Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №375общеразвивающего вида» Авиастроительного района г. Казани




НазваниеОбразовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №375общеразвивающего вида» Авиастроительного района г. Казани
страница3/29
Дата публикации12.02.2014
Размер4.22 Mb.
ТипОбразовательная программа
lit-yaz.ru > Военное дело > Образовательная программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29

Центры активности
Обстановка в группах программы Step by Step создается таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение каждой группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования и игры. В разных группах наборы центров могут быть различными, однако основные центры, список которых приведен ниже, есть практически везде. К ним относятся:

Искусство

Строительство

Кулинария

Драматизация

Литература

Математика/Манипулятивные игры

Музыка

Открытая площадка

Песок и вода

Естествознание

^ Центр искусства стимулирует детей к опробованию и реализации творческих способностей, дает детям возможность получить удовольствие от знакомства с новыми материалами, обогащает их тактильные ощущения. Здесь уместны такие принадлежности, как краски, бумага, ножницы, мелки, карандаши, лоскуты ткани и всевозможные обрезки для вырезания и наклеивания. Полезно добавить и природные материалы — дерево, листья, песок. Занятия в этом центре направлены на развитие творческих способностей, вербального и невербального общения, общей и тонкой моторики, интеллектуальных способностей.

^ В центре строительства находятся строительные элементы различных размеров и форм, чтобы дети могли конструировать из них как фантастические, так и реалистические сооружения: дома, целые города, фермы и зоопарки. Занимаясь строительством, дети осваивают очень многие вещи. Оно помогает развивать математические способности, приобретать социальные навыки, дает опыт решения проблем. Здесь можно проявить творческий подход и приучиться концентрироваться на выполняемой работе. В этот центр можно добавить множество различных предметов по желанию воспитателей и детей: игрушечные машинки, грузовики, фигурки людей и животных, самолеты, кусочки тканей.

^ Центр кулинарии предоставляет детям возможности исследовать свойства некоторых материалов, попробовать новые блюда, в том числе приготовленные ими самими, познакомиться с новыми математическими понятиями, например понятием измерения. Совместные занятия кулинарией создают возможности пообщаться, научиться делиться с другими, работать в паре. Много важных понятий можно освоить в этом центре. Воспитатели могут порассуждать с детьми о цвете, количестве, формах, о питании, естествознании. Кулинария дает детям живой жизненный опыт.

^ В центре драматизации обязательно должны быть костюмы и другие предметы, которые пробудят в детях желание разыграть сценки из реальной жизни; это помогает им лучше разобраться в том, что происходит вокруг, и лучше понять свою роль в мире. Предметы, которые находятся в этом центре, подбирают воспитатели. Для одной недели они могут предложить реквизит для игры «в стирку», для другой — все, что нужно для игры «в космонавтов» или «в цирк», для третьей — атрибуты ухода за животными. Выбор реквизита должен быть основан на интересах, проявленных детьми.

^ Центр литературы содержит книги и принадлежности для слушания и письма. Это должен быть тихий уголок,
где дети могут посмотреть книжку, почитать друг другу, где воспитатель или добровольный помощник может по-
читать им вслух. Литература — важная составляющая учебного дня в программе Детям предлагают делать книжки-самоделки, придумывать и разыгрывать сюжеты, слушать рассказы.

^ В центре математики/манипулятивньгх игр должны быть материалы, которые дети могут собирать и разбирать, такие как головоломки и конструкторы. Здесь также должны быть игры, которые помогают детям научиться сопоставлять одинаковое, классифицировать разное, считать. Это также способствует развитию речи. Такие занятия развивают и интеллектуальные способности, и тонкую моторику, и координацию. Необходимость делиться материалами, договариваться и решать проблемы приводит к развитию социальных навыков.

Музыку можно использовать в течение всего дня для объединения занятий. Пение, движение, хлопанье в ладоши, танцы, игра на музыкальных инструментах и прослушивание записей прекрасно дополняют любую программу. Музыкальные занятия обостряют восприятие; учат ритму, счету и языковым оборотам; укрепляют общую и тонкую моторику и позволяют проявить творческие способности.

Прогулки — очень существенная часть распорядка дня. Фактически все, чему можно научить и научиться в помещении, можно узнать и на улице. Дети могут приобрести социальные навыки, уважение к природе и знания о ней, математические навыки. Кроме того, на прогулках они активнее используют общую и тонкую моторику. Творческие способности развиваются за счет драматической игры и групповых занятий. На улице можно заниматься чем-нибудь необычным: есть, готовить, выращивать цветы, рисовать и писать красками, делать театральные постановки, играть в снегу, в грязи и в луже. Прогулки по району — на рынок или пожарную станцию — обогатят знания детей реальным опытом. Улица предлагает детям неограниченные возможности исследования окружающего мира и нахождения своего места в нем.

^ Открытая площадка — это важное дополнение к группе; занятия на воздухе должны быть спланированы не менее тщательно, чем в помещении.

Центр песка и воды — специальный стол в группе или песочница во дворе — дает детям прекрасную возможность для познавательных игр, для использования органов чувств. Изучая эти природные материалы, дети творят, мыслят и общаются. Они тренируют и общую, и тонкую моторику. Здесь нужны такие материалы, как совки, ситечки, воронки и ведерки. Таким образом формируются математические и естественнонаучные понятия, стимулируется творческое мышление.

^ Центр естествознания используется для поддержки увлечения детей природными явлениями и найденными на улице предметами. Воспитатель может отвести специальное место в группе для демонстрации и исследования этих маленьких «сокровищ». Этот центр постоянно меняет свое лицо по мере того, как меняются интересы детей, сменяют друг друга времена года и тематические разделы программы. В результате можно на практике познакомить детей с такими объектами физики, как магниты, вода, земное притяжение.

Дети постигают основы естественных наук, изучают окружающую среду во время прогулки, наблюдая за растениями, деревьями и животными. Воспитателю следует направлять этот процесс и оказывать необходимую поддержку.

Материалы из одного центра могут быть использованы в других. Например, дети могут забрать фигурки зверей со стола настольных игр в центр строительства, если они построили там зоопарк. Воспитатели заменяют материалы по мере того, как дети развиваются, приобретают знания, а их интересы меняются. Дополнительные виды деятельности можно вводить по очереди или добавить к основным центрам, если позволяет помещение. Это может быть работа по дереву, занятия, связанные с текущей темой или особым событием.

Задача педагогов — организовать среду, стимулирующую общение и любознательность детей, и наблюдать за ними, с тем чтобы вовремя адаптировать условия к их изменяющимся потребностям. Индивидуальные задания или задания для небольших групп разрабатываются для того, чтобы уделить особое внимание каким-то определенным навыкам, обговоренным с родителями. Когда родители и другие члены семей приходят на занятия, они ощущают энергию, которая исходит от детей, и видят, как идет учебный процесс, когда дети общаются, договариваются, исследуют, делают выбор и приобретают знания и навыки, необходимые им, чтобы стать образованными творческими людьми.
^ Участие семьи

Участие семьи — неотъемлемая и уникальная часть программы Step by Step. Семья оказывает огромное влияние на ребенка. Первыми педагогами ребенка являются его родители. Они желают ему самого лучшего и хотят, чтобы он вырос преуспевающим и полезным гражданином. Родители могут и должны играть важную роль в учебно-воспитательном процессе, помогать разрабатывать задания и занятия. Поэтому Step by Step приглашает все семьи к участию в программе. Методы вовлечения семей могут быть различны в зависимости от конкретных обстоятельств, однако неизменен сам принцип: участие всех семей приветствуется во всем многообразии его форм.
^ Комната для родителей

Например, в каждом детском саду можно оборудовать специальную комнату для родителей, где они могут встретиться с педагогами, почитать информацию о развитии ребенка, о вопросах здоровья, дисциплины и других волнующих их проблемах. Какие-то материалы можно дать им и на дом. В этой комнате проводятся родительские собрания и семинары. Кроме того, родители всегда могут прийти в группу, позаниматься с детьми, поделиться с ними каким-нибудь особенным умением или талантом. Некоторые члены семьи могут даже устроиться в детский сад на работу ассистентами. Все остальные имеют возможность участвовать в работе программы в качестве добровольных помощников, делать оборудование, помогать во время экскурсий и других мероприятий.

Важный компонент программы Step by Step — общение между воспитателями и родителями. Это общение может принимать различные формы — записки, дневники и журналы, короткие беседы утром и вечером, когда родители приводят или забирают ребенка, родительские собрания, семинары, группы поддержки. Очень хорошо, если воспитатель периодически наносит семьям домашние визиты. Индивидуальные встречи с родителями дают возможность обсудить успеваемость ребенка и разработать задания, которые можно выполнять с ним дома.

^ Родительский комитет

Еще один важный элемент программы— родительский комитет, который проводит встречи с педагогическим коллективом для обсуждения работы детского сада. В комитет входят родители, однако в него могут входить и представители районной общественности. Персонал детского сада вместе с родителями выявляют профиль потребностей каждой из семей, обслуживаемых программой.

Таким образом, задача программы— создать сообщество поддержки, включающее семью как его центр, а также воспитателей и представителей общественности. Это сообщество осуществляет планирование и связь, обсуждает вопросы и проблемы, чтобы эта программа более эффективно способствовала обучению и развитию детей.
^ Что означает соответствие особенностям развития

Американская Национальная ассоциация по дошкольному образованию — крупная профессиональная организация, занимающаяся проблемами детского образования — приписывает термину «соответствие особенностям развития» два значения: соответствие возрастным и индивидуальным особенностям (Бре-декэмп, 1987).

^ Соответствие возрастным особенностям

Исследования в области развития говорят о том, что в первые девять лет жизни ребенок проходит определенную последовательность этапов развития, которая является всеобщей и предсказуемой. Эти этапы характеризуются изменениями в каждой из областей развития: физической, эмоциональной, социальной и когнитивной. Знания о типичном развитии детей дают воспитателям опору для создания образовательной среды и планирования подходящих видов деятельности (Бредекэмп, 1987).

Для того, чтобы успешно применять методики, соответствующие особенностям развития, воспитателям необходимо иметь представление о ходе нормального развития. При этом воспитатели должны постоянно помнить, что, хотя все дети проходят одни и те же стадии развития, этот процесс происходит у них не одновременно. Индивидуальные различия у детей одного возраста неизбежны.

График нормального развития, приведенный в конце второй главы, описывает развитие общей и тонкой моторики, навыков общения, понимания и использования речи, умения самостоятельно есть и одеваться и социальных навыков американских детей. Однако, если вы собираетесь использовать такие графики при составлении учебного плана, они должны периодически пересматриваться.

Если занятия с детьми проводятся без учета уровня развития, дети терпят неудачи и испытывают фрустрацию. Программа Step by Step дает детям возможность добиться успеха. Однако не следует делать занятия слишком простыми; они должны быть именно того уровня сложности, который соответствует текущему этапу развития конкретного ребенка.

^ Соответствие индивидуальным особенностям
Каждый ребенок развивается и растет по-своему, у него особый темперамент, стиль восприятия и своя семья. Эти индивидуальные различия должны учитываться как в программе, так и во взаимоотношениях детей и взрослых. Ребенок учится в результате взаимодействия его собственных мыслей и опыта с материалами, идеями и людьми. Эта практика должна соответствовать его возрастным возможностям и в то же время активизировать его интерес и понимание (Бредекэмп, 1987).

Для того, чтобы проводимые с детьми занятия соответствовали их индивидуальным и возрастным особенностям, воспитатели должны вести постоянное наблюдение за каждым ребенком с тем, чтобы выявить его возможности, потребности, интересы, темперамент и стиль восприятия. Кроме этого, важно очень хорошо представлять себе, чем потенциально можно заниматься в том или ином центре.

Когда ребенку дается задание, сложное для его уровня, но все же выполнимое, он получает положительный «заряд» и у него появляется желание продолжать исследовать, экспериментировать, пробовать. Если же задания слишком сложны или, наоборот, слишком легки для наличного уровня развития ребенка, он теряет интерес, скучает, становится беспокойным, испытывает фрустрацию.
^ Индивидуализация через игру
В центре хороших программ для детей младшего возраста лежит игра. Исследования игры показали, что она является важной частью жизни маленьких детей (Джонсон, Кристи, Иоки, 1987). Игра и развитие идут рука об руку, поэтому обстановка, в которой растут маленькие дети, должна быть насыщена возможностями для свободной игры. Формы игры многообразны: индивидуальная игра с предметами, неструктурированная, ассоциативная игра с другим ребенком, интерактивная и сложная драматическая игра с реквизитом и с другими детьми, более структурированная игра, групповая игра (когда дети становятся старше).

По мнению экспертов, «игра нужна детям для развития познавательных и моторных навыков, а также для познания окружающего мира людей и своего места в нем. Социальные навыки детей развиваются в ходе взаимодействия со сверстниками, где дети узнают, что такое правила, как эти правила вырабатываются и что такое справедливость. Они научаются сотрудничать и делиться с друг другом. Их самооценка развивается, когда они ставят и успешно решают задачи, взаимодействуют с другими детьми и решают личные, физические, интеллектуальные и социальные проблемы» (Фрост и Якобе, 1995, сА7).

Программа Step by Step поддерживает эту теорию, поощряя игру детей и предоставляя им разнообразные возможности для игры как в помещении, так и на улице. Все пространство, где находятся дети, организовано в виде центров активности, в которых ребенок играет, то есть свободно действует в соответствии со своими замыслами, и которые выполняют роль своеобразных лабораторий для реализации детьми их инициативы, творчества и воображения.

Создание центров требует определенной организации помещения и обстановки, однако не налагает ограничений на игру детей и не привязывает определенных занятий к определенным центрам. Например, кукол можно делать в центре искусства, а использовать в центре строительства, где для них построен театр, или же в центре драматизации, превратив стол в импровизированную сцену. Допуская гибкость в использовании материалов, вы тем самым позволите интересам самих детей формировать учебную программу.

Распорядок дня предусматривает для детей возможность выбрать центры, которые их интересуют. Поначалу те дети, которым раньше не доводилась возможность увидеть столько игрушек и материалов сразу, могут часто перемещаться от центра к центру. Со временем они определятся и начнут концентрироваться на тех заданиях и в тех центрах, которые их интересуют. Ребенок должен сам руководить своей игрой; следовательно, он должен иметь возможность перемещаться между центрами.
Следуя тому, что интересует ребенка, взрослые способствуют развитию именно такой игры, которая необходима ему в эмоциональном и когнитивном плане. Стэнли Гринспен, детский психолог, который посвятил многие годы изучению эмоциональных потребностей детей, советует воспитателям и родителям проводить время с детьми, играя с ними на полу (Гринспен, 1989). Опускаясь на пол вместе с детьми, воспитатели и родители включаются во взаимный обмен опытом, позволяя ребенку «вести» и направлять игру.

Материалы, содержащиеся в центрах, стимулируют активность детей, заставляют их использовать все органы чувств. Экспериментируя, исследуя и делая открытия, дети проверяют свои «гипотезы» и получают знания своим собственным, индивидуальным способом. Именно таким образом дети приучаются ставить и решать проблемы, мыслить критически, делать выбор и вырабатывать понятия.

В группе стоит непрекращающийся рабочий гул — дети спонтанно взаимодействуют друг с другом. Общаясь со своими сверстниками и со взрослыми, они приобретают социальные навыки. Кроме того, играя, дети развивают общую и тонкую моторику и координацию.

Роль воспитателя в этом процессе — это роль помощника. Он должен быть готов подтолкнуть, усложнить игру, задав в нужный момент открытый вопрос, заставляющий думать. Ему следует знать, когда дать дополнительную информацию, прояснить непонимание, добавить новые материалы и, если возможно, организовать дополнительные познавательные мероприятия, такие как экскурсии и прогулки, которые бы еще больше стимулировали мышление и познание. Согласно концепции программы Step by Step воспитатели, которые сами демонстрируют игровое поведение, способны оценить всю важность обстановки, в которой есть место игре.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29

Похожие:

Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №375общеразвивающего вида» Авиастроительного района г. Казани iconОбразовательная программа муниципального дошкольного образовательного...
...

Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №375общеразвивающего вида» Авиастроительного района г. Казани iconОбразовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Основная образовательная программа мадоу детский сад комбинированного вида Родничок разработана в соответствии с

Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №375общеразвивающего вида» Авиастроительного района г. Казани iconПояснительная записка Основная образовательная программа Муниципального...
Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Улан – Удэ Детский...

Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №375общеразвивающего вида» Авиастроительного района г. Казани iconОбразовательная программа Муниципального автономного дошкольного...
Формы работы в организации образовательного процесса в соответствии с образовательными областями и видами деятельности

Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №375общеразвивающего вида» Авиастроительного района г. Казани iconОбразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного...
«Детский сад общеразвивающего вида №6 «Радуга» п г т. Кукмор» Кукморского муниципального района

Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №375общеразвивающего вида» Авиастроительного района г. Казани iconСамообследование деятельности Муниципального автономного дошкольного...
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №106 общеразвивающего вида»

Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №375общеразвивающего вида» Авиастроительного района г. Казани iconОбразовательная программа муниципального дошкольного образовательного...
Разработчики основной общеобразовательной программы дошкольного образования муниципального дошкольного общеобразовательного бюджетного...

Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №375общеразвивающего вида» Авиастроительного района г. Казани iconОбразовательная программа Муниципального автономного дошкольного...
Особенности организации образовательного процесса в группах для детей старшего дошкольного возраста стр

Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №375общеразвивающего вида» Авиастроительного района г. Казани iconДоклад Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения...
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №284 комбинированного вида» Ленинского района городского...

Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №375общеразвивающего вида» Авиастроительного района г. Казани iconПрограмма развития муниципального автономного дошкольного образовательного...
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №5 «Колокольчик» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением...



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
lit-yaz.ru
главная страница