Лл сальска




НазваниеЛл сальска
страница6/12
Дата публикации11.09.2014
Размер1.64 Mb.
ТипПояснительная записка
lit-yaz.ru > Военное дело > Пояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

4—5 лет

Задачи и содержание работы

Формы и методы работы

Формы организации

Примерный объём







детей

(в неделю)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Обеспечение качественного

Совместные действия.

Индиви-

50 мин

выполнения процессов

Наблюдение.

дуальная.




самообслуживания

Поручение

Подгрупповая




Приобщение к выполнению

Совместные действия.

Подгруппо-

10 мин

отдельных процессов в

Наблюдение.

вая.




хозяйственно-бытовом труде и

Игра.

Индиви-















труде в природе

Поручение.

Дежурство.

Совместная

деятельность

взрослого и детей

тематического

характера

дуальная




Формирование представлений

Наблюдение.

Подгрупповая

15 мин

о труде взрослых

Чтение. Беседа. Игра.

Рассматривание. Экскурсия







Самостоятельная деятельность детей

Самообслуживание

Во всех видах детской деятельности, в режимных моментах

Индиви-дуальная




Хозяйственно-бытовой труд Создание Подгруппо-

Труд в природе

соответствующей предметно-развивающей среды

вая.

Индиви-дуальнаяя






5—6 лет


Содержание работы

Формы работы

Формы

организации

детей

Примерный объём (в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Освоение некоторых видов

См.

Подгруппо-

См.

ручного труда

«Художественное

вая.

«Художественное




творчество»

Индиви-дуальная

творчество»


Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

отдельных видов

Игра.

вая.




хозяйственно-бытового труда

Поручение и задание.

Индиви-




и труда в природе

Дежурство. Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера. Проектная деятельность

дуальная




Формирование

Наблюдение.

Групповая.

15 мин

представлений о труде

Чтение.

Подгрупповая




взрослых

Беседа. Игра.

Рассматривание. Экскурсии







Самостоятельная деятельность детей

Самообслуживание

Во всех видах детской деятельности, в режимных моментах

Индиви-дуальная




Хозяйственно-бытовой труд Создание Подгруппо-

Труд в природе

соответствующей предметно-развивающей среды

вая.

Индиви-дуальная




6—7 лет

Содержание работы

Формы работы

Формы

организации

детей

Примерный объём (в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Освоение некоторых видов

См.

Подгруппо-

См.

ручного труда

«Художественное

вая.

«Художественное




творчество»

Индиви-дуальная

творчество»


Образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов

Выполнение процессов

Совместные действия.

Групповая.

20 мин

самообслуживания,

Наблюдение.

Подгруппо-




отдельных видов

Игра.

вая.




хозяйственно-бытового

Поручение и задание.

Индивидуальная







Дежурство. Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера.

дуальная









Проектная деятельностьььььььььььььььььььььььььььььььььььььььььььь







Формирование

Наблюдение.

Групповая.

20 мин

представления о труде

Чтение.

Подгрупповая




взрослых

Беседа.

Рассматривание. Экскурсии







Самостоятельная деятельность детей

Самообслуживание

Во всех видах детской

деятельности,

в режимных моментах

Индиви-дуальная




Хозяйственно-бытовой труд

Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Подгруппо-вая.

Индиви-дуальная


Труд в природе




^ Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
ДОУ является пространством, открытым для родителей. Последние три года широко в ДОУ апробируются инновационные личностно-направленные формы работы с использованием методов активного обучения родителей.

Просветительским целям служат и групповые консультации в адрес родителей. Содержанием консультативной помощи становится совместный с родителями поиск приемов индивидуализации подхода к детям и их развития сообразно потребностям личности и возраста. С другой стороны, предметом обсуждения становятся не только детско-родительские, но в целом семейные отношения, разногласия между членами семьи по поводу воспитания детей. Частично представлены в консультировании личностные запросы: трудности общения с коллегами, поиски путей профессионального роста, принятие собственных личностных черт и моделей поведения.

Целенаправленная работа с семьей, как показывает профессиональный опыт, возможна только на основе комплексного ее изучения, создания социально-психологического портрета семей детского сада, отдельной группы. Обработка результатов анкетирования родителей позволяет определять психологические характеристики родителей, их педагогический потенциал, условия воспитания и развития в семье и основные проблемы детско-родительских отношений. Выявлено, что, несмотря на то, что семьи в основном молодые, образованные, имеют развивающий и педагогический потенциал, только в 30% семей к воспитанию детей относятся осмысленно и целенаправленно: регулярно проводятся развивающие игры, культурно-развивающие мероприятия вне семьи, имеется полноценное общение. Многие проблемы семейного воспитания связаны также и с недостаточным знанием возрастных и индивидуальных особенностей детей, что обязательно учитывается в планировании и реализации взаимодействия с семьей.

Тематика общих и групповых родительских собраний ставила задачи повышения культурного педагогического, психологического и юридического уровня родителей, формирования и укрепления традиций , края в котором они выросли.

Наше дошкольное учреждение ввело в практику изучение характера семейных отношений, изучение потребностей в дополнительных образовательных услугах и другие проблемы, что позволяет корректировать содержание образовательной деятельности.

^ Важным условием реализации образовательной программы «Детство»

В.И.Логинова.

Является открытость педагогического процесса , сотрудничество педагогического коллектива д/с с родителями. Воспитатель последовательно конструирует процесс взаимодействия с семьёй ,поэтому взаимодействие разворачивается как совместная деятельность субъектов в форме сотрудничества ,параллельного действия ,последовательного содействия , взаимного дополнения и координации.
В педагогической технологии взаимодействия с семьёй выделяются три ступени (этапа): создание общей установки на совместное решение задач воспитания, разработка общей стратегии сотрудничества, реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребёнку с целью максимального развития его личностного развития как субъекта детской деятельности.



Формы обучения родителей педагогическим знаниям

Результаты анкетирования

Иная информация

1

Собрания:

- совместная работа ДОУ с семьёй по воспитанию детей, навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (соблюдение правил пожарной безопасности, правил поведения на дороге, санитарных правил и т.д.)

- о совместной работе детского сада и родителей по формированию у детей привычки к здоровому образу жизни

- влияние речи взрослых на речь детей

- о художественно-эстетическом воспитании детей в детском саду и дома (приобщение к культуре и искусству)




Оказание консультативной помощи в адаптационный период

2

Консультации:

- о важности создания в семье благоприятного эмоционального фона для формирования психологического здоровья детей

- рациональная двигательная активность ребёнка

- важное условие для сохранения и укрепления здоровья

- формирование культуры речи детей

- приобщение детей к культуре и искусству при ознакомлении детей с городом и его достопримечательностями


Анкетирование:

- умеете ли вы общаться с детьми

- как вы дома приобщаете детей к труду

- отношение к природе в семье

Индивидуальные консультации по воспитанию детей 2 и 3 групп здоровья

- врач

Наиболее интересной и оптимальной формой работы с детьми в нашем детском саду является “День открытых дверей”, где родители посещают занятия. Получают консультации у специалистов, смотрят концерты детской самодеятельности

3

Дни открытых дверей:

- открытые просмотры родителями:

- физкультурно-оздоровительных мероприятий

- занятия художественно-эстетической направленности по приобщению детей к искусству

- наблюдение спортивных развлечений

- наблюдение взаимодействия с детьми в совместной деятельности







4

Практикумы для родителей:

- закаливающие мероприятия с детьми дома

- правильное питание ребёнка в семье, его рациональность и сбалансированность

- гигиеническое воспитание детей, привитие стойких культурно-гигиенических навыков и т.д.







5

Родительские уголки:

- “Здоровье – это состояние физического, душевного и социального благополучия”


- у каждого ребёнка свой путь и темп развития

- прекрасное рождает доброе

“Счастье всего мира не стоит одной слезы на щеке ребёнка”

(Ф.М. Достоевский)




6

Оформление наглядности:

- наша жизнь в детском саду.









7

Выставка совместных работ детей и родителей:

- нетрадиционные пособия по физическому воспитанию, позновательно-речевой деятельности и художественно-эстетической деятельности










  1. ^ 3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

Образовательные ценности и содержание образовательного пространства нашли свое отражение в прогностическом модуле, содержание которого обеспечивается основной программой « Детство» ( под ред. В.И.Логинова и др.) в интегративном сочетании с дополнительными программами, представленными ниже. Конечной целью деятельности является формирование гармонично-развитой личности ребенка. Исходя из заявленной концепции, выдвинуты основные направления развития ребенка, которые реализуются во взаимосвязи, как свойство целостной личности ребенка, обладающего определенными задатками и свойствами, последние будут учитываться в педагогическом процессе, но не ограничивать деятельность ребенка в одном аспекте. Каждое из направлений развития понимается нами как приоритетное, что предотвратит возможные перекосы в сторону одной из линий развития детей, при ведущем художественно-эстетическом развитии воспитанников через организацию дополнительных услуг. Содержание задач развития личности ребенка связано с укреплением и совершенствованием физического и психического здоровья, эмоционального благополучия, формированием индивидуальных типологических характеристик личности воспитанников, развитием творческих способностей во всех видах детской деятельности. Условия реализации содержания образовательного процесса, заявленного в концепции, отражены в образовательном модуле. Что гарантирует право ребенка на обязательный минимум развития его личности, интересов и способностей (Госстандарт).

Программа строится на основе теоретических позиций о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка и становлении его личности. Создание специальных условий открывает широкое поле для самостоятельных действий детей, наталкивающих на постановку новых целей, позволяющих искать свои пути решения.

Важным моментом в педагогической работе является также создание мотивации, побуждающей детей овладеть деятельностью. Предлагается 3 этапа мотивации:

-игровая;

-мотивация общения;

-мотивация личностной заинтересованности.

Содержание программы реализуется проблемно-игровыми формами организации деятельности, наглядно-практическими методами и способами организации деятельности, элементарными опытами.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
«Физическая культура»
Содержание образовательной деятельности реализуется на основе программы «Физическая культура – дошкольникам» Л.Д.Глазыриной. Программа направлена на эффективное управление процессами двигательной активности. Целенаправленное развитие умений и способностей ребёнка , улучшение его функционального состояния во все периоды дошкольного детства. Программа обеспечивает оптимальный двигательный режим в д/с за счёт разнообразных форм работы с дошкольниками. Содержание программы обеспечивает достаточный уровень базового дошкольного образования в д/с. Воспитание культуры здоровья:

  • формирование культурно-гигиенических навыков;

  • формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Основные направления профилактической работы руководящего, педагогического и медицинского персонала учреждения (группы):

1. Профилактика травматизма детей.

2. Профилактика умственного переутомления и обеспечение эмоционального комфорта
(соблюдение гигиенических требований к организации образовательного процесса, организация
оптимального режима дня, в том числе рационального двигательного режима).

3. Профилактика нарушений зрения:

  • мониторинг достаточной освещённости помещений и создание благоприятной световой обстановки;

  • организация рационального режима зрительной нагрузки.

4. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата:

  • исключение длительных статических нагрузок;

  • систематическое проведение физкультминуток и физкультурных пауз;

  • мониторинг правильности осанки;

• включение во все формы работы по физическому развитию детей упражнений,
направленных на профилактику нарушений осанки и плоскостопия;

• правильная расстановка детской мебели и её подбор с учётом роста воспитанников.

5. Мониторинг:

• самочувствия детей: организация утреннего приёма воспитанников и наблюдение в
течение всего времени пребывания.

  • санитарного состояния помещений;

  • организации питания детей с соблюдением принципов адекватности, рациональности и сбалансированности.

Основные направления оздоровительной работы руководящего, педагогического и медицинского персонала учреждения (группы):

  1. Организация и проведение закаливающих мероприятий.

  2. Мониторинг:

• чистоты и свежести воздуха в помещении: регулярное проветривание в присутствии
(одностороннее) и в отсутствие (сквозное) детей.

• соблюдения температурного режима

Программа Н.Н. Ефименко «Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста», в которой заложен новый подход к физическому воспитанию – с новой идеологией, методикой: театр – это игровая по форме, новая система физического оздоровления, коррекции, профилактики и творческого самовыражения детей.

Физическое развитие детей в группах раннего возраста осуществляется по программе С. А. Лайзане «Физическая культура для малышей», которая является интенсивной технологией развития основных видов движений малышей, позитивно влияет на становление интереса к активному движению, обеспечивает дополнительные условия для положительного самоощущения детей раннего возраста.

«Здоровье»

Воспитание культуры здоровья:

  • формирование культурно-гигиенических навыков;

  • формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Основные направления профилактической работы руководящего, педагогического персонала учреждения (группы):

1. Профилактика травматизма детей.

2. Профилактика умственного переутомления и обеспечение эмоционального комфорта
(соблюдение гигиенических требований к организации образовательного процесса, организация
оптимального режима дня, в том числе рационального двигательного режима).

3. Профилактика нарушений зрения:

  • мониторинг достаточной освещённости помещений и создание благоприятной световой обстановки;

  • организация рационального режима зрительной нагрузки.

4. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата:

  • исключение длительных статических нагрузок;

  • систематическое проведение физкультминуток и физкультурных пауз;

  • мониторинг правильности осанки;

• включение во все формы работы по физическому развитию детей упражнений,
направленных на профилактику нарушений осанки и плоскостопия;

• правильная расстановка детской мебели и её подбор с учётом роста воспитанников.

5. Мониторинг:

• самочувствия детей: организация утреннего приёма воспитанников и наблюдение в течение всего времени пребывания.

  • санитарного состояния помещений;

  • организации питания детей с соблюдением принципов адекватности, рациональности и сбалансированности.

Основные направления оздоровительной работы руководящего, педагогического персонала учреждения (группы):

  1. Организация и проведение закаливающих мероприятий.

  2. Мониторинг:

• чистоты и свежести воздуха в помещении: регулярное проветривание в присутствии
(одностороннее) и в отсутствие (сквозное) детей.

• соблюдения температурного режима.

Безопасность Программа Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Безопасность» направлена на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улицах, и предполагает разнообразные формы взаимодействия детей и взрослых (игры, тренинги, занятия, беседы).О.А.Скоролупова «Правила и безопасность дорожного движения» Главная цель- формирование у детей навыков осознанно безопасного поведения на улице . Ф.С. Майорова «Изучаем дорожную азбуку».Цель-формировать навыки безопасного поведения на дороге . воспитывать законопослушного гражданина.

Задачи по формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:

  • формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.)

  • формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зелёный сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой)

  • формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоёмы)

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

. формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для
окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять(не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников не бросать мусор)

  • учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации

  • стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям.

  • научить в случае необходимости самостоятельно набирать телефонный номер службы спасения (01)

  • формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым; включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым).



«Социализация»

Программа О. Л. Князевой «Я-Ты-Мы» направлена на развитие социально-эмоциональной сферы дошкольника, становление базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», эмоционально - потребностной сферы, нравственных ценностей и установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми.

Методическое пособие С.Е.Шукшина « Я и моё тело» направлено на формирование позитивного самосознания у детей, ценностного отношения к собственной жизни и жизни другого человека . на развитие свободной . здоровой личности, обладающей саногенным мышлением . чувством собственного достоинства и уважения к людям , на воспитание потребности в здоровом образе жизни . реализацию идеи жизнетворчества и жизнестроительства. Приобретение практического опыта социализации детей осуществляется в игровой деятельности по технологии Н.Я. Михайленко, Н.А.Коротковой «Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду». Использование предметов-заместителей подбор различных видов игр, в группах имеется игровое оборудование, игровые уголки, картотеки игр народов мира во всех группах, картотеки проблемных ситуаций для развития сюжетной игры.
^ Развитие представлений о человеке в истории и культуре.

Программа О.В. Дыбиной «Ребенок и окружающий мир» по ознакомлению детей 2-7 лет с окружающими миром. В каждой возрастной группе определены виды, задачи и содержание работы с детьми, приведены конспекты занятий и дидактических игр.

Программа О. А. Князевой, М. Д. Маханевой, Р. Б. Стеркиной «Приобщение к истокам русской народной культуры», методическое пособие Г. Н. Калайтановой, Т.И.Агуреевой, О.Ю.Муравьевой «Развитие представлений о человеке в истории и культуре» направлены на привлечение внимания детей к истории, прошлому, расширение ориентации ребенка в пространстве и во времени. Особое место отводится сказкам, мифам, легендам, как наиболее доступному для детей материалу, развитию представлений, лежащих в основе обобщений, установления взаимосвязей и взаимозависимостей.

«Труд»

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Похожие:

Лл сальска icon“At the Museum”
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №7 г. Сальска Ростовской области



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
lit-yaz.ru
главная страница