Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №375общеразвивающего вида» Авиастроительного района г. Казани




НазваниеОбразовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №375общеразвивающего вида» Авиастроительного района г. Казани
страница2/29
Дата публикации12.02.2014
Размер4.22 Mb.
ТипОбразовательная программа
lit-yaz.ru > Военное дело > Образовательная программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29
Глава 1 ВВЕДЕНИЕ, ОСНОВАНИЯ И ФИЛОСОФИЯ ПРОГРАММЫ
Введение

Сегодняшним детям, где бы они ни жили, предстоит постоянно сталкиваться с изменениями в социальной, политической, экологической, научной, технической и индустриальной сферах, с изменениями, которые в конечном счете будут трансформировать социально требуемый набор профессий. Быстрые перемены, происходящие в современном мире, делают необходимым формирование в детях желания постоянно осваивать новое, учиться на протяжении всей жизни. Чтобы подготовить детей к самостоятельному пополнению знаний, программа Step by Step пытается заложить основы способностей, жизненно необходимых для того, чтобы справляться с проблемами сегодняшнего дня, а также с теми, с которыми нам суждено столкнуться в XXI столетии. К числу таковых мы относим способности:

  • принимать и осуществлять перемены;

  • критически мыслить;

  • осуществлять выбор;

  • ставить и решать проблемы;

  • проявлять творчество, фантазию и изобретательность;

  • заботиться о людях, обществе, стране, окружающей среде.

Step by Step — это оригинальная программа для детей от трех до шести лет и их родителей. Она основана на сочетании научно обоснованных и хорошо показавших себя на практике методов с твердой установкой на взаимодействие с семьями и сообществами с целью индивидуализации условий жизнедеятельности каждого ребенка. Программа направлена на удовлетворение конкретных образовательных потребностей каждого ребенка и предполагает уважительное отношение к разнообразным культурным традициям. В любой группе, где реализуется программа Step by Step, делается акцент на таких моментах, как:

  • индивидуализация условий обучения для каждого ребенка;

  • предоставление ребенку возможности выбора, как через планирование соответствующих занятий, так и через организацию центров активности;

  • участие семьи.


^ Философия программы

В основе концепции программы лежит убеждение, что дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они действительно увлечены процессом обучения. Тщательно продуманная среда сама побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества. При этом воспитатели должны иметь четкое представление о том, как происходит развитие ребенка. Они формируют обстановку и предоставляют материалы для обучения. Роль команды воспитателей состоит в том, чтобы ставить перед каждым ребенком и перед группой в целом подходящие цели, учитывая интересы, способности и потребности каждого, поддерживать в детях естественную любознательность, формировать навыки совместного освоения действительности.
^ Подходы к дошкольному образованию
В дошкольной педагогике существуют два основных подхода к обучению детей в возрасте от трех до шести лет. Один из них — бихевиористский — исходит из того, что источник формирования понятий находится не в ребенке и они образуются не спонтанно. Все понятия предписываются ребенку извне и усваиваются им. Бихевиористские программы ориентированы на воспитателя и основываются на явно выраженном обучении, в ходе которого происходит постепенное «наполнение» ребенка содержанием, как если бы это была некоторая емкость. Воспитатель излагает определенный материал предписанным ему образом. Информация, как правило, заранее тщательно анализируется, разбивается на отдельные задания и уже затем последовательно подается ребенку. Воспитатель выступает здесь как «владелец» всей информации и его дело — передать ее ученику. От ребенка требуется усвоить заданное с помощью упражнений и лишь затем переходить к следующему. Правильный ответ закрепляется повторением и поощрением. При таком подходе воспитатель должен периодически оценивать усвоенные ребенком знания, причем оценка производится непосредственно перед подачей следующей порции материала. Существует некоторое множество рекомендованных регистрационных форм и систем оценивания, которыми педагог может руководствоваться при оценке знаний ребенка (Сифельдт, 1994). К числу влиятельных приверженцев этого подхода принадлежат Джон Уотсон, Эдвард Торндайк и Б.Ф. Скиннер.

В противоположность такой практике программа Step by Step использует подход, ориентированный на развитие, который дает возможность осмыслить и оценить всю важность естественного взросления ребенка. Согласно этому подходу дети:

  • активно обучаются, усваивая информацию об окружающем мире в ходе игр;

  • проходят через закономерные стадии развития;

  • нуждаются в социальных взаимодействиях для своего эмоционального и когнитивного развития;

  • неповторимо индивидуальны и развиваются каждый в своем темпе.

Данный подход основан прежде всего на теориях Жана Пиаже, Эрика Эрик-сона и Л.С. Выготского. И Пиаже, и Выготский рассматривают ребенка как биологический организм. Однако их мнения о том, насколько природа и общество влияют на развитие, расходятся. В качестве резюме представлений этих двух психологов Глассман (1994) предлагает следующие тезисы:

  • В развитии мышления имеют место и постоянно взаимодействуют две линии — натуральная и социальная. И та, и другая существенны для когнитивного развития.

  • Когнитивное развитие изначально является результатом непосредственного опытного познания окружающего мира; в дальнейшем ребенок приобретает способность преобразовывать эмпирический опыт на основе внутреннего осмысления.

  • Темпы развития индивидуума подвержены влиянию социальной среды.

  • Когнитивное развитие связано с глубокими качественными трансформациями мышления.

Согласно Пиаже ребенок в своем развитии проходит определенные стадии. Первая, сенсомоторная стадия длится от рождения до приблизительно двухлетнего возраста. Затем идет стадия конкретных операций (от 2 до 11 лет). Третья стадия, формальных операций, обычно начинается в раннем подростковом возрасте. По Выготскому, мышление коренным образом меняется, когда (1) ребенок осваивает речевое общение и (2) когда в результате обучения он начинает осознавать процесс мышления и управлять им.

Теория психосоциального развития Э. Эриксона намечает три возрастные стадии развития отношения индивидуума к социальному окружению. Эриксон рассматривает нормальное развитие как разрешение конфликтов, характерных для того или иного возраста. От рождения до года у ребенка формируется отношение доверия; от года до трех лет происходит развитие автономии; к шести годам нормально развивающийся ребенок приобретает инициативность.

Все эти концепции расширяют наши знания о процессе развития и предлагают важные идеи, непосредственно относящиеся к практической работе воспитателя. Они также являются хорошим подспорьем при разработке учебной программы. Рассмотрение задач современного прогрессивного образования в свете теории развития вынуждает видеть отправную точку развертывания образовательного содержания в самом ребенке. Это и составляет суть программы, ориентированной на ребенка.
«Три кита» программы Step by Step
Программа Step by Step вбирает в себя три значительных направления в дошкольной педагогике: конструктивизм; учет особенностей развития; прогрессивное образование.

Конструктивизм

Конструктивисты полагают, что обучение происходит, когда дети пытаются осмыслить мир вокруг себя. Дети конструируют или строят свое собственное понимание мира. Они осмысливают происходящее, синтезируя новый опыт с тем, что они поняли ранее. Обучение становится интерактивным процессом, в который вовлечен сам ребенок, другие дети, взрослые, а также окружающий мир. Жаклин и Мартин Брукс (1993) так описывают этот процесс:

«Мы часто сталкиваемся с предметом, идеей, отношением или явлением, которые не совсем нам понятны. В таких ситуациях встречи с чем-то отличным от известного нам мы либо интерпретируем увиденное в соответствии с существующими у нас правилами объяснения и упорядочения мира, либо вырабатываем новые правила, которые более соответствуют происходящему. И в том, и в другом случае наше восприятие и правила находятся в постоянном движении, которое и формирует наше понимание».

Вот пример, характеризующий конструктивистское понимание обучения. Маленький ребенок, в семье которого держат собаку, едет в машине с родителями. Проезжая мимо поля, на котором пасется корова, ребенок показывает на нее и говорит: «Собака». Родители объясняют ему, что это корова и что она отличается от собаки. Новая информация, таким образом, упорядочивается относительно уже известной, и в представления ребенка вносятся соответствующие поправки. Но хотя дети и вынуждены сами конструировать свое понимание и запас знаний, роль взрослого как фасилитатора этого процесса весьма значительна. Воспитатели должны снабдить ребенка инструментарием, материалами, обеспечить ему поддержку и руководство, а также пробудить и поддержать у ребенка интерес, что повышает возможности ребенка приобретать знания.
^ Учет особенностей развития

Программа, учитывающая особенности развития ребенка, основывается на знании этих особенностей, то есть на понимании того, что все дети проходят определенные стадии развития, но при этом каждый ребенок уникален и индивидуален. Воспитатели должны иметь представление о типичном ходе роста и развития детей, чтобы обеспечить им адекватные материалы и виды деятельности. Они также должны со вниманием относиться к различиям в способностях и интересах разных детей одного возраста (Сифельдт, 1994; Бредекэмп, 1993). Программа, учитывающая особенности развития, включает в себя виды деятельности, отвечающие интересам детей, уровням их когнитивного функционирования, степени их социальной и эмоциональной зрелости. Такие виды деятельности обращены к природному любопытству детей, к удовольствию, которое они получают от сенсорного опыта, и к желанию проверить на практике собственные идеи.

Программа, учитывающая особенности развития, призвана помочь детям найти ответы на собственные вопросы. Когда дети задают вопросы сами, у них автоматически активизируются интерес, мотивация и внимание. Роль воспитателя состоит в поиске путей нахождения ответов, которые бы удовлетворили ребенка, не упрощая вопрос и не ошеломляя ребенка обилием информации. Действуя на основе учета особенностей развития детей, воспитатели могут найти тот баланс, который удовлетворяет ситуации обучения и углубляет ее.
^ Прогрессивное образование

Джон Дьюи, известный как основатель прогрессивного образования, призывал к тому, чтобы рассматривать образование не как подготовку к дальнейшей жизни, но как саму жизнь. Дьюи (1938) утверждал, что обучение как подготовка ко взрослой жизни «отрицает естественные порывы и любознательность, с которыми дети приходят в школу, и смещает фокус внимания с насущных интересов и способностей детей в сторону абстрактных представлений о том, что им, возможно, пригодится в дальнейшей жизни».

Мы считаем, что образование, ориентированное на ребенка, учитывает и то, и другое, то есть, что две эти точки зрения не являются взаимоисключающими. Методы прогрессивного обучения опираются на принципы развития и конструктивизма. Особое внимание уделяется созданию в группе соответствующей обстановки, которая способствовала бы развитию способностей и отвечала интересам каждого ребенка, признавая в то же время важность взаимного обучения детей и учебной работы в малых группах.
^ Индивидуализация образовательного процесса

Воспитатели в программе Step by Step создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными, энергичными людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других и способными повлиять на свой мир. В то же время воспитателей волнует и то, как проходит период раннего детства сам по себе. Следствием такой позиции выступает признание особой роли игры и важности индивидуализации. Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого требуется всесторонняя информация о развитии ребенка, включая здоровье, уровень физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее существенных областях развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные действия.

«Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей. Это также означает, что задания подаются таким образом, чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем чтобы каждый ребенок мог в результате пережить чувство успеха.

...Индивидуализация — важная задача, поскольку, чем более индивидуален подход, тем более гладко проходит реализация программы. Проблем с дисциплиной становится меньше, а приобретенных знаний и навыков — больше» (Сайфер, 1990, с. 46).

Почему важна индивидуализация обучения? Индивидуализация приводит возрастные особенности, способности, интересы и потребности ребенка в соответствие с процессом освоения знаний. При этом дети приобретают компетентность и самоуважение. У них появляется готовность браться за еще более трудные задачи.

Обстановка, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации обучения. Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого ребенка; подобранные задания подходят каждому ребенку. Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности или берут головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей, а не из двенадцати. Индивидуализация также предполагает, что воспитатель придумывает такие виды деятельности, которые представляют некий вызов, но позволяют каждому ребенку добиться успеха. Уровень индивидуализации можно оптимизировать. Планируя гибкие и интересные виды деятельности и внимательно наблюдая за детьми, воспитатель может при необходимости заменять или адаптировать материалы и задания. Групповую работу лучше проводить в малых группах, чтобы повысить уровень индивидуализации. Расписание занятий группы должно учитывать потребности каждого ребенка как в активной деятельности, так и в отдыхе.

Индивидуализация является важнейшим элементом программы, ориентированной на ребенка, поскольку чем более индивидуально воспитатель подходит к каждому ребенку, тем более эффективна его работа.

Центры активности дают детям возможность самостоятельно индивидуализировать учебно-воспитательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Например, в центре искусства, один ребенок будет рвать бумагу, а другой вырежет из нее ножницами замысловатую фигурку. В центре настольных игр один сложит картинку из четырех деревянных кубиков, тогда как другой предпочтет картонную головоломку из двадцати пяти кусочков. Воспитатель наблюдает за действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое время он предложит детям более сложные материалы, которые усложнят задачу, или же, если потребуется, окажет прямую помощь ребенку в овладении сложным умением.

При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе. Программа Step by Step — это прежде всего динамичная и изменчивая среда, наполненная материалами и возможностями приобретения опыта, которые соответствуют индивидуальным интересам ребенка и его уровню развития.

Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство помещения и планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития каждого ребенка. Распорядок дня должен включать различные виды занятий: совместные в малых группах и индивидуальные, под руководством воспитателя или самостоятельно. Должно быть отведено время на занятия по выбору — так дети учатся сознательно делать выбор и реализовы-вать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать индивидуальные цели — вот, что является наиболее важным для программы Step by Step.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29

Похожие:

Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №375общеразвивающего вида» Авиастроительного района г. Казани iconОбразовательная программа муниципального дошкольного образовательного...
...

Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №375общеразвивающего вида» Авиастроительного района г. Казани iconОбразовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Основная образовательная программа мадоу детский сад комбинированного вида Родничок разработана в соответствии с

Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №375общеразвивающего вида» Авиастроительного района г. Казани iconПояснительная записка Основная образовательная программа Муниципального...
Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Улан – Удэ Детский...

Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №375общеразвивающего вида» Авиастроительного района г. Казани iconОбразовательная программа Муниципального автономного дошкольного...
Формы работы в организации образовательного процесса в соответствии с образовательными областями и видами деятельности

Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №375общеразвивающего вида» Авиастроительного района г. Казани iconОбразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного...
«Детский сад общеразвивающего вида №6 «Радуга» п г т. Кукмор» Кукморского муниципального района

Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №375общеразвивающего вида» Авиастроительного района г. Казани iconСамообследование деятельности Муниципального автономного дошкольного...
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №106 общеразвивающего вида»

Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №375общеразвивающего вида» Авиастроительного района г. Казани iconОбразовательная программа муниципального дошкольного образовательного...
Разработчики основной общеобразовательной программы дошкольного образования муниципального дошкольного общеобразовательного бюджетного...

Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №375общеразвивающего вида» Авиастроительного района г. Казани iconОбразовательная программа Муниципального автономного дошкольного...
Особенности организации образовательного процесса в группах для детей старшего дошкольного возраста стр

Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №375общеразвивающего вида» Авиастроительного района г. Казани iconДоклад Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения...
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №284 комбинированного вида» Ленинского района городского...

Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №375общеразвивающего вида» Авиастроительного района г. Казани iconПрограмма развития муниципального автономного дошкольного образовательного...
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №5 «Колокольчик» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением...



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
lit-yaz.ru
главная страница