учебных действий для начальных классов общеобразовательной школы разработана на основе «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения». (Начальная школа / [сост.Е. С. Савинов]. Издательство «Просвещение», Москва, 2010г.) в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта. (Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации « 6 » октября 2009 г. № 373 ), пособием для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», под редакцией А.Г. Асмолова, издательство «Просвещение», Москва, 2008г. и «Планируемые результаты начального общего образования», под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой,
«Просвещение», Москва, 2010г. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться»
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС второго поколения, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. ^ создание условий для саморазвития и самореализации обучающихся в учебной и внеучебной деятельности. Универсальные учебные действия:
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса
^
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков.
^ - диктуется необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства МОУ Пролетарская СОШ;
- задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся, обеспечивающих социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества;
- существующим разрывом между системой дошкольного и школьного образования и необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;
- возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации. ^
программы «Школа России» Так как в школу поступают дети разных национальностей, с различным уровнем подготовленности, считаем приоритетными на начальной ступени следующие задачи:
Развитие коммуникативных УУД обучающихся.
Создание условий для равных стартовых возможностей формирования УУД детей с различным уровнем способностей.
^ Обеспечивают:
а) ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм, понимание их и умение им следовать)
б) ориентацию в различных социальных ролях и межличностных отношениях.
| Направления
| Дошкольное образование
| Начальное общее образование
| 1.
| Внутренняя позиция школьника Самооценка
| Формирование положительного отношения к школе
| Осознание ответственности человека за благосостояние общества
| 2.
| Мотивация учебной деятельности
| Понимание значения и необходимости учения для получения социального одобрения
| Осознание необходимости саморазвития
Принятие значения учения как важнейшего дела в жизни
| 3.
| Выделение морального содержания ситуации Оценка действий с точки зрения соблюдения/ нарушения моральных норм Умение понимать и аргументировать необходимость соблюдения моральных норм
| Способность ь переживать и сопереживать (чувства гордости, вины, стыда) Знание основных моральных норм (справедливости, взаимопомощи, правдивости, честности) Понимание основных моральных норм
| Выполнение общественных норм поведения в школе, на улице, в общественных местах Противодействие влияниям, представляющим угрозу жизни и здоровью
|
^ Обеспечивают:
а) умение слушать собеседника и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем
б) работать в паре и группе сверстников, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со взрослыми и в коллективе сверстников
в) социальную компетентность
| Направления
| Дошкольное образование
| Начальное общее образование
|
1.
| Планирование учебного сотрудничества с учителем
| Понимание простых инструкций взрослого и выполнение их
| Выполнение сложных инструкций учителя самостоятельно
| 2.
| Планирование учебного сотрудничества со сверстниками
| Сотрудничество со сверстниками с помощью взрослого в игровой и бытовой ситуации
| Планирование учебного сотрудничества в группе сверстников под руководством учителя
| 3.
| Поиск и сбор информации
| Умение задавать вопросы взрослым и сверстникам
Умение слышать вопросы взрослого и сверстника
| Самостоятельный поиск нужной информации из разных источников: художественной и справочной литературы, словарей, энциклопедий, Интернета
| 4.
| Речевые умения
| Построение простых предложений, распространение их в соответствии с условиями коммуникации Умение вступать в диалог со сверстниками в игровой ситуации Умение поддержать диалог со взрослым на понятные ребенку темы
| Логичное и последовательное выражение своих мыслей на заданную тему в соответствии с нормами языка Умение строить текст- повествование, текст-описание, текст-рассуждение по заданной теме
| 5.
| Разрешение конфликтов
| Умение договариваться в игровой деятельности при возникновении конфликтной ситуации (под руководством взрослого)
| Умение договориться в спорной ситуации, аргументируя свое предположение Умение уступить
| 6.
| Взаимодействие со сверстниками
| Контроль выполнения правил Оценка поведения партнера на уровне «правильно» и «неправильно»
| Умение выслушивать разные мнения, обосновывать свое Позитивное взаимодействие со сверстниками в учебной и внеурочной деятельности
| ^ Обеспечивают:
умение учащихся организовывать самостоятельную деятельность (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку собственной деятельности, способность к саморегуляции)
Направление
| Дошкольное образование
| Начальное общее
образование
| Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Саморегуляция
| Постановка цели в игровой ситуации с помощью взрослого
Планирование своей деятельности с помощью взрослого в игровой и бытовой ситуации Прогнозирование результата в игровой деятельности с помощью взрослого
Сличение результата с эталоном, данным взрослым
Коррекция результата своей деятельности с помощью взрослого и самостоятельно в игровой ситуации
Оценка работы и результата ее с позиции «нравится» и «не нравится»
Способность к саморегуляции в игровой деятельности и в бытовой ситуации
| Постановка цели в учебной деятельности с помощью учителя или по аналогии Планирование своей деятельности с помощью учителя или самостоятельно
Прогнозирование результата учебной деятельности самостоятельно или под руководством учителя Сличение результата действия с эталоном для обнаружения сходств, различий, отклонений Внесение необходимых корректив и дополнений в план и способ действия, самостоятельно исправить свои ошибки в учебной деятельности Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и того, что еще подлежит усвоению, давая объяснение Способность к саморегуляции в учебной деятельности с помощью учителя
|
^ Обеспечивают:
действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации
моделирование изучаемого содержания
логические действия и операции, способы решения задач
Направления
| Дошкольное образование
| Начальное общее
образование
| Общеучебные универсальные действия
| Целеполагание
| Самостоятельное выделение цели в игровой и бытовой ситуации
| Выделение учебной цели с помощью учителя
| Поиск и выделение необходимой информации
| Поиск необходимой информации с помощью взрослого
| Поиск необходимой информации самостоятельно
| Оформление речевого высказывания в устной и письменной форме
| Умение строить простые предложения, выражать свои мысли, отвечать на вопросы
| Умение полно и четко выражать свои мысли, строить текст повествовательного, описательного характера, текст-рассуждение на заданную тему
| Смысловое чтение, выбор вида чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой информации из текстов разных жанров, выбор основной и второстепенной информации
| Умение слушать и выбирать из текста необходимую информацию с помощью взрослого
| Самостоятельное смысловое чтение, формулирование темы и главной мысли, выбор из текстов разных жанров необходимой информаций
| Формулирование проблемы, создание алгоритма деятельности при решении проблемы
| Формулировка проблемы под руководством взрослого в игровой и бытовой ситуации
| Формулировка проблемы и создание алгоритма учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя
| Логические универсальные действия
| Анализ объектов с целью выделения признаков
| Выделение существенных и несущественных признаков с помощью взрослого
| Выделение признаков объектов
| Синтез
| Способность к синтезу в игровой и бытовой ситуации
| Самостоятельное достраивание объекта до целого
| Сравнение, сопоставление и классификация объектов
| Сравнение и сопоставление объектов под руководством взрослых
| Сравнение и сопоставление объектов, выбор критериев для классификации самостоятельно или с помощью взрослого
| Установление причинно-следственных связей
| Установление причинно-следственных связей на бытовом уровне
| Установление причинно-следственных связей в учебной деятельности
| Построение рассуждения, доказательство
| Построение логических цепочек и доказательств в рамках бытовой деятельности
| Построение логических цепочек и доказательств, выдвижение гипотез в учебной деятельности
| Постановка и решение проблемы
| Формулирование проблемы
| Умение увидеть затруднение в рамках игровой или бытовой деятельности
| Выявление проблемы самостоятельно и с помощью учителя сформулировать ее
| Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
| Самостоятельное создание способов решения проблем в игровой и бытовой ситуации
| Самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера в учебной деятельности
|
|