Лл сальска




НазваниеЛл сальска
страница7/12
Дата публикации11.09.2014
Размер1.64 Mb.
ТипПояснительная записка
lit-yaz.ru > Военное дело > Пояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
Раздел по развитию конструктивной деятельности представлен Т.С.Комарова« Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию », методическое пособие Г.Н.Давыдова «Поделки из бросового материала» Методика и содержание направлены на развитие творчества, самовыражения ребенка; овладения основными способами конструктивной деятельности, используя разные виды конструктора и строительного материала. Использование в работе различных видов конструирования (мелкий строитель, крупный модуль, танграмм, лего и др.), обучение различным способам соединения деталей. Создание архитектурных сооружений с использованием объемных форм, деталей (арки, колонны,…..) конструктивной деятельности); использование данных сооружений в сюжетных играх; конструирование из природного материала различных построек (парки, улицы, города);создание макетов. Труд при организации трудовой деятельности детей необходимо учитывать следующее:

  • формы работы, формы организации детей и примерный объём нагрузки по освоению ручного труда включены в область «Художественное творчество» в части художественного конструирования (основание включения ручного труда в указанную область — интеграция трудовой и продуктивной деятельности детей);

  • значительное уменьшение примерного объёма нагрузки по возрастной вертикали в процессе самообслуживания детей обусловлено повышением качества выполнения процессов самообслуживания, ростом их умелости, организованности, самостоятельности и пр.;

  • решение задачи по освоению процессов самообслуживания осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

«Познание»

Развитие элементарных математических представлений.

Выше указанное направление представлено программой « Детство» З.А.Михайлова , программой Е. В. Колесниковой «Математические ступеньки». Программа позволяет использовать в работе с детьми методы и приемы, дидактические средства развивающего обучения. Содержание пособия способствует проявлению и становлению интереса к познанию, выявлению закономерностей и зависимостей предметов и явлений окружающего мира.

Дополняет развитие логического мышления в рамках формирования элементарных математических представлений, использование упражнений развивающей направленности.

Работа строится на основе следующих дидактических принципов:

создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса (принципа психологической комфортности); введение новых знаний через самостоятельное «открытие» его детьми (принцип деятельности), а не в готовом виде; обеспечение возможности разноуровневого обучения детей, продвижения каждого ребенка своим темпом (принцип минимакса);

раскрытие взаимосвязи нового знания с предметами и явлениями окружающего мира (принцип целостного представления о мире) .

Задачи :

  • формировать элементарные представления об основных свойствах предметов и разновидностях цвета, формы, величины, силы звука, пространства на основе чувственного опыта.

  • развивать умения выделять отдельные признаки предметов, находить сходство предметов по признакам .



• развивать умения сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров, указывать на результаты сравнения .

  • развивать умение понимать взаимосвязь действий и результат соизмерения .

  • развивать представления о равенстве – неравенстве групп предметов, умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие;

  • побуждать осваивать приёмы обследования формы осязательно-двигательным и зрительным путём, различать и называть формы




  • развивать пространственные ориентировки относительно своего тела и направления от себя .

  • развивать временные представления, умения различать и называть части суток и времена года, выделять их элементарные признаки; побуждать использовать в речи соответствующие наречия и предлоги .

.знакомить с образованием чисел в пределах 10 и с цифрами; развивать элементарные счётные навыки; конкретизировать представления о количественных отношениях и результатах сравнения между натуральными (последовательными) числами

  • обогащать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и их свойствах (углы, стороны); классифицировать предметы по заданному признаку

развивать умения обследовать образцы, схемы, выделять структуру объекта и устанавливать её взаимосвязь с практическим назначением объекта .

^ Развитие элементарных естественнонаучных представлений.

В методическом пособии Л.В.Бех «Отчего и почему» главная цель- формирование способностей самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры С учетом важности экспериментирования для развития интеллектуальных способностей ребёнка используем методическое пособие Л.Н.Прохоровой «Организация экспериментальной деятельности дошкольников». Развитие естественно – научных представлений осуществляется в ходе поисковой деятельности детей дошкольного возраста. Цель программы состоит в создании условий для развития поисково-познавательной деятельности детей 3-7 лет. По развитию познавательно-исследовательской деятельности:
^ Развитие экологической культуры детей.

Программа С. Н. Николаевой «Юный эколог» направлена на формирование осознанно - правильного отношения к объектам живой и неживой природы, на развитие практической деятельности с растениями и животными. Предусматривает широкое использование разнообразной практической деятельности детей в вопросах охраны и изучения окружающей среды. Цель: формирование экологической культуры у детей 2-6 лет в условиях детского сада, становление осознанно правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии; к людям, охраняющим ее и создающим на ее основе материальные и духовные ценности. Программа имеет обоснование и развернутое методическое обеспечение. Ее задачи реализуются в регламентированной и совместной деятельности взрослых и детей. Экологическая культура рассматривается как осознанное отношение детей к природным явлениям и объектам, к себе и своему здоровью. Структура программы основывается на чувственном восприятии детьми природы, эмоциональном взаимодействии с ней, элементарных знаний о жизни, росте и развитии живых существ. Программа предусматривает широкое использование разнообразной практической деятельности детей в вопросах охраны и изучения окружающей среды.

«Коммуникация»

Речевое развитие детей представлено программой « Детство » ( В.И.Логинова - Выбор программы обусловлен комплексом направлений работы и полным объемом методических рекомендаций и диагностического инструментария. Авторами выделяются разделы: «Развиваем речь детей», «Ребёнок и книга». В разделе «развиваем речь детей» определены задачи речевого развития_ связной речи. Расширение словаря. Освоение грамматически правильной речи и её звуковой культуры. Наряду с описанием способов реализации воспитателем приоритетных направлений разных аспектов речевого развития, уточнены и раскрыты речевые умения , которыми должны овладеть дети в каждом из этих способов, на каждом возрастном этапе. Развитие речи в данной программе рассматривается не только в лингвистической сфере, но и в сфере формирования общения детей друг с другом и со взрослыми, то есть овладение коммуникативными умениями. Развитие речи осуществляется как в процессе специально-организованной, так и в совместной деятельности с детьми. В основе программы лежит комбинированный подход, при котором на одном занятии решаются разные речевые задачи: грамматический строй языка, его звуковая культура, и словарный запас, связная речь и ее выразительность, диалогичность, которые реализуется на разном содержательном и дидактическом материале. Задача педагога - вызвать у детей интерес к языку и обеспечить творческий характер развития речи, тенденцию к ее саморазвитию.

Программа С. А. Козловой «Я - Человек» обеспечивает развитие коммуникативной сферы и социальной адаптации дошкольников, личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком, принятие и поддержка его индивидуальности, развитие его творческих способностей. Также направлены на оказание помощи родителям при взаимодействии с собственными детьми, помогая им входить в сложный социальный мир.

«Чтение художественной литературы»

Задачи по формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений

• развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нём добра и зла, о том, как себя вести и т. п.

• развивать желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми
средствами

• формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои побеждают отрицательных, помогают слабым, маленьким и т. п.


По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

  • побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов

  • развивать желание разговаривать о прочитанном

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

• поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему,
расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание «прочитать» произведение ещё раз.

• способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, победе положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой, и т. п.).

.расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);

  • формировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия)

• приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях



  • развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов.

  • обращать внимание на красоту поступков и проявление мужских и женских качеств героев .

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

  • акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живая и неживая природа)

  • развивать желание использовать читательский опыт (отдельные средства художественной выразительности) в других видах деятельности (Социализация, Познание, Коммуникация, Художественное творчество, Музыка). По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

  • формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию прочитанного, работе в книжном уголке;

  • сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с развитием тематического и смыслового разнообразия художественной литературы и фольклора.

.развивать способность использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях, состояниях, поступках, характере взаимоотношений с другими людьми, об окружающем мире) в других видах детской деятельности (Здоровье, Социализация, Труд, Безопасность, Коммуникация, Познание, Музыка, Художественное творчество).

  • развивать желание активно участвовать в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций и др.;

  • формировать контекстуальное восприятие книги путём включения сведений о писателе, истории создания произведения

  • формировать читательские предпочтения в русле жанрово-тематического многообразия литературных произведений .



«Художественное творчество»

Развитие конструктивных способностей реализуется по программе Л. В. Куцаковой «Конструирование и художественный труд в детском саду», которая предусматривает создание условий для формирования у детей практического опыта в процессе обследования строительных деталей и игрушек, познанию их конструктивных свойств, побуждает к играм-экспериментам, расширяет представления об окружающем.

^ Изобразительная деятельность.

Методическое пособие Н.П.Сакулиной Т.С.Комаровой»Методика обучения изобразительной деятельности конструированию»Характерная особенность – отражение действительности в художественных образах. Произведения искусства .богатые по своему идейному содержанию и совершенные по художественной форме ,воспитывают прекрасное не только в искусстве ,но и в быту. Методическое пособие Л.В.Компанцева «Поэтический образ природы в детском рисунке» предлагает работу по эстетическому воспитанию дошкольников в форме занятий по изобразительной деятельности и художественно-речевой , экскурсии и беседы , в процессе которых дети приобщаются к искусству, в самостоятельной деятельности ребёнок может проявить творческую инициативу, реализовать воображение. Задачи по развитию художественно го творчества

• начинать воспитывать интерес к красоте природы, способствовать накапливанию
эстетических впечатлений;

  • поддерживать желание сотрудничать со взрослыми;

  • содействовать проявлению первичной созидательной и творческой активности (создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, аппликации, конструирования; регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путём аппликации, сконструировали);

  • учить сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко, сидеть свободно, не напрягаясь; приучать быть аккуратными и сохранять своё рабочее место в порядке;

  • информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребёнка, и консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях.



  • вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию;

  • в рисовании знакомить с изобразительными материалами (карандашами, фломастерами, маркерами, восковыми мелками, гуашью и др.) и формировать практические навыки по их использованию в работе с краской продолжать формировать умения обмакивать кисть всем ворсом в баночку с краской, затем лёгким прикосновением ворса снимать лишнюю краску о край баночки и свободными движениями накладывать мазки; своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы и, прежде чем начинать пользоваться краской другого цвета, осушать промытую кисть о мягкую тряпочку, по мере использования размещать её ворсом вверх, придав ему заострённую форму. Учить изображать простые предметы, живые объекты и явления окружающей действительности разной формы (округлой и четырёхугольной) и состоящие из комбинаций этих форм и линий; передавать строение предмета, общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа; изображать предметы, входящие в несложный сюжет, объединяя их расположением рядом; дополнять созданное изображение рассказом о нём

  • в лепке знакомить с пластическими материалами (глиной, пластилином, пластической массой); побуждать экспериментировать с ними и овладевать приёмами лепки: отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, раскатывать их, соединять и скреплять концы вылепленного столбика; скатывать комочки в шар, расплющивать его ладонью в диск; получать полую форму путём вдавливания пальцев и др. Учить передавать форму и строение простых предметов, состоящих из двух-трёх частей; соединять части, прижимая одну часть к другой и при помощи пальцев оттягивая некоторые детали; объединять вылепленные предметы в элементарном сюжете, называя созданные изображения и рассказывая о них .

  • в аппликации формировать умения детей из готовых форм (круг, квадрат, треугольник и др.) разных цветов и оттенков создавать изображение предметов, передавая их форму и строение (в соответствии с поставленной задачей и по замыслу); составлять простейшие узоры, раскладывая готовые формы в несложном ритмическом порядке на полосе, а затем располагая их в середине и по краям квадрата, круга. Помогать овладевать первоначальными умениями пользования клеем (намазывать бумагу клеем с обратной стороны, лицевой стороной кверху наклеивать формы на лист, приглаживая их тряпочкой); побуждать создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение несколько раз и располагая его на полосе и по всему листу бумаги, называя созданные изображения и рассказывая о них .

  • в конструировании формировать умения различать и называть строительные материалы по цвету, форме (кубик, кирпичик, пластина, призма) и создавать по заданному взрослым образцу элементарные простейшие постройки (дорожка, поезд, башенка, лесенка, забор, домик и др.). Побуждать сооружать предметные конструкции, состоящие из двух-трёх основных частей (ворота, мебель, мост и др.), используя фотографию и схематическую форму изображения, в которой переданы основные части конструируемых объектов и показана связь этих частей. Формировать умения детей выделять основные части конструируемого объекта, различать их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение частей относительно друг друга и подбирать для этого детали соответствующей формы и величины, называя созданные конструкции и рассказывая о них (Коммуникация, Познание);

  • в процессе художественного труда формировать умения детей выполнять мелкие детали общей работы из бумаги, пользуясь способами сминания, разрывания, скручивания, называя созданные изображения и рассказывая о них .

По развитию детского творчества:

  • стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов и оттенков красок, фона и формы листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию с изобразительными материалами

  • ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, побуждающие их к самостоятельной передаче образов предметов с учётом интересов девочек и мальчиков

  • создавать условия для того, чтобы каждый ребёнок мог изобразить то, что для него интересно или эмоционально значимо, самостоятельно выбирая способы изображения, бумагу и изобразительные и пластические материалы (один раз в месяц предоставлять детям возможность рисовать, лепить, заниматься аппликацией и конструированием по замыслу)

По приобщению к изобразительному искусству:

• содействовать проявлению интереса к произведениям народного, декоративно-
прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.). Вызывать эмоциональный отклик при восприятии произведений изобразительного искусства, книжной графики, в которых переданы чувства и отношения, наиболее близкие и понятные детям этого возраста (мать и дитя и их взаимоотношения и др.)
побуждать в штрихах, мазках, пластической форме, конструкции улавливать образ и рассказывать о нём.

  • в ходе экспериментирования с новым конструктивным материалом самим открывать способы крепления и создавать простейшие конструкции для игры

  • привлекать к рассматриванию веток, шишек, корней растений, камней и т. д. с целью обнаружения в причудливой форме природного материала какого-то образа .

• создавать условия для коллективного творчества .

• развивать интерес к народному декоративно-прикладному и изобразительному искусству;
побуждать принимать активное участие в рассматривании произведений народного
декоративно-прикладного и изобразительного искусства, подбирая тематику с учётом
интересов девочек и мальчиков. Продолжать работу по знакомству с двумя-тремя видами произведений народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным содержанием; формировать представление о присущих им средствах выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме); вызывать у детей желание задавать вопросы. Помогать понять те произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) содействовать овладению универсальными предпосылками учебной деятельности (учить работать по правилу и по образцам, слушать взрослого и выполнять его инструкции);

  • учить бережно и экономно использовать и правильно хранить материалы и оборудование, осуществлять подготовку и уборку рабочего места;

• содействовать развитию мелкой моторики рук, координации движений обеих рук,
действий руки и глаза;

• закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, быть аккуратными;

• систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-
эстетическое развитие их ребёнка, и консультировать относительно того, как организовать
изобразительную деятельность в домашних условиях.





Программа Н.В.Сорокиной, Л.Г. Миланович «Театр-творчество-дети» реализует следующие цели: развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства, умение воспринимать произведение художественной литературы.

Авторы научно обосновали поэтапное использование отдельных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воплощения, системно представили средства и методы театрально-игровой деятельности с учетом возраста детей, предусмотрели параллельное решение задач художественно-речевого, сценического и музыкального искусства. Ведущий принцип программы - вовлечение детей в продуктивную театрально-игровую творческую деятельность, создание сценических образов, которые вызывают эмоциональные переживания. Так же эта программа является неотъемлемой частью коррекционной работы с детьми с отклонениями в развитии психических процессов, эмоционально-волевой сфере. Н.Д.Сорокина Сценарии театральных кукольных занятий. И.АРКТИ, М.2004г

Методическое пособие «Кукляндия» А.И.Буренинанаправлена на воспитание коммуникативной культуры . эффективного развития речи и творческих способностей у дошкольников. На простых играх и упражнениях у детей развивается умение общаться, выражать себя в речи и движениях. Входить в образ . оценивать результат.Из маленьких упражнений , сценок постепенно собирается целый спектакль , в котором участвуют дети. «Музыка»

Развитие ребенка в музыкальной деятельности реализуется через программу К. В. Тарасовой «Гармония». Программа направлена на развитие художественных и музыкальных способностей. Она включает все основные виды музыкальной деятельности, доступные детям дошкольного возраста: слушание музыки, музыкальное движение, пение, игру на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры-драматизации. Центральное место в программе отведено формированию музыкального творчества у детей через импровизационный характер занятий. Музыкальный репертуар полностью представлен в хрестоматии и частично на аудиокассетах.

Эта программа отличаются тем, что авторы через использование специфических видов детской деятельности, предполагают реализовать принцип деятельностно - диалогового обучения дошкольников, чем позитивно влияют на развивающие характеристики педагогического процесса. Задачи:

• развивать любознательность, активность, интерес к звуку, музыкальному звуку,
манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками

  • развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами литературы .

  • формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности, характере музыки

  • стимулировать развитие способностей решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным экспериментированием с музыкальными звуками, звукоизвлечением, созданием элементарных образов-звукоподражаний




  • способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры)

  • учить соблюдать элементарные правила поведения в коллективной деятельности, не отвлекаться во время музыкальных занятий

Слушание:

• развивать и обогащать слушательский опыт, слуховую сосредоточенность, умение
различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в
процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки,
экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр.

Исполнительство:

• развивать и обогащать звуковой сенсорный опыт, опыт манипулирования с предметами,
звукоизвлечения, умение сравнивать разные по звучанию предметы, двигательно-активные
виды музыкальной деятельности: музыкально-ритмические движения и игры на шумовых
музыкальных инструментах; элементарные вокальные певческие умения в процессе подпевания
взрослому, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр, игры в шумовом
оркестре, разучивания музыкальных игр и танцев, совместного пения.

Творчество:

• развивать и обогащать умение импровизировать простейшие музыкально-
художественные образы в музыкальных играх и танцах в процессе совместной деятельности
педагога и детей развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором предпочитаемых видов музыкальной деятельности, творческими импровизациями в этих видах

  • формировать первичные представления об изобразительных возможностях музыки, богатстве музыкальных образов

  • стимулировать к овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование) .

  • формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в коллективной музыкальной деятельности .



.развивать и обогащать умение организации самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного музыкального образа, умения комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе совместной деятельности
педагога и детей, в творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных
играх.
^ 5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Результат освоения образовательной программы проектируется в нижеследующей модели.

  • Промежуточная модель воспитанника

  • Интегральные показатели развития детей младшего дошкольного возраста (1-3 года)

  • Предметно-орудийная деятельность

Умеет действовать с предметами в соответствии с социальным назначением (ест ложкой, пьет из чашки, пользуется туалетом, вытирает руки полотенцем, использует мыло, носовой платок);

Самостоятельно находит и применяет орудия для достижения цели (использует другую игрушку, чтобы достать закатившийся мячик);

Способен к элементарному самообслуживанию (одевается самостоятельно, с помощью взрослого только застегивает пуговицы , завязывает шнурки; помогает взрослому убирать игрушки);

Ребенок стремиться к самостоятельности, говорит и демонстрирует «Ясам»;

Выполняя действия. Называет себя не только по имени, но и использует местоимение «Я».

Общение

Общение осуществляется на основе использования речи;

Действия с предметами начинают выполняться по словесному указанию взрослого;
обращается ко взрослому с просьбой о помощи;

активно включается в парные игры со взрослым («прятки», «катание мяча»).

^ Символико-моделирующие виды деятельности

Сюжетно-театрализованные игры:

Пока не принимает на себя роль, например, мамы, но может копировать ее действия, движения, ( кормит куклу, укладывает спать и др.);

Использует предметы заместители слова

Изобразительная деятельность:

Рисует каракули как случайные метки, оставляемые на бумаге карандашом или красками в зависимости от движения руки; начинает давать им название;

Возникают простейшие изображения( домик- полукруг, машина-квадратик и др.);

Подражание:

активно подражает сверстникам и взрослым;

показывает действием неодушевленные предметы (как летит самолет, едет машина и др.), изображает животных и др.

Речь

^ Пассивная речь:

По инструкции взрослого узнает и правильно показывает предметы, их части на картинках, т.е. соотносит изображение и реальный предмет;

Выполняет инструкцию взрослого

Проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в рассказ взрослого отдельных слов и действий («Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок» и др.);

Эмоционально реагирует на песенки, потешки.

^ Активная речь:

Имеет достаточный словарь ( называет предметы, их части, действия и качества);

Владеет грамматическими категориями, составляя предложения изменяет слова по родам, числам и падежам;

Способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками (обращается с просьбой, привлекает внимание к своим действиям, задает вопросы «кто?», «что?» и ждет на них ответы).

^ Действия с предметами как основа познавательного развития

действия руки контролируются зрением;

овладевает приемами раскатывания (колбаска), сплющивания (тарелочка, блинчик), круговыми движениями (яблочки, шарики), используя глину, пластилин;

вкладывает объемные и плоскостные фигуры в отверстия соответствующих форм («стаканчики», «волшебный сундучок»);

группирует предметы по цвету (основные цвета), величине (контрастной), форме ( шар,куб, призма, цилиндр);

умеет располагать предметы в порядке увеличения и уменьшения (большой-поменьше-маленький);

выполняет несложное конструирование из кубиков (строит башенку, поезд, скамеечку и т.п.) и включает их в игру.

^ Эмоциональные проявления

Эмоционально отзывчив, чувствителен к отношению взрослых к себе, нуждается в эмоциональной поддержке;

Проявляет любовь и нежность к близким людям;

Реагирует на музыку, с удовольствием двигается под музыку и слушает простые произведения;

Появляется представление об опасности.

Здоровье

Проявления в психическом развитии:

Преобладает уравновешанный эмоциональный тонус, радостное настроение в коллективе сверстников;

Интерес к окружающим проявляется в познавательной и физической активности, в потребности общения с окружающими;

Умеет различать «можно», «нельзя», адекватно реагировать на запрет (не кричать, не падать на пол, не стучать ногами, легко переключаться, быстро успокаиваться и др.).

^ Проявления в физическом развитии:

Владеет основными движениями (ходьба в разных направлениях с перешагиванием через предметы (выс. 10 см.), в различном темпе; бег в разных направлениях и к цели, непрерывный в течение 30-40 сек.; прыжки на месте и с продвижением вперед);

Воспроизводит простые действия по показу взрослого;

Охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;

Глубокий сон и активное бодрствование;

Хороший аппетит.

  • ^ Интегральные показатели развития детей младшего дошкольного возраста (4 -5лет)

Символико-моделирующие виды деятельности:

Сюжетно ролевая игра

Ребенок принимает на себя роль, называет свою роль словом;

Выполняет игровые действия;

Использует предметы заместители;

Взаимодействует с другими детьми (договаривается о распределении ролей и содержании игры по ходу развития сюжета);

Инициативен в организации предметной среды для самостоятельных игр.

Изобразительная деятельность( рисование, лепка):

Изображает человека, животных, природу, различные по цвету и форме предметы схематично, но узнаваемо;

Изобразительная деятельность сопровождается речью и драматизацией;

Использует цвет для выражения эмоционального отношения к изображаемому;

Конструирование:

Конструирует по образцу; преобразует конструкции по заданию взрослого, используя разные материалы ( строительные наборы, конструкторы, бумага, природный материал);

Пользуется простыми способами конструирования (надстраивание, пристраивание, разрывание, надрывание, скручивание бумаги).

Самообслуживание:

Самостоятелен в умывании, раздевании, одевании, пользовании туалетом; при необходимости может сам обратиться за помощью;

Аккуратен во время еды, умеет использовать носовой платок, правильно надевает обувь и др.

Выполняет отдельные поручения (дежурит по столовой, поливает растения, кормит рыбок и др.);

Убирает на место одежду, игрушки, книги.

Общение

Способен общаться со взрослыми на темы, отражающие как воспринимаемую ситуацию, так и выходящую за ее пределы;

Охотно задает вопросы в разговоре со взрослыми;

Способен заметить эмоциональное состояние взрослых и детей;

Владеет элементарными навыками проявления вежливости, умеет здороваться, прощаться, благодарить;

Использует в общении речевые и неречевые средства.

Речь

Использует речь для инициирования общения, регулирования собственного поведения, оценки себя и своих действий, удовлетворения своих потребностей;

Обладает определенным словарным запасом ( знает названия предметов быта, явлений природы и общественной жизни, активно использует глаголы);

Может ответить на вопросы по содержанию хорошо знакомых сказок; восстановить сюжет по картинкам;

Звукопроизношение в основном сложилось, однако встречаются отдельные недостатки.

Познавательное развитие

Ориентировка в окружающем:

Знает свою фамилию , возраст, имена родителей и других членов семьи, имя, отчество воспитателей;

Знает в какой стране, городе ( поселке) живет;

Ориентируется в помещении и на участке детского сада;

Задает вопросы о новых вещах;

Проявляет интерес к явлениям природы, имеет представление о различных животных (рыбки, кошки, собаки, лошади, бабочки) и растениям (деревья, цветы, трава);

Понимает простейшие причинно-следственные связи (идет снег-холодно-надо тепло одеваться);

Соблюдает осторожность, оказавшись в новых жизненных обстоятельствах, столкнувшись с незнакомыми людьми; понимает что без разрешения взрослых нельзя уходить с территории детского сада, поднимать незнакомые предметы и т.д.

Экспериментирование

В практических действиях с новыми для него предметами пытается узнать их свойства ( можно сжимать, катать, бросать, разъединять, пересыпать, переливать и пр.);путем проб и ошибок находит решение пракических задач ( вставить и повернуть ключ, чтобы завести машину…);

Развитие обобщений

Обобщает способы предметных, игровых действий, общения и может их использовать в новых условиях;

Различает и называет основные формы ( треугольник, квадрат, круг);

Определяет положение предметов в пространстве относительно себя ( вверху-внизу,сзади- спереди и др.);

Умеет находить сходство и различие, группировать объекты по цвету, величине, форму, фактуре материала и назначению;

Может пересчитывать предметы и определять их количество в пределах 5-10;

Эмоциональные проявления

Испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;

Переживает, если не принимают в игру, обижают сверстников;

Ярко проявляет эмоции при слушании литературных произведений;

С удовольствием поет, движется под музыку, танцует, участвует в игре-драматизации, в фольклорных играх.

Здоровье

Начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми нормами; способен сдерживать ситуативные желания, может довести начатое дело до конца (убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры);

Прилагает волевые усилия для преодоления трудностей (выполнить правило в подвижной игре, перепрыгнуть препятствие, раскрасить предложенный рисунок…).

Проявления в физическом развитии

Ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;

Уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;

Чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке или под счет;

В прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется; подпрыгивает на одной ноге;

Правильно лазает по лестнице;

Ловит мяч кистями рук, многократно ударяет об пол и ловит его;

Бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку и т.п.;

Охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур;

Активен, с интересом участвует в подвижных играх;

Инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях.

Ребенок проявляет устойчивость к изменениям внешней среды: меньше подвержен простудным заболеваниям, легче переносит резкие колебания температуры воздуха, легко засыпает, спокойно спит, своевременно просыпается с аппетитом ест.

^ Предполагаемая модель личности выпускника МДОУ

  1. Человек – творец самого себя:

  • демонстрация самооценки: умение видеть достоинства и недостатки (без угнетения, чувства неполноценности и комплексов);

  • уверенность в своих способностях, вера в себя и в свою уникальность: "любящий себя";

  • стремление взяться за новые для себя задачи.

  1. Мировоззрение, мироощущение, осмысленность личной жизни:

  • элементарные представления о современной научной картине мира;

  • обществоведческие представления;

  • умения рассказывать о своей Родине, народе, о наиболее важных событиях истории; чувство гордости за Отчизну, Донской край, свой род;

  • представления о смысле жизни, идеале, счастье;

  • представления о жизненном целеполагании (целеустремленность).

  1. Личностные качества (черты характера):

  • стремление к обретению свободы, внутренняя свобода;

  • умение сдерживать непроизвольные эмоции и желания;

  • умение регулировать свое поведение и естественную двигательную активность;

  • решительность, смелость, умение преодолевать неуверенность, страх;

  • честность, правдивость;

  • умение правильно оценивать критические замечания, преодолевать в себе апатии в случае неудачи;

  • терпение, умение переносить трудности.

  1. Уважение к окружающим, культура поведения (общения):

  • умение жить так, чтобы людям, находящимся рядом, было хорошо;

  • желание творить добро и милосердие, не ожидая пока попросят о помощи;

  • умение устанавливать дружеские отношения: интерес к людям, общительность;

  • умение работать в сотрудничестве со сверстниками: терпимость, уступчивость;

  • готовность идти на контакт, доброжелательность;

  • умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем;

  • уважение к окружающим: умение приветствовать, чувство меры в общении;

  • установление межличностных отношений с педагогами;

  • умение аргументировано отстаивать свою точку зрения перед ровесниками и взрослыми;

  • культура речи: умения слышать и слушать, понимать смысл текста и простых понятий, говорить разборчиво, законченными фразами, использовать речь как инструмент мышления, связно и бегло излагать свои мысли, использовать собственный богатый словарный запас (без вульгарщины).

  1. Отношение к труду, деятельности, обязанностям:

  • добросовестность;

  • старательность;

  • организованность;

  • самостоятельность в работе;

  • умение творчески подходить к работе;

  • умение не мешать окружающим;

  • умение ценить работу и творческие способности других людей;

  • уважительное отношение к материальным ценностям.

  1. Интеллектуальное развитие:

  • владение приемами мыслительной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, абстрагирования и обобщения;

  • развитие качеств мышления (алгоритмического, логического, комбинаторного), необходимых для применения знаний на практике;

  • умение решать логические и творческие задачи;

  • умение ориентировать в справочной, художественной, научно-популярной литературе;

  • умение и желание организовать себя;

  • стремление в интеллектуальному саморазвитию.

  1. Здоровье и здоровый образ жизни:

  • физически и психически здоровый ребенок, относящийся к своему здоровью и здоровью других людей как к важной личной и общественной ценности;

  • умения и навыки правильного выполнения естественных движений;

  • потребность в ежедневных самостоятельных занятиях физическими упражнениями;

  • представления о здоровом образе жизни, правилах личной гигиены, охране и укреплении здоровья;

  • знание и применение правил безопасности и безопасного поведения;

  • умения распознавать и оценивать опасные ситуации, определять способы защиты от них.

  1. Творческое развитие, эстетическая культура:

  • умения и навыки, связанные с воображением и фантазией, эмоциональной памятью и другими психическими процессами, лежащими в основе творческой деятельности;

  • умения перевоплощаться через пластические и ритмические характеристики образов природы и предметного мира;

  • способность сопереживать и подражать, выражать собственные чувства и эмоции с помощью движений, мимики, жестов, интонации;

  • умения выражать свои чувства с помощью языка изобразительного искусства;

  • умения выразить через танец свое творческое начало;

  • навыки работы с глиной, владение приемами поиска и создания образа;

  • первоначальные музыкально-практические умения и навыки пения в хоре;

  • умение отличать прекрасное и безобразное в природе, искусстве, жизни, труде, общении, учении;

  • представления об эстетической мере;

  • умение аккуратно и красиво оформлять свои работы.

9. Отношение к природе:

  • знания о предметах и явлениях природы;

  • представления о сложившихся противоречиях между обществом и природой, путях их разрешения;

  • о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми;

  • убеждения в необходимости охраны природы как в своем крае, так и в своей стране, на всей планете;

  • умения, позволяющие участвовать в практической деятельности по охране природы, не вредить окружающей среде.

6. Система мониторинга в ДОУ

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивается на основе комплексного подхода к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.

Мониторинг оценки динамики достижений детей осуществляется в начале учебного года (сентябрь месяц) и конец года (май). Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей реализуемыми в ДОУ.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Похожие:

Лл сальска icon“At the Museum”
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №7 г. Сальска Ростовской области



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
lit-yaz.ru
главная страница